陳紅美

（浙江萬里學(xué)院，浙江寧波，315101）

一、引言

高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才和推動(dòng)科學(xué)、文化與社會(huì)發(fā)展的雙重任務(wù)，因此，高校教師承擔(dān)的工作主要是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。[1]其中，科研是每位教師的重要任務(wù)，每個(gè)大學(xué)教師都應(yīng)去了解各國學(xué)者所做的相關(guān)研究。[2]可見，科研是所有高校教師工作的重要組成部分。

然而，國內(nèi)多項(xiàng)調(diào)查表明， 在大學(xué)英語教師總體科研水平較低的情況下，持有”大學(xué)英語學(xué)科”和“女性性別”雙重身份的大學(xué)英語女教師的科研能力尤為令人堪憂。張艷紅等（2000）指出，“各類重大科研課題的主持人或?qū)W術(shù)帶頭人以及教材、專著的主編人多數(shù)為男性，而女性多為項(xiàng)目的參研者、參編者或副主編，女教師的論文、論著數(shù)量也相對較少，且質(zhì)量不高”。[3]

作為有著20 年教齡的大學(xué)英語女教師，筆者深感目前高校以“科研成果”為導(dǎo)向的教師評價(jià)體系給職業(yè)發(fā)展帶來了巨大壓力。為此，筆者對寧波市部分大學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)查研究，旨在探析女教師科研能力薄弱這一現(xiàn)狀背后的深層次原因。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）被調(diào)查對象

此次問卷調(diào)查的對象為90 名來自寧波市4所應(yīng)用型院校的大學(xué)英語教師，其中女教師80人，男教師10 人，其基本情況詳見表1。

由表1 可知，女教師副高職稱和學(xué)歷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男教師，這與當(dāng)前高校英語師資實(shí)際情況一致。10 名被訪談女教師包括50 歲以上的高齡教師和40 歲左右的中年教師，兼顧科研能力較強(qiáng)與較弱兩種類型教師。

表1 被調(diào)查對象基本情況一覽表

（二）調(diào)查工具

本次研究采用問卷和訪談。其中，問卷主要涉及教師的性別價(jià)值觀、科研成果、學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研動(dòng)機(jī)和影響因素等。訪談主要涉及個(gè)人科研歷程、科研影響因素、所在部門科研氛圍和教師評價(jià)機(jī)制等。

（三）數(shù)據(jù)收集

筆者采用方便抽樣方式和數(shù)據(jù)易獲得原則，利用QQ 問卷星編制問卷，發(fā)放問卷，然后收集、統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)；采用結(jié)構(gòu)式訪談，利用錄音轉(zhuǎn)文字軟件將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文本，并分析文本獲取相關(guān)數(shù)據(jù)信息。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）科研成果

表2 調(diào)查顯示，與男教師相比，大學(xué)英語女教師成果數(shù)量和質(zhì)量總體上令人堪憂。近十年內(nèi)，28.8%的女教師未曾公開發(fā)表過論文，33.8%未曾主持過任何級別的研究項(xiàng)目，27.5%未曾參與過專著、譯著、工具書及教材教輔等的編著工作。女教師的科研成果多以在省級期刊發(fā)表論文、主持校級教改項(xiàng)目以及參加教輔材料的編寫為主，其科研質(zhì)量總體上低于男教師。

表2 被調(diào)查對象近十年來科研成果一覽表

（二）學(xué)術(shù)活動(dòng)

多數(shù)教師參加過各類培訓(xùn)，主要以出版社組織的教材培訓(xùn)為主，教學(xué)方法培訓(xùn)次之。參加研究方法培訓(xùn)和國際學(xué)術(shù)會(huì)議的男教師比例明顯高于女教師。“研究方法聽不懂，也不大會(huì)用，而教學(xué)方法可以用到課堂中解決實(shí)際教學(xué)問題”。由于國際學(xué)術(shù)會(huì)議和出國進(jìn)修要求時(shí)間長，且機(jī)會(huì)少，多數(shù)女教師表示要照管孩子，且名額難爭取到。

表3 被調(diào)查對象任教以來參與學(xué)術(shù)活動(dòng)一覽表

（三）科研觀

科研觀強(qiáng)調(diào)人對科研的認(rèn)知狀態(tài)，其中涉及參與科研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、對科研價(jià)值的理解等。此次調(diào)查表明，職稱晉升是男女教師從事科研工作的主要?jiǎng)訖C(jī)。其中，50%的男教師科研興趣較大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過女教師（16.3%）。可見，與男教師相比，女教師缺乏科研興趣，科研動(dòng)機(jī)具有更強(qiáng)的實(shí)用功利性。在訪談中，積極從事科研的女教師認(rèn)為，“我覺得做科研可以增加一名教師的深度……能解決教學(xué)問題，并帶來成就感 ”；而不積極的女教師則認(rèn)為，“基礎(chǔ)學(xué)科的科研價(jià)值小，但評職稱科研要求高，且學(xué)校也有科研考核壓力，可能還是要做一點(diǎn)”?？梢?，女教師做科研既有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也有外在動(dòng)機(jī)。此外，就教學(xué)與科研關(guān)系而言，男女教師多認(rèn)為教學(xué)更重要，也有較多的教師堅(jiān)持教學(xué)與科研并重。正如Neuman 所說，科學(xué)研究能更好地豐富和支撐教學(xué)，科研中的批判思維能讓教師對教學(xué)活動(dòng)有嶄新的理解和控制。[4]被訪談女教師也都表明，科研和教學(xué)是相輔相成的，但也有部分教師對科研表示焦慮，坦言“現(xiàn)在研究的東西對教學(xué)沒有幫助，發(fā)表的論文也看不出有什么價(jià)值”。

表4 被調(diào)查對象科研觀一覽表

（四）阻礙因素

在調(diào)查中，男女教師都將科研方法欠缺、教學(xué)負(fù)擔(dān)重和論文發(fā)表難視為阻礙科研的重要因素。76.3%的教師周課時(shí)在11～15 節(jié)之間，教學(xué)任務(wù)繁重。教學(xué)占用了大量的時(shí)間和精力必然影響科研成果的產(chǎn)出。另處，雖然90%的教師擁有碩士學(xué)位，但其中大部分是在職兼修的碩士，62.5%的教師目前仍然是本科生。低學(xué)歷意味著教師理論水平欠缺，未系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研方法，這導(dǎo)致寫出的論文缺少科學(xué)論證和理論深度，從而難以發(fā)表?！拔抑粫?huì)寫一些教學(xué)總結(jié)，被拒稿好幾次，現(xiàn)在更不想寫了”。

調(diào)查還表明，更多的女教師認(rèn)為知識欠缺（46.3%）、科研意識薄弱（52.5%）以及家庭負(fù)擔(dān)重（36.3%）等因素影響了其科研能力的提升。部分教師還從學(xué)校政策、科研氛圍等方面找原因，“學(xué)校的政策似乎有些短視，如果學(xué)校早點(diǎn)兒對我們提出硬性的科研要求就好了”。

表5 影響被調(diào)查對象個(gè)人科研的主要因素一覽表

四、討論

自上世紀(jì)60 年代以來，由于我國的外語政策，大學(xué)英語教師隊(duì)伍迅速壯大，越來越多的女教師進(jìn)入這個(gè)職業(yè)。然而，隨著高校日益提高的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語女教師面臨職業(yè)發(fā)展困境，其中科研能力薄弱是影響其職業(yè)發(fā)展的主要因素。

（一）大學(xué)英語學(xué)科現(xiàn)狀造成女教師科研總體水平堪憂

童康提出“現(xiàn)代語境下的學(xué)科包括學(xué)科內(nèi)在邏輯與外部規(guī)范兩方面涵義”。[5]作為一門基礎(chǔ)性課程，大學(xué)英語在內(nèi)容上缺少內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，在行政建制上缺少學(xué)術(shù)研討、學(xué)科建設(shè)的專門機(jī)構(gòu)。因此，大學(xué)英語的學(xué)科屬性至今未定。

糊糊的學(xué)科屬性在很大程度上影響著教師對科研的投入。一方面，高達(dá)100%的教師認(rèn)為職業(yè)前景不樂觀。當(dāng)從事一份前途不明的職業(yè)時(shí)，教師的投入會(huì)非常有限，其科研工作缺乏內(nèi)在動(dòng)力，“花那力氣干啥，大學(xué)英語指不定哪天都取消了”。另一方面，大學(xué)英語課程由于缺少內(nèi)容邏輯和深度，其學(xué)術(shù)價(jià)值較低。目前，我國仍沒有一本期刊是專門研究大學(xué)英語教學(xué)的。[6]而且，發(fā)表語言教學(xué)類文章的學(xué)術(shù)期刊也非常少。成果發(fā)表困難也極大地削弱了教師科研熱情。

由于大學(xué)英語未形成一門獨(dú)立專業(yè)學(xué)科且是一門95%的本科生必修的基礎(chǔ)課程，很多高校在很長一段時(shí)間內(nèi)要求大學(xué)英語教師承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，但卻未提出科研要求，這使多數(shù)教師幾乎沒有科研意識和科研知識積累。這又反過來降低了她們在近年來以科研成果為導(dǎo)向的評價(jià)體制下的地位，甚至使她們邊緣化。

（二） 性別因素造成女教師總體科研水平低于男教師

雖然學(xué)科環(huán)境不利于科研成果產(chǎn)出，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語男教師的科研成績斐然?？梢?，性別因素也是造成女教師科研水平較低的重要原因。

生理性別是人與生俱來的性特征。由于生理因素，女教師承擔(dān)著生育和哺育功能，這意味著時(shí)間和精力的大量投入，其科研工作在至少2 到3 年里處于停頓甚至完全中斷的狀況。甚至一位科研成果豐富的受訪女教師也說：“生育前后，我的科研工作停滯了大概五年?！?/p>

社會(huì)性別理論認(rèn)為男女兩性在社會(huì)中的角色和地位、社會(huì)對性別角色的期待和評價(jià)等更主要的是社會(huì)的產(chǎn)物。[7]在中國，基于“社會(huì)分工”形成的“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)社會(huì)角色觀念至今對中國女性產(chǎn)生著重要影響，即使是就職于高等院校的大學(xué)英語女教師在家中也需要扮演傳統(tǒng)的家庭角色，她們在試圖兼顧家庭和工作時(shí)身心疲憊，且當(dāng)兩者沖突時(shí)，女教師通常會(huì)以家庭為重。但在調(diào)查中，贊成“女性應(yīng)該以家庭為重”的女教師僅占22.5%，這說明她們已經(jīng)有了現(xiàn)代女性觀的意識，但必須面對傳統(tǒng)社會(huì)分工的現(xiàn)實(shí)。家庭和工作沖突阻礙了她們對科研工作的投入。

長期處于“男主外，女主內(nèi)”的生活模式下，與成功相比，多數(shù)女性會(huì)追求家庭安全穩(wěn)定，形成親和型動(dòng)機(jī)。在該動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，當(dāng)自身事業(yè)與伴侶事業(yè)產(chǎn)生沖突時(shí)，她們會(huì)選擇支持伴侶，維護(hù)家庭穩(wěn)定；在工作中，她們更偏好教學(xué)，維持與學(xué)生的融洽關(guān)系，這必然將減少對科研工作的心力投入?！拔視?huì)花大量時(shí)間備課，因?yàn)樯喜缓脮?huì)影響和學(xué)生的關(guān)系，還有心情”。長期以家庭生活為重心使得多數(shù)女教師思維相較于男性更偏向于感性，這使她們在從事對邏輯分析論證有高要求的科研工作時(shí)處于劣勢。

社會(huì)角色理論指出社會(huì)對于男性的工作角色期望高于女性，并且男性和女性會(huì)遵循相應(yīng)的社會(huì)期望產(chǎn)生不同的表現(xiàn)。國外研究也表明，具有傳統(tǒng)價(jià)值取向的女性其成就動(dòng)機(jī)低于非傳統(tǒng)價(jià)值取向的女性，且女性在學(xué)術(shù)信念和競爭意識方面比男性弱，這解釋了男女科研產(chǎn)出的性別差異。數(shù)位受訪女教師也表示，“老公事業(yè)成功，女兒優(yōu)秀也是我價(jià)值的體現(xiàn)”，這其實(shí)是間接成就動(dòng)機(jī)的具體體現(xiàn)。

（三）學(xué)校組織環(huán)境造成學(xué)校間女教師科研水平差距

調(diào)查顯示，學(xué)校之間大學(xué)英語女教師的科研水平差距較大。就在國內(nèi)核心期刊發(fā)表過論文的女教師人數(shù)而言，A 院校只有1 人（占2.3%），B 院校有3 人（占30%），C 院校有4 人（占25%），D 院校有2 人（占25%）；而近十年來未發(fā)表過任何論文和未主持任何級別課題項(xiàng)目的女教師在A 院校分別高達(dá)21 人（占50%）和21人（占50%)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他3 所院校的比例?？梢?，學(xué)校具體組織環(huán)境勢必對教師的科研產(chǎn)出率產(chǎn)生重大影響。

組織環(huán)境調(diào)節(jié)著組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與組織績效的關(guān)系。學(xué)校組織環(huán)境通過對教師的評價(jià)體系來調(diào)節(jié)教師教學(xué)或科研績效。調(diào)查表明，4 所院校均要求教學(xué)與科研并重。然而，與其他3 所院校相比，A 院校只是在最近兩年對大學(xué)英語教師有明顯科研要求，在很長一段時(shí)間內(nèi)，對大學(xué)英語教師沒有具體的科研評價(jià)措施。具體地說，A 院校更多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)，如大學(xué)英語四級的過級率等，將教師大部分精力導(dǎo)向教學(xué)工作。同時(shí)，A 院校沒有明確的科研獎(jiǎng)懲機(jī)制，年終考核未充分體現(xiàn)科研工作量的要求，從而使大多數(shù)女教師缺少科研意識，疏離科研工作。而另外3 所院校，從10 年前就開始執(zhí)行明確的科研獎(jiǎng)懲措施。例如，D 院校明確規(guī)定每位教師申報(bào)一次市級以上項(xiàng)目，無論成功與否，學(xué)校都給予獎(jiǎng)勵(lì)；發(fā)表論文，參與專著或編著等都將折合成科研獎(jiǎng)勵(lì)績點(diǎn)；對于一學(xué)年內(nèi)未從事任何科研工作的教師將給予崗位降級降薪處理；對于愿意出去參加學(xué)術(shù)會(huì)議或各類培訓(xùn)的教師將提供經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。正如D 院校一位女教師所說：“做科研既可以提升自己，又可以保住飯碗，還可以帶來收入，所以大家都會(huì)盡力去做的?！?/p>

五、結(jié)語

大學(xué)英語女教師這份職業(yè)曾經(jīng)被認(rèn)為是舒適的、穩(wěn)定的，甚至是高尚的。然而在目前重“科研成果”的高校教師評價(jià)體制下，科研能力薄弱已嚴(yán)重影響到其職業(yè)滿意度。為此，筆者展開了這次調(diào)查研究。鑒于這一現(xiàn)狀背后的深層次原因，筆者認(rèn)為只有提高大學(xué)英語的學(xué)科地位，構(gòu)建大學(xué)英語教師的“專業(yè)身份”和“專業(yè)地位”才能提高她們對這份職業(yè)的投入；只有當(dāng)社會(huì)性別文化從“過分強(qiáng)調(diào)女生的家庭角色”轉(zhuǎn)向“更多地鼓勵(lì)她們追求事業(yè)”，才能激發(fā)其事業(yè)心，全身心投入教學(xué)和科研；只有當(dāng)院?；谂處煹纳奶攸c(diǎn)，建立合理的評價(jià)制度，才能引起她們對科研的重視。