劉志兵?胡莎

摘 要 機制是實現(xiàn)系統(tǒng)目的的具體運行方式，完善創(chuàng)業(yè)教育保障機制建設，對于提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育成效具有重要作用。通過對江西省各具辦學特色的5所高職院校學生進行問卷調(diào)查，基于學生主體視角對創(chuàng)業(yè)教育保障機制與成效的關(guān)系進行結(jié)構(gòu)方程模型分析，從支撐機制、監(jiān)督機制、激勵機制和信息機制4個層面分析其對創(chuàng)業(yè)教育顯性成效和隱性成效的影響。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育保障機制，需要立足現(xiàn)狀特色，做好頂層設計;完善支撐機制，創(chuàng)新工作方式;健全監(jiān)督機制，保障教育質(zhì)量;優(yōu)化激勵機制，改革考核制度;強化信息機制，構(gòu)建信息平臺。

關(guān)鍵詞 高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;保障機制;顯性成效;隱性成效

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）12-0027-07

近年來，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新蓬勃興起，創(chuàng)業(yè)教育理念的提出為緩解就業(yè)壓力，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供重要動力。2009-2017年間，我國共出臺73條創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)資金投入、基地建設、稅收優(yōu)惠等各項保障措施[1]，充分體現(xiàn)了我國政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視。高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的主戰(zhàn)場，完善其創(chuàng)業(yè)教育保障機制，對于提高創(chuàng)業(yè)教育成效具有重要的理論和實踐意義。

“機制”一詞原指機器的構(gòu)造和工作原理，指有機體的構(gòu)造、功能及其相互關(guān)系。這一抽象概念由機構(gòu)（部門）設置、目標理念以及工作方式（如制度、人員、行為等）具體體現(xiàn)。當前學者們多從功能機制角度研究創(chuàng)業(yè)教育保障機制，創(chuàng)業(yè)教育保障機制通常被視為教育機制的下位概念，而教育機制可分為層次機制、形式機制和功能機制[2]。如學者周桂瑾（2011）提出基于資源整合建立保障機制、基于系統(tǒng)科學原理建立運行機制、基于職業(yè)成長建立激勵機制促進高職創(chuàng)業(yè)教育開展[3];趙景明（2011）基于高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀提出風險信息預警與控制機制[4];于雪麗、王永明（2013）提出發(fā)揮成功人士榜樣作用，構(gòu)建激勵機制[5];梅強（2013）通過對日本大學生創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)進行對比研究，提出建立科學的創(chuàng)業(yè)教育考核機制[6];王雯（2017）提出構(gòu)建監(jiān)督機制[7]。從學者們的研究情況看，由于對創(chuàng)業(yè)教育保障機制的認識不同，其提出的指標也有所不同，但大體上可將創(chuàng)業(yè)教育保障機制分為支撐機制、監(jiān)督機制、激勵機制和信息機制4個層面。

創(chuàng)業(yè)教育成效是衡量創(chuàng)業(yè)教育開展狀況的一個維度，其主要基于學生主體視角，評價高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)情況以及個體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展水平。如唐靜、朱智廣將創(chuàng)業(yè)教育成效的衡量指標分為創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、生涯規(guī)劃和職場規(guī)劃[8]。鄧成超提出創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的深化和發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容[9]。創(chuàng)業(yè)教育成效更突出開展創(chuàng)業(yè)教育后學生個體在心智、能力、知識等方面產(chǎn)生的變化。多數(shù)學者認同創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和基礎，創(chuàng)業(yè)教育成效應涵蓋創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面成果。張淑梅等認為創(chuàng)業(yè)教育成效評價應分為創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)水平以及社會效益三個層次[10]。當前，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育成效的劃分指標豐富，視角多元。1973年，美國著名心理學家麥克利蘭提出的“冰山模型”認為，人的個體素質(zhì)具有不同的表現(xiàn)形式，“浮于水面的冰山”是人們?nèi)菀琢私獾耐庠诒憩F(xiàn)部分，包括基本知識、技能等;而“冰山以下”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機等是人內(nèi)在的部分。結(jié)合麥克利蘭的“冰山模型”理論，本文將創(chuàng)業(yè)教育成效劃分為顯性成效和隱性成效兩個維度。

基于現(xiàn)有研究，本文將創(chuàng)業(yè)教育保障機制分為支撐機制、監(jiān)督機制、激勵機制和信息機制4個層面，將創(chuàng)業(yè)教育成效分為顯性成效和隱性成效，制定相應問卷。然后，利用問卷調(diào)查法和訪談法，展開對江西省5所高職院校的實地調(diào)研，使用SPSS23.0進行處理與檢驗，最后使用軟件AMOS21.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。

一、研究設計

（一）理論模型及研究假設

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)是“由相互聯(lián)系、相互作用的若干成分結(jié)合成的具有特定功能的有機整體”。要發(fā)揮系統(tǒng)的功能需要各機制的有效運作，因為機制對于任何一個社會系統(tǒng)而言都起著基礎性、根本的作用。對于創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)而言也是如此，張立真、付培凱等認為校內(nèi)軟硬件資源、師資、教學、管理等要素以及要素之間的結(jié)構(gòu)形式共同構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的靜態(tài)基礎，要使創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)順利運行離不開發(fā)揮驅(qū)動力量的創(chuàng)業(yè)教育保障機制[11]。有部分學者研究論證了創(chuàng)業(yè)教育保障機制與成效各維度間的影響關(guān)系，如高樹昱、鄒曉東選取350名工程科技型企業(yè)的管理者或工程師為調(diào)研對象，通過數(shù)據(jù)分析證實高校層面的創(chuàng)業(yè)教育保障機制對創(chuàng)業(yè)技能有顯著影響[12]。綜上所述，本文提出以下研究理論模型，見圖1。

行為的發(fā)生是一個由內(nèi)外因素共同作用的復雜過程。班杜拉的三元交互決定論指出行為發(fā)生的機理，他認為人和環(huán)境間的交互決定了行為的產(chǎn)生。保障機制是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)部環(huán)境，其構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的各功能模塊，促進了系統(tǒng)的有效運轉(zhuǎn)。其中，激勵機制是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的引擎。根據(jù)弗洛姆期望模式，當科學合理的激勵機制有利于使人看到努力所獲得的價值時，及時的獎勵回饋可以使個人需要得到滿足，從而激發(fā)更大的努力積極性。監(jiān)督機制是把控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。由于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，學生不僅接受傳統(tǒng)的理論和實踐教育，甚至還涉及一些商業(yè)行為活動。因此，創(chuàng)業(yè)教育需要更完善的監(jiān)督機制，營造公平公正的環(huán)境，以保障創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和學生的合法權(quán)益。支撐機制是創(chuàng)業(yè)教育開展的基礎，已有研究表明，創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學科技園等對創(chuàng)業(yè)教育能力具有拉動效應[13]。創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)教育氛圍對創(chuàng)業(yè)績效具有重要影響[14]。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高校信息網(wǎng)絡平臺建設對創(chuàng)業(yè)教育的影響作用也受到許多學者重視。有學者認為創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡把相關(guān)資源有效整合在高校創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡平臺中，為科技創(chuàng)業(yè)者提供“一站式”的全程咨詢服務，有利于提高學生的創(chuàng)業(yè)能力[15]。

基于上述研究基礎，本文提出以下研究假設：

假設1：創(chuàng)業(yè)教育保障機制與創(chuàng)業(yè)教育成效呈正相關(guān);

假設1.1 支撐機制與顯性成效呈正相關(guān);

假設1.2 支撐機制與隱性成效呈正相關(guān);

假設1.3 監(jiān)督機制與顯性成效呈正相關(guān);

假設1.4 監(jiān)督機制與隱性成效呈正相關(guān);

假設1.5 激勵機制與顯性成效呈正相關(guān);

假設1.6 激勵機制與隱性成效呈正相關(guān);

假設1.7 信息機制與顯性成效呈正相關(guān);

假設1.8 信息機制與隱性成效呈正相關(guān)。

（二）數(shù)據(jù)來源與處理

在概念模型確定后，通過對大量文獻的參考與分析，初步設計歸納出與各測量指標相對應的選項。邀請16位相關(guān)專家學者對該問卷的初稿進行效度評價，結(jié)合專家意見形成最終問卷，見表1。

調(diào)查問卷主要包括三部分：第一部分為基本信息題，調(diào)查樣本的學校類型、性別、專業(yè)、年級、政治面貌、班干部任職情況、戶籍地以及創(chuàng)業(yè)教育階段等。第二部分為創(chuàng)業(yè)教育保障機制量表。從激勵（5個）、監(jiān)督（5個）、支撐（8個）及信息機制（5個）4個維度，調(diào)查學生對創(chuàng)業(yè)教育保障機制各指標當前建設情況的滿意度。第三部分為創(chuàng)業(yè)教育成效量表，從顯性（7個）和隱性（6個）方面了解學生創(chuàng)業(yè)教育成效現(xiàn)狀。

編制問卷后，為確保問卷能有效反映本文的研究問題，本研究選取江西省創(chuàng)業(yè)教育開展得較好的不同性質(zhì)的學校，即江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院、江西交通職業(yè)技術(shù)學院、江西制造職業(yè)技術(shù)學院、江西外語外貿(mào)職業(yè)學院、江西青年職業(yè)學院5所高職院校的學生為對象，共發(fā)放回收紙質(zhì)和電子問卷150份，進行試測。經(jīng)檢驗預測試階段樣本的信度和效度良好。

正式問卷主要面向5所高職院校學生群體進行隨機抽樣。紙質(zhì)問卷主要面向大一大二在讀學生發(fā)放，大三外出實習學生以電子問卷發(fā)放為主。問卷將所有題設置為必答題。本次問卷共發(fā)放800份（紙質(zhì)問卷587份，電子問卷213份），回收705份，剔除一些作答不認真、少答漏答等無效問卷后，得到629份有效問卷，有效率為89.2%。

（三）信度和效度分析

本文分別對整體和各分量表進行信效度分析。信度分析主要采用Cronbach'sα系數(shù)法。通常認為當Cronbach'sα值介于0.7～0.8時，說明量表可以接受;介于0.8～0.9時，說明量表信度高;大于0.9時，說明量表非常理想。通過檢驗整體信度系數(shù)為0.953，其他所有變量信度系數(shù)均在0.8以上，信度較高，調(diào)查問卷內(nèi)部一致性較好。見表2。

KMO值越接近于1，意味著變量間的相關(guān)性越強，一般來說大于0.7即可進行因子分析。經(jīng)過效度檢驗，從表3中可以看出，保障機制量表KMO為0.941，創(chuàng)業(yè)教育成效量表KMO為0.909，均大于標準值;且Bartlett球形度檢驗的顯著性水平為0.000，拒絕了單位矩陣的假設，說明變量之間的相關(guān)性較強，非常適合作因子分析。兩個量表的KMO值都符合要求，表示所有潛變量效度良好。

通過以上分析表明本文數(shù)據(jù)具有較好的可靠性，足以支持模型的檢驗。

二、模型檢驗結(jié)果

（一）相關(guān)分析

為對研究模型與假設作初步的驗證，本文對研究變量進行Pearson相關(guān)分析。相關(guān)系數(shù)介于-1到1之間，其中絕對值越大，代表變量間的關(guān)聯(lián)程度越高，正負表示相關(guān)關(guān)系的方向。分析結(jié)果見表4。

結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)教育保障機制和創(chuàng)業(yè)教育成效的相關(guān)系數(shù)為0.843，p<0.001，呈顯著正相關(guān)。其他各變量之間的Pearson相關(guān)系數(shù)都為正，且都通過了顯著性水平。這表明創(chuàng)業(yè)教育保障機制各維度與創(chuàng)業(yè)教育成效之間存在正向相關(guān)關(guān)系，在一定程度上支持了前面的假設。

（二）模型擬合度檢驗

經(jīng)相關(guān)分析后，本研究通過AMOS21.0軟件對數(shù)據(jù)進行結(jié)構(gòu)方程模型分析，表5為模型擬合指標建議值及分析結(jié)果。結(jié)果顯示，除RMSEA外，原始模型的各項適配指標均不在建議的范圍，因此有必要對模型進行修正。

（三）模型修正

根據(jù)MI值，在支撐機制、監(jiān)督機制、激勵機制和信息機制之間增加6對共變關(guān)系，對原始模型進行修正。根據(jù)表6給出的修正模型的擬合指標建議值及分析結(jié)果顯示，修正模型的各項適配指標均在建議的范圍或者靠近建議的范圍，因此，模型具有較好的擬合度。

（四）路徑分析

表7是創(chuàng)業(yè)教育保障機制和創(chuàng)業(yè)教育成效的路徑系數(shù)，由表7可知，支撐機制對隱性成效具有顯著正向影響（B=0.448，P=0.000<0.001），對顯性成效也具有顯著正向影響（B=0.495，P=0.000<0.001）;監(jiān)督機制對隱性成效具有顯著正向影響（B=0.286，P=0.000<0.001），但對顯性成效沒有顯著影響（B=0.019，P=0.669>0.001）;激勵機制對隱性成效具有顯著正向影響（B=0.126，P=0.004<0.01），對顯性成效也具有顯著正向影響（B=0.113，P=0.015<0.05）;信息機制對顯性成效具有顯著正向影響（B=0.343，P=0.000<0.001），對隱性成效也具有顯著正向影響（B=0.166，P=0.000<0.001）。

三、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

根據(jù)結(jié)構(gòu)模型分析結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：

一是創(chuàng)業(yè)教育保障機制與創(chuàng)業(yè)教育成效呈顯著正向影響。從創(chuàng)業(yè)教育保障機制4個維度對創(chuàng)業(yè)教育成效的影響路徑來看，除監(jiān)督機制對顯性成效的影響不顯著外，其他7條路徑都具有顯著影響，由此可證明加強創(chuàng)業(yè)教育保障機制建設對創(chuàng)業(yè)教育成效提高具有重要作用。從影響系數(shù)來看，就顯性成效而言，影響最大的為支撐機制，其次為信息機制。就隱性成效而言，影響最大的為支撐機制，其次為監(jiān)督機制。

二是加強支撐機制建設有利于提高創(chuàng)業(yè)教育顯性和隱性成效。其中專項經(jīng)費和創(chuàng)業(yè)實踐基地、孵化中心的因子負荷最大0.778、0.79，因此，注重加強這兩項建設對提高支撐機制效果最佳。

三是監(jiān)督機制對顯性成效影響不顯著，對隱性成效具有顯著正向影響。發(fā)揮監(jiān)督機制對隱性成效的促進作用，應從健全的創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)督制度、專門的監(jiān)督部門、多元的監(jiān)督主體、高效的創(chuàng)業(yè)項目監(jiān)督工作、有效的創(chuàng)業(yè)教育問責機制等方面入手，重點加強監(jiān)督部門和監(jiān)督主體建設。

四是激勵機制對顯性和隱性成效都具有顯著正向影響。其中，人才考核評價制度和精神獎勵的因子負荷分別為0.729、0.733，是激勵機制中影響最大的兩項。

五是信息機制對顯性成效和隱性成效都具有顯著正向影響。信息共享平臺、信息收集渠道、信息更新速度和時效性、創(chuàng)業(yè)信息的質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)信息獲取便捷度是信息機制的重要組成部分。其中，信息更新速度和時效性以及創(chuàng)業(yè)信息的質(zhì)量對信息機制的影響最大。

創(chuàng)業(yè)教育保障機制有效提高了創(chuàng)業(yè)教育成效。通過加強保障機制建設，學生在綜合性創(chuàng)業(yè)知識的學習、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力、資源整合及問題解決能力、機會識別和把握能力、專業(yè)技能、學習能力、創(chuàng)造力等顯性成效方面有所提升。其中對創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力和綜合性創(chuàng)業(yè)知識的影響更為顯著，而對創(chuàng)造力的影響較少。此外，加強創(chuàng)業(yè)教育保障機制有利于學生了解自身的創(chuàng)業(yè)管理風格，增強創(chuàng)業(yè)意愿，樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，養(yǎng)成積極的心態(tài)和堅強的意志，明確創(chuàng)業(yè)目標，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的隱性成效。在創(chuàng)業(yè)教育保障機制對隱性成效的影響過程中，其對創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)目標的影響最大。

（二）研究建議

加強創(chuàng)業(yè)教育保障機制建設是一個系統(tǒng)復雜的過程，涉及創(chuàng)業(yè)教育工作的方方面面。在把握高職院校發(fā)展特征的基礎上，結(jié)合調(diào)研、訪談及數(shù)據(jù)研究結(jié)果提出相應的創(chuàng)業(yè)教育保障機制優(yōu)化建議。

1.立足現(xiàn)狀特色，做好頂層設計

首先，高職院校需要在明確育人理念和育人目標的基礎上，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育成效的實際情況制定創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍圖。其次，要基于當前創(chuàng)業(yè)教育保障機制建設情況，明確發(fā)展規(guī)模，合理配置資源。從結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果看，支撐機制對創(chuàng)業(yè)教育成效的影響系數(shù)最高，需要著重建設。在開展創(chuàng)業(yè)教育工作過程中，資源要一定程度上向支撐機制傾斜，同時不能一味追求規(guī)模，而要注重協(xié)調(diào)各種教育活動和工作的關(guān)系。最后，在規(guī)劃的具體落實工作中。一方面，要建設組織健全的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)或部門，選派委任對于創(chuàng)業(yè)有一定經(jīng)驗且管理能力較強的干部擔任領(lǐng)導，建立穩(wěn)定優(yōu)秀的工作團隊;另一方面，要結(jié)合國家和省級創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)惠政策，制定本校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，形成制度保障，并將創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃的思想與措施滲入校內(nèi)各項教學和管理等具體制度中，保障規(guī)劃的落實。

2.完善支撐機制，創(chuàng)新工作方式

支撐機制中的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費以及創(chuàng)業(yè)教育實踐基地、孵化中心的因子負荷最大，因此，是加強支撐機制需要注意的重點。加強資源建設需要從“開源”和“節(jié)流”兩方面入手。一方面，要爭取政府支持以及加強學校與校外企業(yè)組織的合作，擴寬資源來源渠道;另一方面，要加強校內(nèi)建設，將有限的資源發(fā)揮最大效益。無論是“開源”還是“節(jié)流”，關(guān)鍵在于要形成創(chuàng)業(yè)教育品牌。課題組通過實地調(diào)研了解到，為幫扶大學生創(chuàng)業(yè)，江西交通職業(yè)技術(shù)學院建立了“E通電商創(chuàng)業(yè)孵化基地”。相比一般的創(chuàng)業(yè)孵化基地，“E通電商創(chuàng)業(yè)孵化基地”的特色在于結(jié)合本校學科特色，自建了物流運輸線，真正實現(xiàn)從創(chuàng)意、銷售、經(jīng)營到成果產(chǎn)出的“一條龍”式服務。針對基地的運營管理，除該基地是學校最大的創(chuàng)業(yè)孵化基地外，其他各系也已建立孵化基地。各孵化基地之間各自為政，資源、人員和開展經(jīng)驗的交流較少。由于缺乏系統(tǒng)的管理，校內(nèi)文化資源難以完全與創(chuàng)業(yè)教育融合形成合力。因此，高職院校增強創(chuàng)業(yè)教育核心競爭力，要從品牌特色建設切入。積極吸收借鑒其他高校建設經(jīng)驗，如江西外語外貿(mào)職業(yè)學院以外語外貿(mào)類學科為主打，推進“百優(yōu)品牌工程”建設，其中可借鑒的經(jīng)驗有：一是結(jié)合學校實際精準定位，有效利用省內(nèi)各項資源;二是建立獨立的院系以整合校內(nèi)資源開展創(chuàng)業(yè)工作，將本校學科和文化特色嵌入校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度中;三是立足學校特色，進一步研發(fā)學科專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合的校本教材，強化專業(yè)學科建設，形成品牌效應。

3.健全監(jiān)督機制，保障教育質(zhì)量

有效的監(jiān)督機制是創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的“把關(guān)員 ”。根據(jù)實證分析結(jié)果顯示，監(jiān)督機制對隱性成效具有顯著正向影響，因此要注重監(jiān)督工作的民主性和公正性，注重對學生內(nèi)在精神和價值觀的引導，以提高學生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)意志等隱性素質(zhì)。其中，監(jiān)督部門和監(jiān)督主體的因子負荷最大，是工作的重點。由于創(chuàng)業(yè)活動具有復雜性，學生在進行創(chuàng)業(yè)實踐的過程中常會遇到涉及經(jīng)濟或法律層次的矛盾糾紛，利益關(guān)系主體也較為復雜。因而，需要建立專門的監(jiān)督部門，提供法律咨詢服務，構(gòu)建矛盾糾紛化解機制。對于創(chuàng)業(yè)教育理論課程或?qū)嵺`過程中校企之間、師生之間因課程、創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)生的矛盾糾紛，由監(jiān)督部門牽頭進行調(diào)解、處理。糾紛復雜且部門內(nèi)難以解決的可提交上一級領(lǐng)導進行協(xié)調(diào)化解。

從內(nèi)涵來看，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理應包括教師教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量以及創(chuàng)業(yè)服務工作質(zhì)量。因此，高職院校應針對創(chuàng)業(yè)教育工作制定科學完善的制度，明確各個崗位權(quán)利和職責;應建立督查制度，定期對教師工作、學習質(zhì)量及崗位服務情況進行檢查;應建立問責制度，對于未完成工作任務、工作任務不達標準的教職工以及未按規(guī)定完成學習任務的學生給予相應批評或處罰。

4.優(yōu)化激勵機制，改革考核制度

有效的激勵機制是促進創(chuàng)業(yè)教育開展的重要動力，創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制應涵蓋教師和學生雙方主體。首先，建立科學完善的激勵制度和多元化考核方式。一是考核標準的界定上要兼顧不同教師的工作性質(zhì)和創(chuàng)業(yè)與非創(chuàng)業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃，強調(diào)共性與個性并存。二是注重目標考評、自評、教師互評、學生互評、師生互評等多種方式結(jié)合，進行全面綜合考核。三是加快“過程性考核制”改革，如江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索實施非標準答案考試改革，改革“60分及格”實行動態(tài)及格線。

其次，加強學分制度改革?！巴耆珜W分制”在理論知識學習和技能實踐上都具有較大的靈活性，可以滿足學生個性化需求。一是學生可以自行設計培養(yǎng)方案，自由選擇課程和授課教師，同時可靈活轉(zhuǎn)換專業(yè)。二是厘清責任義務，學校以教學為主，僅承擔教學上的責任和義務，學生在休學或保留學籍期間發(fā)生的行為自行承擔相應的責任。三是學分與學費掛鉤，學生根據(jù)注冊的學分數(shù)繳納學費，打破年級限制。

最后，對于獎勵內(nèi)容上，既要注重物質(zhì)獎勵，同時也要注重精神榮譽獎勵，提高創(chuàng)業(yè)教育成果證書的含金量。例如，將學生參加創(chuàng)業(yè)活動取得的成績與第二課堂學分進行關(guān)聯(lián)換算，將教師指導學生創(chuàng)業(yè)的成果納入績效考核，作為晉升晉級的支撐材料之一，使創(chuàng)業(yè)活動獲得校內(nèi)師生認可。

5.強化信息機制，構(gòu)建信息平臺

根據(jù)實證分析結(jié)果顯示，信息更新的速度、時效性以及創(chuàng)業(yè)信息的質(zhì)量在信息機制構(gòu)面的因子負荷最大。因而加強這兩項建設對于提高信息機制的效果更明顯。由于當前高校尚未建立統(tǒng)一的信息數(shù)據(jù)處理平臺，拉長了各項創(chuàng)業(yè)教育工作之間的信息距離，導致各項機制之間出現(xiàn)信息不對稱，這嚴重影響了各項機制運行的效率。因此，高職院?？稍诘胤秸闹鲗?，建立與地方就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務組織對接的信息數(shù)據(jù)庫。一方面，對外采集市場人才需求信息，對內(nèi)聽取師生反饋，合理調(diào)整專業(yè)和相應服務;另一方面，對外發(fā)布技術(shù)、人才資源信息獲得外界投資，吸引合作。對內(nèi)發(fā)布課程、師資、創(chuàng)業(yè)活動、培訓信息，提高創(chuàng)業(yè)教育信息的實用性。其次注重校內(nèi)信息平臺建設和有效運營，擴寬信息采集渠道，開創(chuàng)多樣化信息發(fā)布模式，建立統(tǒng)一科學的信息整合標準，加快信息更新頻率，提高信息的有效性。另外，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，統(tǒng)計整合各類微信息，觀測學生的學習習慣、預測學生的職業(yè)需求，以提供更加優(yōu)質(zhì)的精準化教育教學服務。在信息的發(fā)布和傳播上，要基于學生的信息獲取能力和獲取興趣，提高信息的直觀性、簡潔性、趣味性。

參 考 文 獻

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Abstract? The mechanism is the specific operation mode to attain the goal of system. To perfect the construction of the guarantee mechanism of entrepreneurship education is of great significance to improve the effect of entrepreneurship education in higher vocational colleges. In this paper， five vocational colleges with different characteristics of Jiangxi Province were selected to conduct a questionnaire survey， based on the students perspective， the structural equation model is analyzed on the relationship between the guarantee mechanism and its effect of entrepreneurship education， and the influence on the explicit and hidden effect severity of entrepreneurship education is analyzed from the four aspects of support mechanism， supervision mechanism， incentive mechanism and information mechanism. The results show that in order to optimize the guarantee mechanism of entrepreneurship education， it is necessary to do a good job in top-level design based on the status and characteristics， improve the supporting mechanism and innovate the working mode， improve the supervision mechanism and guarantee the quality of education， optimize the incentive mechanism and reform the assessment system， as well as strengthen the information mechanism and build the information platform.

Key words? higher vocational colleges; entrepreneurship education; guarantee mechanism; dominant effect; recessive effect

Author? Liu Zhibing， associate professor of Jiangxi Agricultural University （Nanchang 330045）; Hu Sha， intern teacher of Jiangxi Agricultural University