【摘要】生態(tài)課堂理念下的小學(xué)語文教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，強調(diào)學(xué)生能力發(fā)展，將“以生為本”作為教學(xué)原則，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、開展生命教育、實施多維互動等策略，構(gòu)建生態(tài)語文課堂，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維、分析能力、語言能力的發(fā)展，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文就基于生態(tài)課堂視角，對小學(xué)語文教學(xué)對策進(jìn)行幾方面具體分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生態(tài)課堂構(gòu)建;教學(xué)實踐;探究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）16-0034-02

【本文著錄格式】章淑娥.小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的實踐與探究[J].課外語文，2020，19（16）：34-35.

引言

新課程改革不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生各方面能力培養(yǎng)更加關(guān)注，語文生態(tài)意識滲透也成為一種教學(xué)趨勢。小學(xué)語文教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)改革要求，關(guān)注每位學(xué)生的興趣、愛好，促進(jìn)每位學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。語文學(xué)科教育是培養(yǎng)人、塑造人的教育，其教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，這不僅是學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的前提。小學(xué)語文教師要積極將生態(tài)課程理念滲透到教學(xué)中，為小學(xué)生語文能力發(fā)展提供支持。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生態(tài)課堂及其內(nèi)涵

按照新課改要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成問題的自主探究，學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)語文課堂上為學(xué)生講解語文知識，同時融入生態(tài)課堂的理念，講解生態(tài)與生態(tài)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

通過查詢《現(xiàn)代漢語詞典》得知，“生態(tài)”有兩種含義，第一是在自然環(huán)境下生物的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài);第二是生物的生理特征和生活習(xí)慣。生態(tài)學(xué)可以將生物與非生物環(huán)境之間建立聯(lián)系，是一種系統(tǒng)復(fù)雜的學(xué)科。眾所周知，開展生態(tài)教學(xué)課程需要教師先理解生態(tài)學(xué)的理念和思想，根據(jù)語文課程的教學(xué)基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)融入生態(tài)學(xué)的知識。通過研究教材和教案內(nèi)容得知，學(xué)生與課堂屬于因素相互關(guān)系，教師起到協(xié)調(diào)課堂并開展教學(xué)活動的作用。生態(tài)課堂需要教師將學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等諸多因素分別羅列，構(gòu)建一個多樣化、系統(tǒng)化的整體性課堂。根據(jù)目前的教學(xué)理念，教師講解語文知識要符合學(xué)生的生理特征和教學(xué)規(guī)律，融入的生態(tài)教學(xué)理念要盡量自然，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)課堂。

為了順利開展“生態(tài)課堂”教學(xué)任務(wù)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個人發(fā)展和喜好，完成教學(xué)思想的傳授。根據(jù)發(fā)展要求，教師既要保證學(xué)生了解基本的知識和技能，又要對學(xué)生的身心健康進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生以積極的態(tài)度面對生活。根據(jù)全面發(fā)展理念，教師從尊重的角度出發(fā)，按照學(xué)生的個性制定教學(xué)內(nèi)容。設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，融入生態(tài)學(xué)的思想，妥善處理教師、學(xué)生與課堂之間的關(guān)系，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生在該系統(tǒng)下可以更認(rèn)真地學(xué)習(xí)語文知識。教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)環(huán)境相關(guān)，在這個大的系統(tǒng)下，以學(xué)生為教學(xué)主體，講述的語文知識和重點要相互關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生認(rèn)知的同時與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系，真正做到在精神世界產(chǎn)生共鳴。教師與學(xué)生、學(xué)生與知識有微妙的變化，學(xué)生按照教師引導(dǎo)的方向?qū)W(xué)到的知識有更深的感悟，最終提升個人語文素養(yǎng)。由此可見，生態(tài)化教學(xué)對于小學(xué)語文課堂有巨大的輔助作用，教師可以營造特殊的學(xué)習(xí)氛圍和發(fā)展空間，按照學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r制定可持續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)，遵循原有的教學(xué)理念和思想的同時，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)。教師秉承“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗，將語文知識與學(xué)生的思想作為教學(xué)核心，最終創(chuàng)造富有特色的生態(tài)教學(xué)課堂。

二、小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的實踐策略

（一）設(shè)置符合“語文”特點的生態(tài)教學(xué)目標(biāo)

教師要突出語文的重要性。根據(jù)學(xué)生要求對語文知識賦予更高的使命：完成語感的培養(yǎng)和邏輯思維鍛煉，豐富學(xué)生精神世界，讓學(xué)生擁有更強的口語表達(dá)能力。教師要注重教學(xué)重點的把握，絕不可以只講簡單的語文知識，而不為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。教師在語文教學(xué)過程中要注重“三個維度”，同時創(chuàng)建階段性目標(biāo)，按照語文課本單元教學(xué)重點完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)價值。

比如針對《小蝌蚪找媽媽》這一教學(xué)課程，教師可以按照以下順序開展教學(xué)任務(wù)：首先，為學(xué)生有感情朗讀課文，使學(xué)生腦海中勾勒小蝌蚪找媽媽的畫面;其次，教師對課文中的生僻字進(jìn)行講解，通過組詞的方式加強學(xué)生的記憶;最后，教師為學(xué)生講解文中青蛙生長過程的科學(xué)知識，并植入從小能獨立生活、遇事主動探索的思想。通過這三個階段的教學(xué)，學(xué)生可以快速了解文章的重點和難點。語文課程教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，也要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力開展教學(xué)任務(wù)。教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練和寫作機(jī)會，對學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力進(jìn)行提高，針對性培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。制定科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟和方法，符合自身學(xué)習(xí)邏輯，最終提高語文水平和素質(zhì)。

（二）利用生命教育觸及學(xué)生心靈

語文是一門人文學(xué)科，它通過文字的精準(zhǔn)表述，讓人們了解文字的價值和五彩斑斕的世界。翻開語文課本不難發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀的文章創(chuàng)作者通過文字對自身的經(jīng)歷進(jìn)行記載，滲透出生命教育的價值。大自然的旖旎風(fēng)光，充滿讓人信服的人生哲理，給學(xué)生以啟示和感受，使學(xué)生建立積極的價值觀和人生觀，對生命意義有更深的理解。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師應(yīng)發(fā)掘與生命相關(guān)的素材，融入生態(tài)學(xué)的理念，對學(xué)生的心靈進(jìn)行凈化，使學(xué)生對文本知識有更深的感悟，從而對生命有更深的解讀和思考。

比如在學(xué)習(xí)《寒號鳥》這篇文章時，寒號鳥因為不做窩而凍死給學(xué)生很深的感觸，學(xué)生不能理解已經(jīng)快要凍死了，為什么還不做窩。教師從生命教育的視角入手，通過分析課文，讓學(xué)生對寒號鳥的行為有更加深入的認(rèn)知，最終了解到寒號鳥是因為懶惰，做事總是得過且過，不能對自己負(fù)責(zé)，最終導(dǎo)致它被凍死。通過這樣的分析，讓小學(xué)生樹立熱愛生命、熱愛生活的人生觀、價值觀，讓小學(xué)生能夠理解做事不能懶惰、不能得過且過的道理。

（三）將生態(tài)課堂主動權(quán)交給學(xué)生

教師將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，以互動的方式開展教學(xué)課程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成知識的探究和學(xué)習(xí)，通過教師給出的開放性問題，合作探究答案。為了提高學(xué)生的成長進(jìn)度，教師要求學(xué)生在討論的過程中突出重點，對討論的結(jié)果進(jìn)行記錄，并做好結(jié)論總結(jié)。以交流的方式完成教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為語文教學(xué)的重點，學(xué)生可以更清楚地了解自身的短處，按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿整個課堂，同時給予學(xué)生更多表達(dá)個人想法的機(jī)會，尊重學(xué)生的觀點和思想。

比如《大禹治水》一課教學(xué)，課文中大禹三過家門而不入，教師在初步解析課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“為什么大禹三過家門而入？”教師將主動權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會不，鼓勵學(xué)生說出自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、分析能力，回歸學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

值得一提的是，在生態(tài)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行良好的互動，相互參與、共同討論，完成知識的探究時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強烈，同時在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，形成良好的師生關(guān)系。學(xué)生也更愿意將自身的想法與教師交流，方便教師為其制定訂成長計劃，加快成長進(jìn)度。

三、結(jié)語

通過對語文生態(tài)課堂構(gòu)建的研究，能夠明確生態(tài)課堂基于“以生為本”的教學(xué)原則，強調(diào)發(fā)展學(xué)生個性和能力，教學(xué)中教師更加關(guān)注學(xué)生心理機(jī)能與身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和成長有著非常積極的影響。

參考文獻(xiàn)

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