牛瀟

【摘? 要】自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，各地區(qū)采取了不同的政策來限制聚集性活動(dòng)，各高校不無法按時(shí)開學(xué)，教學(xué)工作受到了不同程度的影響，教育事業(yè)的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此，高校遵循“停課不停學(xué)”的原則，陸續(xù)開展線上課程。本文就針對(duì)該疫情期間高校教學(xué)組織形式進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式;教學(xué)組織形式;重大突發(fā)實(shí)踐

1.重大突發(fā)事件教學(xué)現(xiàn)狀

不少高校在開設(shè)線上課程的時(shí)候，其中授課的軟件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在大量的問題，線上課程對(duì)相關(guān)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)要求較高，很多學(xué)?；蚴谡n教師個(gè)人不具備相應(yīng)的條件，從而不能滿足直播方式的線上課程教學(xué)需求，并且高校的學(xué)生來自全國(guó)各地，我國(guó)各地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)差異較大，從學(xué)校的角度，實(shí)現(xiàn)全員聽課在很大程度上是有難度的，存在高山山頂搜索信號(hào)、在房頂上課的現(xiàn)象，足以說明線上課程還存在硬件設(shè)置的短板情況。

由于絕大多數(shù)高校在疫情暴發(fā)期間都沒有要求返校，因此，授課教師都采取家庭線上授課方式，從而依賴于現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)資源，功能齊全的軟件能夠保障在線課程的授課質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)資源為線上課程提供了多樣化的知識(shí)，呈現(xiàn)的方式較面授課程更為直觀、形象，能夠讓學(xué)生直接抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)，但高校和授課教師面對(duì)大量的在線教育平臺(tái)，很難做出選擇，不同的網(wǎng)課平臺(tái)使學(xué)生們要多習(xí)慣一種軟件，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。盡管在線平臺(tái)軟件較多，但很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制，導(dǎo)致授課教師只能根據(jù)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)去進(jìn)行修改。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，多數(shù)教師從未接觸過線上教學(xué)，面對(duì)不斷更新的信息現(xiàn)代化技術(shù)，原有的認(rèn)知和知識(shí)能力已經(jīng)很難去適應(yīng)新的授課方式，教師的信息技術(shù)能力也直接影響著線上課程的授課質(zhì)量，運(yùn)用各類辦公軟件、慕課軟件不夠靈活，對(duì)信息資源的處理能力不夠，若在直播過程中出現(xiàn)了軟件上的操作問題，應(yīng)變能力會(huì)顯得不足，同時(shí)影響了課程進(jìn)度。

此次疫情的爆發(fā)，將會(huì)帶來教育觀念上的改變，居家學(xué)習(xí)成為線上學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)地，但在線教育資源良莠不齊、學(xué)生注意力不集中、在線學(xué)習(xí)時(shí)間不易控制等因素都直接影響著在線教育的授課質(zhì)量。由于智能手機(jī)的大規(guī)模普及，自制力弱的學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間利用手機(jī)上網(wǎng)功能，很快被吸引到手機(jī)游戲、QQ、微信上，這也使得在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以控制。

2.疫情期間線上教學(xué)存在的問題

近段時(shí)間以來，在新冠狀疫情期間的現(xiàn)狀下，全國(guó)高校遵循停課不停學(xué)的原則，大規(guī)模的開展了在校教育，并從中開展教育實(shí)踐，研究一種新的學(xué)習(xí)模式，但在這一過程中，也存在了不少的問題。

2.1教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力不足

目前，在線教育與面授教育還存在較大的差距，很多學(xué)生及家長(zhǎng)提出，在線教育效果差，相較于教室授課更難集中注意力，無論是教育平臺(tái)、授課教師都還處于線上教育路徑探索階段，沒有搭建一套能夠滿足教學(xué)效果的體系，大部分老師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不熟練，線上教育有鏡頭恐懼感，部分教師在線上授課過程中不夠自信，感覺對(duì)著電腦屏幕沒有在教室授課那么生動(dòng)形象，語言和表情都稍拘束。

2.2授課期間學(xué)生自律性較差

由于是在家里上課，課堂上缺乏老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的相互監(jiān)督的過程，導(dǎo)致在網(wǎng)課授課期間，學(xué)生可以采用“掛機(jī)”的方式，去做其他想做的事情，同時(shí)，老師也無法通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有的家庭存在客觀因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃不能得到有效的實(shí)施。從課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生與老師不能夠進(jìn)行全面互動(dòng)，對(duì)于課堂的活躍人數(shù)幾乎是固定的，面對(duì)這樣的情況，只能通過聯(lián)系家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，從而造成了家長(zhǎng)陪讀的現(xiàn)象。

2.3地域差異導(dǎo)致教育資源分布不平衡

部分同學(xué)生活在城鎮(zhèn)中，能夠使用當(dāng)?shù)亓鲿车木W(wǎng)絡(luò)信號(hào)，獲取更多的教學(xué)資源，能夠及時(shí)與老師開展互動(dòng)和反饋工作，但對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的同學(xué)而言，線上課程能夠達(dá)到的效果幾乎為零，很多學(xué)生不能在偏遠(yuǎn)地區(qū)上網(wǎng)，手機(jī)幾乎沒有信號(hào)，在貧困的家庭，即使使用流量也是一筆不少的開銷，在設(shè)別并不齊備的偏遠(yuǎn)地區(qū)來說，無論是采取慕課或在線直播授課的方式，都相當(dāng)困難。

3.采用的措施與方法

3.1整合優(yōu)質(zhì)的在線授課平臺(tái)

針對(duì)在線授課平臺(tái)的選擇，不能根據(jù)每個(gè)老師的習(xí)慣自由選擇，應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一，以免學(xué)生大量下載不同的平臺(tái)軟件，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，作為高校授課選擇在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)以方便發(fā)布作業(yè)任務(wù)、課堂互動(dòng)為主，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.2采用多元化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)難以避免教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況，因此在直播時(shí)應(yīng)采用直播回放模式，讓網(wǎng)絡(luò)較差的學(xué)生能夠及時(shí)看回放，同時(shí)應(yīng)將直播、文字答疑、語音三種形式結(jié)合在一起，根據(jù)實(shí)際情況選擇使用，同時(shí)班級(jí)應(yīng)設(shè)立一名教師為助教，以免出現(xiàn)突發(fā)事件沒有相應(yīng)的應(yīng)急措施。

3.3開展教學(xué)反饋工作

絕大多數(shù)老師從沒接觸過線上授課平臺(tái)，需要不斷的接受聽課人的意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，因此，通過向?qū)W生和老師采取網(wǎng)絡(luò)匿名問卷調(diào)查方式，了解授課教師自身在線平臺(tái)授課質(zhì)量，有助于線上課程優(yōu)化，從而了解學(xué)生在課程中真正需要的是什么，確定廣大學(xué)生最能夠接受的授課方式，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，減少了課堂秩序管理的難度。

3.4建設(shè)教育資源共享平臺(tái)

對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來說，只有通過教育資源平臺(tái)才能夠直接接觸到課堂內(nèi)容，通過政府平臺(tái)的建設(shè)，將不同的線上課程回放、慕課上傳到平臺(tái)中，學(xué)生通過內(nèi)部搭建的網(wǎng)絡(luò)開展線上課程學(xué)習(xí)，避免與城鎮(zhèn)的同學(xué)差距愈拉愈大，真正達(dá)到線上授課的教學(xué)目標(biāo)。

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