◎ 浙江省諸暨市草塔中學(xué)

審題包括兩個(gè)方面：一是知道題目是什么命制形式，是命題作文還是材料作文；二是理解材料里有什么，說(shuō)了什么內(nèi)容，讀者可能會(huì)有什么啟發(fā)，等等。我們往往跳過(guò)第一步直接走第二步，其實(shí)很不恰當(dāng)。第一步的命制形式也相當(dāng)要緊。

近幾年，浙江高考作文的命制，采取材料作文的形式?？赡芎芏嗳瞬恢?，為什么這種命制形式叫材料作文呢？因?yàn)檫@種作文題目的形式，一般由以下四個(gè)部分組成：導(dǎo)引、材料、提示、要求。四個(gè)組成部分里，材料是核心，作文的立意主要就來(lái)自于分析材料。材料后一般都有提示，比如“有什么體驗(yàn)和思考”之類(lèi)句子；有同學(xué)忽視提示，這是錯(cuò)誤的，比如“體驗(yàn)”一般要寫(xiě)經(jīng)歷，屬于記敘文，“思考”則要有立場(chǎng)、態(tài)度、觀點(diǎn)，要寫(xiě)議論文。導(dǎo)引的目的是引出材料，往往有“閱讀下面的文字”等詞句。要求和前面的內(nèi)容關(guān)系不大，純粹是對(duì)作文的角度、文體、標(biāo)題、字?jǐn)?shù)等提出一些具體要求?？梢哉f(shuō)，換了材料，作文題就變?yōu)榱硗庖粋€(gè)題目。有了這些知識(shí)，我們可以來(lái)分析2019年的浙江高考題目：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。（60分）

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：作家寫(xiě)作時(shí)心里要裝著讀者，多傾聽(tīng)讀者的呼聲。

另一種看法是：作家寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持自己的想法，不為讀者所左右。

假如你是創(chuàng)造生活的“作家”，你的生活就成了一部“作品”，那么你將如何對(duì)待你的“讀者”？

根據(jù)材料寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

［注意］①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫(xiě)成詩(shī)歌。③不得少于800字。④不得抄襲、套作。

分析題目，“閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。（60分）”就是導(dǎo)引，“［注意］”后的一段文字，就是提醒我們寫(xiě)作時(shí)必須遵循的基本原則。一般導(dǎo)引的詞句不會(huì)改變。當(dāng)然，若導(dǎo)引和注意部分的詞句發(fā)生改變了，就必須加以重視。比如要求里是“明確文體，不得寫(xiě)成詩(shī)歌”，那選擇議論文體自然不錯(cuò)，寫(xiě)記敘文、散文甚至小說(shuō)也沒(méi)有違反要求；又比如有一年“明確文體”后就沒(méi)有“不得寫(xiě)成詩(shī)歌”的要求，結(jié)果有同學(xué)寫(xiě)成詩(shī)歌，也是符合要求的。

本題的材料，是兩種“觀點(diǎn)”，這是我們分析命題時(shí)最主要的關(guān)注對(duì)象，對(duì)之要讀得全面、細(xì)致。這兩種觀點(diǎn)都指向“作家寫(xiě)作時(shí)”，一是“心里要裝著讀者，多傾聽(tīng)讀者的呼聲”，一是“應(yīng)該堅(jiān)持自己的想法，不為讀者所左右”，也就是要不要關(guān)注讀者，要不要堅(jiān)持自己的想法。對(duì)材料的內(nèi)容，不能只看到“讀者”一詞出現(xiàn)的頻率高，就誤認(rèn)為是關(guān)鍵詞；或者誤認(rèn)為抓住了關(guān)鍵詞，就以為抓住了材料主要內(nèi)容。我認(rèn)為，對(duì)于材料作文，“抓關(guān)鍵詞”這種做法可能來(lái)自于一種偷懶的思維手段，不利于思維水平的提高。所以正確的做法是，首先要概括全面，而全面概括又來(lái)自于分析細(xì)節(jié)。本題兩段材料的意思是：作家在寫(xiě)作時(shí)，既要看到“讀者”的重要性，也要堅(jiān)持自己的想法。如此閱讀材料、分析材料，才不會(huì)出現(xiàn)所謂的偏題跑題。

本題的提示比較復(fù)雜，也有兩段。后一段“談?wù)勀愕目捶ā?，要注意：看法者，即議論也。近幾年浙江都是要求寫(xiě)議論文（有段時(shí)間浙江命題提“論說(shuō)類(lèi)文章”，其實(shí)可看作議論文）。而前一段“假如你”一句，將材料的“作家”轉(zhuǎn)移到“你”也就是寫(xiě)作者身上，這樣一轉(zhuǎn)移，“作品”就對(duì)應(yīng)于“你的生活”，“讀者”對(duì)應(yīng)于“你的生活的觀眾”，這些“觀眾”會(huì)介入“你”的生活，評(píng)判“你”的生活，影響“你”的生活。而問(wèn)句的重點(diǎn)是“你如何對(duì)待讀者”，這是我們寫(xiě)作時(shí)需要重點(diǎn)論述的；剛才提過(guò)，提示來(lái)自于材料，我們議論的重點(diǎn)是“你如何對(duì)待生活的觀眾”，也就是“要重視觀眾的看法”。當(dāng)然，若有同學(xué)提出“堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)”，也是“你如何對(duì)待生活的觀眾”的另外一種狀況，即“不重視觀眾”，則思維更縝密，就更好了。至此，在分析過(guò)程中，我們無(wú)妨反觀材料的含義，列出如下觀點(diǎn)：我在生活中，既要重視我周邊的人的看法，也要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。這樣的立意，就是來(lái)自于材料，扣住材料；有這樣立意的文章，屬于緊密扣題。

重申一下，材料是作文題目的核心。我們審題，重點(diǎn)就是做分析材料、理解材料的工作。材料理解得透徹，立意就精到；材料理解得比較粗，立意可能就不到位。如何做到分析理解到位呢？我主張，同學(xué)們審題時(shí)，要充分分析材料，充分利用材料；全面、細(xì)致讀懂材料的具體做法，則是“整體把握、不漏細(xì)節(jié)”。在具體的審題實(shí)戰(zhàn)中，這種做法還是效果十分明顯。比如2018年的浙江高考作文題：

浙江大地，歷史上孕育過(guò)務(wù)實(shí)、知行合一、經(jīng)世致用等思想，今天又形成了“干在實(shí)處、走在前列、勇立潮頭”的浙江精神。

在與時(shí)俱進(jìn)的浙江文化滋養(yǎng)下，代代浙江人書(shū)寫(xiě)了一個(gè)又一個(gè)浙江故事，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)浙江傳奇。

作為浙江學(xué)子，站在人生新起點(diǎn)，你有怎樣的體驗(yàn)和思考？結(jié)合上述材料，寫(xiě)一篇文章。

浙江的材料作文，分為導(dǎo)引、材料、提示、要求四部分，根據(jù)剛才的分析，一般導(dǎo)引、要求是不變的，所以平時(shí)我們舉作文題為例時(shí)，只舉材料、提示甚至只舉材料部分。對(duì)材料部分，首先是整體把握，若同學(xué)只抓住細(xì)節(jié)，不從整體理解，就不會(huì)理解“思想”“浙江精神”“浙江文化”是同一內(nèi)涵的詞語(yǔ)。其次是不漏細(xì)節(jié)，這一題的材料分為兩段。第一段可以概括為“浙江大地產(chǎn)生浙江精神”，浙江精神又可以分為歷史上和當(dāng)下，說(shuō)明浙江精神在不同歷史時(shí)期內(nèi)涵不一樣。第二段是講“浙江精神的作用”，寫(xiě)出了故事，創(chuàng)造了傳奇。所以再概括一下，材料講了“浙江精神的內(nèi)容”“浙江精神的特點(diǎn)”“浙江精神的作用”等等。我們分析材料，用“整體把握、不漏細(xì)節(jié)、再次整體概括”的方法，可以精到把握材料。

提示部分有“體驗(yàn)和思考”這些詞，說(shuō)明既可以寫(xiě)議論性文章，也可以寫(xiě)記敘性文章。但一般而言，我建議同學(xué)們寫(xiě)議論文，因?yàn)楦咧凶魑氖强疾樗季S的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，800字的記敘文很難表現(xiàn)出來(lái)，而800字的議論文勉強(qiáng)可以做到。提示部分還有一句話(huà)“作為浙江學(xué)子，站在人生新起點(diǎn)”，細(xì)細(xì)分析，“浙江學(xué)子”其實(shí)就是寫(xiě)作者自己，“站在人生新起點(diǎn)”就是考大學(xué)、進(jìn)入社會(huì)，暗示考生要從自身的特殊情況出發(fā)來(lái)說(shuō)說(shuō)如何“認(rèn)識(shí)浙江精神”，如何“在浙江精神的滋養(yǎng)下進(jìn)入社會(huì)”。這些觀點(diǎn)都來(lái)自于材料自身，緊扣材料。這就是我所說(shuō)的充分利用命題材料。

有一個(gè)來(lái)自浙江某地市的2019年高考模擬卷，出現(xiàn)了如下材料：

習(xí)近平：歷史，總是在一些特殊年份給人們以汲取智慧、繼續(xù)前行的力量。

加繆：對(duì)未來(lái)最大的慷慨，就是把一切奉獻(xiàn)給現(xiàn)在。

愛(ài)因斯坦：不管時(shí)代的潮流和社會(huì)的風(fēng)尚怎樣，人總可以憑著自己高尚的品質(zhì)，超脫時(shí)代和社會(huì)，走自己正確的道路。

讀了以上文字，你有怎樣的體驗(yàn)和思考？結(jié)合上述材料，寫(xiě)一篇文章。

很多同學(xué)看到這個(gè)題目“都蒙了”。原因是材料比較抽象，找不到內(nèi)在的聯(lián)系。我們依然可以采納“整體把握、不漏細(xì)節(jié)”的方法來(lái)審題。整體上，命題采納了非連續(xù)性材料，三個(gè)人的三句話(huà)。分析材料時(shí)，我們只能細(xì)讀三句話(huà)。習(xí)近平的話(huà)，說(shuō)的是“歷史給人力量”，說(shuō)的是歷史的借鑒作用，這個(gè)作用具體是“汲取智慧、繼續(xù)前行”。加繆的話(huà)比較繞，需要抓住“未來(lái)與現(xiàn)在”的關(guān)系來(lái)思考，所謂“奉獻(xiàn)給現(xiàn)在”意思就是現(xiàn)在要努力，“對(duì)未來(lái)最大的慷慨”意思是這樣做才對(duì)未來(lái)起作用，所以本句話(huà)的意思是現(xiàn)在努力才能影響未來(lái)。這兩句話(huà)，可以串聯(lián)起來(lái)，那就是：借鑒歷史，把握現(xiàn)在，創(chuàng)造未來(lái)。這樣一梳理，愛(ài)因斯坦的話(huà)的重點(diǎn)就來(lái)了，是什么人才可以借鑒歷史、把握現(xiàn)在、創(chuàng)造未來(lái)。這個(gè)人，有如下特點(diǎn)：一是“不管時(shí)代的潮流和社會(huì)的風(fēng)尚怎樣”，二是“高尚的品質(zhì)”，三是“超脫時(shí)代和社會(huì)”，四是“走自己正確的道路”。如果籠統(tǒng)閱讀，會(huì)認(rèn)為愛(ài)因斯坦只是說(shuō)了一句話(huà)，這句話(huà)講了一個(gè)人的一些要求，至于具體的，則說(shuō)不出來(lái)，而以“不漏細(xì)節(jié)”的方法去分析，就會(huì)讀出人物的以上四點(diǎn)特征。當(dāng)然，這四點(diǎn)有些點(diǎn)顯得比較勉強(qiáng)，比如一個(gè)人“超脫時(shí)代和社會(huì)”是多么隱逸，又怎么可以做到“借鑒歷史、把握現(xiàn)在、創(chuàng)造未來(lái)”呢？有矛盾呀！那就只能有兩種方法：一是活用，將勉強(qiáng)合題的含義努力往主旨上靠，比如這里就可以說(shuō)成“開(kāi)闊的視野”；一是拋棄，說(shuō)不清楚就棄置不用。但總之，寫(xiě)文章時(shí)，如果有了這么多內(nèi)容，那又何患寫(xiě)不出、寫(xiě)不長(zhǎng)、寫(xiě)不實(shí)呢？

采納“整體把握、不漏細(xì)節(jié)”的審題方法，材料信息量越大，寫(xiě)作時(shí)優(yōu)勢(shì)就越大。那么，材料的信息量不大，是否就英雄無(wú)用武之地呢？不是。我們來(lái)看2014年浙江學(xué)考試題的材料。

有人說(shuō)：一味地懷疑，你的世界將變成灰色。

有人說(shuō)：一味地相信，你的人生就只能匍匐。

對(duì)以上兩種說(shuō)法，你有什么感受？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。

我們重申，高中寫(xiě)作考查以議論文為主，所以就不爭(zhēng)論“感受”應(yīng)該寫(xiě)議論文還是記敘文了。我們只分析材料。材料有兩段，兩種說(shuō)法。第一段是說(shuō)“一味懷疑的害處”，第二段是說(shuō)“一味相信的害處”，兩段合起來(lái)，就是“既不能一味地懷疑，也不能一味地相信”。如果再關(guān)注到“世界灰色”“人生匍匐”的反面，就可以說(shuō)“既不能一味地懷疑，也不能一味地相信，這樣的世界才明亮，這樣的人生才高邁”。這就是“整體把握”，這樣立意顯得富有辯證氣息。而具體涉及“世界”“人生”，我們不是采取了“不漏細(xì)節(jié)”的方法了嗎？在學(xué)生審題時(shí)，很多人忘記了“一味”這個(gè)詞，這更說(shuō)明“不漏細(xì)節(jié)”這一點(diǎn)的重要性。

“整體把握、不漏細(xì)節(jié)”，不僅適用于議論性命題材料，也適用于記敘性命題材料。如2018年6月浙江學(xué)考作文題的材料：

老師給學(xué)生布置作業(yè)：出去找一朵不引人注意的小花，“仔細(xì)觀察花瓣精妙的紋理，注意找出細(xì)微的差別，還有顏色和形狀”。

回到班里，老師說(shuō)：“要是沒(méi)有你們的用心觀察和發(fā)現(xiàn)，這朵花的獨(dú)特性就可能被忽視，無(wú)人欣賞。人也是這樣?！?/p>

這個(gè)材料整體意思比較明白，是“用心觀察和發(fā)現(xiàn)，才能找到一朵花的獨(dú)特性”。但有了整體把握，我們還不能漏掉細(xì)節(jié)。比如，這朵花，原先是“不引人注意”的，但結(jié)果卻是“獨(dú)特性”的，這說(shuō)明“觀察與發(fā)現(xiàn)的重要性”；而這朵花的獨(dú)特性在于“精妙的紋理、細(xì)微的差別”，說(shuō)明“觀察與發(fā)現(xiàn)的方法”；老師讓同學(xué)觀察和發(fā)現(xiàn)花的獨(dú)特，有事前的指導(dǎo)，也有事后的總結(jié)，說(shuō)明“觀察與發(fā)現(xiàn)時(shí)需要他人提醒”；最后一句“人也是這樣”，是說(shuō)通過(guò)觀察和發(fā)現(xiàn)可以從一朵普通的花里找到獨(dú)特性，同理，通過(guò)觀察和發(fā)現(xiàn)也可以從一個(gè)普通的人身上找到閃光點(diǎn)。這就是一個(gè)比較合適的立意。對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)，尤其是經(jīng)常偏題或立意不夠精準(zhǔn)深入的同學(xué)，運(yùn)用“整體把握、不漏細(xì)節(jié)”的審題方法，可以讓原生態(tài)的材料變成寫(xiě)作的有機(jī)材料，讓自己的立意上一個(gè)臺(tái)階，這就是充分利用命題材料的好處。