侯祥海

摘 要：在新課程改革不斷深入的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行更為有效的創(chuàng)新，同時(shí)教學(xué)創(chuàng)新性的提升需要與教學(xué)有效性的提升更好地聯(lián)系在一起。近幾年，課堂提問得到了很多教師的關(guān)注，教師對(duì)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問、如何發(fā)揮提問價(jià)值等事宜也進(jìn)行了很多思考。但從實(shí)際上看，小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中，學(xué)生的課堂提問興趣相對(duì)較低，課堂提問狀況相對(duì)較差也是不爭事實(shí)。本文將具體分析高年段教學(xué)中的課堂提問難點(diǎn)，并提出更為有效的課堂提問策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年段;課堂提問

得益于系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較以往有了明顯提升，越發(fā)成熟的教學(xué)理念也使得很多教師開始區(qū)分低、中、高年段的教學(xué)差異，并進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。從小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升的角度看，高年段教學(xué)中課堂提問十分重要，課堂提問的價(jià)值也十分多元。但聯(lián)系教學(xué)實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，課堂提問的有效進(jìn)行并不簡單，諸多難點(diǎn)性因素的影響也十分明顯。鑒于此，探尋出高年段教學(xué)中課堂提問的有效策略十分必要。

一、課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中的應(yīng)用概述

課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，這也是很多教師越發(fā)看重課堂提問，并積極進(jìn)行課堂提問的直接原因[1]。一方面，課堂提問能夠豐富課堂教學(xué)的層次性，也可以成為教師創(chuàng)新教學(xué)中的具體載體。另一方面，課堂提問可以提升學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的參與度，課堂提問與相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)過程也有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)、提升應(yīng)用能力。無論是從教師“教”，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)重視組織、設(shè)計(jì)課堂提問。從廣義上看，課堂提問包含著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問這一形式，同時(shí)也包含著學(xué)生對(duì)教師提問這一形式。無論是什么樣的課堂提問形式，都具有促進(jìn)教學(xué)有效性提升的價(jià)值。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法在教學(xué)中有效進(jìn)行課堂提問是不爭的事實(shí)，高年段教學(xué)中的課堂提問狀況較差也與系列難點(diǎn)性因素的制約性影響具有很大關(guān)聯(lián)。為此，教師需要對(duì)如何進(jìn)行課堂提問、如何發(fā)揮課堂提問價(jià)值等事宜進(jìn)行更多思考。

二、課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中的應(yīng)用難點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)模式相對(duì)固化

課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段的應(yīng)用中，課堂教學(xué)模式固化的制約性影響十分明顯，這也直接導(dǎo)致課堂提問的應(yīng)用環(huán)境相對(duì)較差[2]。應(yīng)試教育理念是很多小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)性理念，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生對(duì)考試成績的提升也十分關(guān)注。將這一不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念作為指導(dǎo)性理念時(shí)，很多教師在課堂教學(xué)中“滿堂灌”地講解學(xué)科知識(shí)、布置相應(yīng)習(xí)題，教學(xué)活動(dòng)的開展也僅僅圍繞著學(xué)生的考試成績提升來進(jìn)行。這一狀態(tài)下，教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)頻率、質(zhì)量均處于較低水平，課堂提問的應(yīng)用空間也十分狹窄。不僅如此，很多教師對(duì)固有教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴性，也并未對(duì)固有教學(xué)模式的局限性與不足形成較好認(rèn)識(shí)。這一情形下，課堂教學(xué)模式固化的問題便長期存在，在固化的課堂教學(xué)模式下，課堂提問的應(yīng)用，以及課堂提問的價(jià)值發(fā)揮都會(huì)受到很大程度的負(fù)面影響。

（二）課堂教學(xué)情境較為單一

小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)情境較為單一，機(jī)械性教學(xué)法的長時(shí)間沿用也導(dǎo)致教學(xué)情境單一的狀況越發(fā)明顯[3]。從課堂提問應(yīng)用的角度看，課堂教學(xué)情境單一也成了具體的難點(diǎn)性因素。在有效的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師需要兼顧的教學(xué)內(nèi)容較為多樣，對(duì)很多教師而言，教學(xué)情境的多樣化創(chuàng)設(shè)具有一定難度，大多數(shù)教師缺乏教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及特定教學(xué)情境下有效應(yīng)用課堂提問的豐富經(jīng)驗(yàn)。由于課堂教學(xué)情境較為單一，教師更多傾向于結(jié)合教材機(jī)械性講解學(xué)科知識(shí)，教師主觀意識(shí)上很容易忽略課堂教學(xué)中的提問事宜，基于教學(xué)觀察進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與狀況的分析，并提供教學(xué)指導(dǎo)成了具體的教學(xué)選擇。

（三）學(xué)生的問題意識(shí)相對(duì)薄弱

在課堂提問的應(yīng)用中，大多數(shù)教師可以通過教學(xué)模式的優(yōu)化，以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、方法的創(chuàng)新等應(yīng)用課堂提問。但課堂提問的應(yīng)用絕非教師單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，其也包含學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行的提問。由于學(xué)生的問題意識(shí)較為薄弱，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)提問意識(shí)與能力便處于較低水平，課堂提問在高年段教學(xué)中的應(yīng)用也是一種局限性十分明顯的應(yīng)用。在機(jī)械性教學(xué)法普遍應(yīng)用下，高年段學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，一些后進(jìn)生的主動(dòng)提問意識(shí)更是處于十分低下的水平。加之部分教師并未有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與提問意識(shí)，所謂的課堂提問應(yīng)用更多是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的單方面提問，教師的提問與學(xué)生的提問也無法有效整合在一起。這也表明，學(xué)生群體的問題意識(shí)相對(duì)薄弱時(shí)，想要對(duì)課堂提問進(jìn)行有效應(yīng)用會(huì)有較大難度。

三、課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中的應(yīng)用要求教師優(yōu)化固有的教學(xué)模式，諸如構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式、將教學(xué)互動(dòng)與課堂提問的應(yīng)用聯(lián)系在一起。多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)生本互動(dòng)、生生互動(dòng)與師生互動(dòng)的同步進(jìn)行，在這一教學(xué)模式下，不同教學(xué)互動(dòng)形式也可以成為課堂提問應(yīng)用的不同媒介。

（二）依托問題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課堂提問

小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中，情境教學(xué)法需要得到有效的應(yīng)用，這不僅可以提升整體教學(xué)的創(chuàng)新性，同時(shí)也有助于課堂提問在教學(xué)中得到更好應(yīng)用。諸如創(chuàng)設(shè)問題情境的做法可以為課堂提問的應(yīng)用營造良好環(huán)境，同時(shí)也能使課堂提問的應(yīng)用變得更為自然。例如，在“分?jǐn)?shù)加法和減法”相關(guān)知識(shí)的講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)切割比薩、分比薩這一生活化的教學(xué)情境，聯(lián)系比薩切割與分發(fā)等生活化問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而將課堂提問較為自然地應(yīng)用到整體教學(xué)進(jìn)程之中。更為重要的是，在問題情境的有效創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生對(duì)問題的思考能夠更為透徹。

（三）注重教師提問與學(xué)生提問的有效整合

小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中的課堂提問包含教師對(duì)學(xué)生的提問，同時(shí)也包含學(xué)生對(duì)教師的提問，為了將課堂提問的價(jià)值充分發(fā)揮出來，教師也要注重教師提問與學(xué)生提問的有效整合，使得這兩種課堂提問方式都能在教學(xué)中得到較好的應(yīng)用。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)當(dāng)給予高年段課堂提問事宜更多關(guān)注，并積極通過教學(xué)模式的優(yōu)化等途徑，有效引導(dǎo)和組織課堂提問。系列難點(diǎn)性因素的破解需要一定時(shí)間周期，課堂提問價(jià)值的凸顯也并不簡單。為此，教師需要將課堂提問作為課堂教學(xué)中的常態(tài)化事宜，并定期進(jìn)行課堂提問狀況的審視、分析，在破解相應(yīng)難點(diǎn)的同時(shí)，積累更為豐富的課堂提問應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并基于分析結(jié)果，更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂提問調(diào)整與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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