姜樹輝 秦萬英

重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院（400072）

高等職業(yè)院校建筑類專業(yè)建筑工程測(cè)量課程教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)而展開，學(xué)生職業(yè)能力形成的基礎(chǔ)是工作知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)形成技能和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成職業(yè)能力。從心理學(xué)角度來講，職業(yè)能力的培養(yǎng)遵循從心智能力、動(dòng)作能力到知性能力發(fā)展過程[1]，因此該課程教學(xué)模塊的設(shè)置也應(yīng)遵循職業(yè)能力形態(tài)的發(fā)展規(guī)律。

1 基于能力形態(tài)的職業(yè)能力形成過程

1.1 心智能力的形成

心智能力是動(dòng)作能力和知性能力形成的基礎(chǔ)。心智能力的形成可概括為信息定向、信息操作及信息內(nèi)化三個(gè)過程。信息定向是指學(xué)習(xí)者通過信息的實(shí)踐探尋和思考獲取，將知識(shí)以穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成有價(jià)值的、系統(tǒng)的及可記憶的信息模型。信息操作是指學(xué)習(xí)者對(duì)信息定向獲得的信息模型進(jìn)行深入的認(rèn)知和思考，總結(jié)基本規(guī)律和原理。信息內(nèi)化是將信息操作階段總結(jié)的內(nèi)涵和基本規(guī)律，與自身的經(jīng)驗(yàn)和能力相匹配，形成穩(wěn)定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成頭腦內(nèi)的深層次思維行為[2]。

1.2 動(dòng)作能力的形成

動(dòng)作能力的形成大致分為：動(dòng)作定向、動(dòng)作模仿、動(dòng)作整合、動(dòng)作熟練和動(dòng)作自動(dòng)化幾個(gè)過程。動(dòng)作定向就是學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容或?qū)嵱?xùn)任務(wù)的要求，構(gòu)建所需動(dòng)作的知識(shí)和思維。動(dòng)作模仿就是學(xué)生將動(dòng)作定向階段的知識(shí)和思維轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作動(dòng)作序列的過程。動(dòng)作整合就是學(xué)生結(jié)合前期的心智能力，將工作任務(wù)的動(dòng)作要素整合為連貫性動(dòng)作集合。動(dòng)作熟練是學(xué)生對(duì)動(dòng)作整合階段的不斷思考和總結(jié)，使動(dòng)作能力走向嫻熟。動(dòng)作自動(dòng)化是在動(dòng)作熟練基礎(chǔ)上能夠形成動(dòng)態(tài)調(diào)整的合理化模式，能夠完成高質(zhì)量的動(dòng)作，還能夠應(yīng)對(duì)工作情境的變化。

1.3 知性能力

知性能力是心智能力和動(dòng)作能力為基礎(chǔ)的擴(kuò)展性的思維能力，抽象總結(jié)和高度概括有用的信息成為工作知識(shí)，并對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向影響。通過工作知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)習(xí)者融合原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，真正形成理解性的工作知識(shí)，因此工作知識(shí)原型創(chuàng)生是知性能力形成的循環(huán)優(yōu)化環(huán)節(jié)[3]。

2 基于知識(shí)類型構(gòu)建課程內(nèi)容模塊體系

職業(yè)能力的形成基礎(chǔ)是工作知識(shí)，建筑工程測(cè)量課程按照知識(shí)分類為理智性知識(shí)模塊、編碼性知識(shí)模塊、體現(xiàn)性知識(shí)模塊和嵌入性知識(shí)模塊。

第一個(gè)模塊是理智性知識(shí)模塊，主要是通過個(gè)人的思維而產(chǎn)生的推理性認(rèn)知和抽象性概念，主要對(duì)應(yīng)測(cè)量課程基本理論和知識(shí)，形成穩(wěn)定認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的心智能力。

第二個(gè)模塊是編碼性知識(shí)模塊，主要是可符號(hào)化標(biāo)識(shí)的共性知識(shí)，涵蓋了課程主要測(cè)量儀器的操作使用和基本測(cè)量方法，是后續(xù)模塊的實(shí)踐基礎(chǔ)。由于這部分內(nèi)容規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性較強(qiáng)，需要學(xué)生按照指定的操作規(guī)范和精度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作。

第三個(gè)模塊是體現(xiàn)性知識(shí)模塊，是個(gè)人通過實(shí)踐活動(dòng)而獲得的隱性經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，主要對(duì)應(yīng)工作崗位典型工作任務(wù)，將課程內(nèi)容進(jìn)行綜合，對(duì)接企業(yè)崗位職業(yè)能力。這個(gè)模塊是學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)前述兩個(gè)模塊知識(shí)的理解，獲得隱性經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作能力。

第四個(gè)模塊是嵌入性知識(shí)模塊，主要存在于互動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)取向性知識(shí)，也是穿插在前述三個(gè)模塊的教學(xué)中，通過體驗(yàn)、反思實(shí)踐工作而得到的感悟性經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值創(chuàng)造。該模塊主要是對(duì)課程階段性的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思與拓展，學(xué)生通過互動(dòng)交流和實(shí)踐反思，內(nèi)化吸收，形成理解性的工作知識(shí)。這個(gè)階段也適合向?qū)W生進(jìn)行職業(yè)真、善、美價(jià)值取向的職業(yè)精神教育。

根據(jù)知識(shí)類型的特點(diǎn)，將建筑工程測(cè)量課程的內(nèi)容體系進(jìn)行劃分，具體如圖1所示。

圖1 基于職業(yè)能力形態(tài)和知識(shí)類型的建筑工程測(cè)量課程模塊體系

3 基于職業(yè)能力形成規(guī)律構(gòu)建課程模塊

建筑工程測(cè)量課程內(nèi)容模塊的設(shè)置應(yīng)遵循職業(yè)能力的形成規(guī)律，既要遵循崗位定向能力向崗位通用能力、向外延式生長能力、向內(nèi)涵式生長能力、向求真善美能力的縱向發(fā)展邏輯，也要遵循心智能力、動(dòng)作能力、知性能力的橫向發(fā)展邏輯。但是高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)的重心主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的崗位定向能力和崗位通用能力培養(yǎng)階段。

在崗位定向能力培養(yǎng)階段，按照心智能力、動(dòng)作能力、知性能力的橫向發(fā)展邏輯構(gòu)建課程的理智性知識(shí)模塊、編碼性知識(shí)、體現(xiàn)性知識(shí)模塊和嵌入性知識(shí)模塊，四個(gè)模塊的課程內(nèi)容如圖1所示。通過該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者基本具備崗位定向能力。

崗位通用能力的培養(yǎng)是在崗位定向能力的基礎(chǔ)上，在學(xué)生校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)階段進(jìn)行，課程模塊內(nèi)容如圖1所示。同樣崗位通用能力階段的知識(shí)模塊也遵循心智能力、動(dòng)作能力、知性能力的橫向發(fā)展邏輯。

4 結(jié)語

按照職業(yè)能力縱向發(fā)展邏輯和橫向發(fā)展邏輯，并基于知識(shí)的性質(zhì)和類型，構(gòu)建建筑工程測(cè)量課程內(nèi)容模塊，有利于理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合，有利于課程教學(xué)組織實(shí)施，有利于教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力對(duì)接，有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成，解決了當(dāng)前課程教學(xué)與生產(chǎn)一線工作實(shí)踐的脫節(jié)問題，提高了建筑工程測(cè)量課程教學(xué)的效率和效果。