裘 鞠 劉奕麟

吉林建筑大學建筑與規(guī)劃學院（130118）

近幾年來，國內(nèi)建筑學專業(yè)教學體制有了很大變化，學生學習的空間領域已超越教室，舊有的教學環(huán)境已經(jīng)很難滿足新的需要。許多建筑學院已經(jīng)意識到現(xiàn)有的教學環(huán)境與廣大師生的需求構成了現(xiàn)在教學方面的主要矛盾，重新改造和設計了建筑系館。國外對建筑系館的研究大都建立在分析人的行為方式上，十分重視內(nèi)部空間的交流環(huán)境，強調(diào)人的感受。建筑系館既有與傳統(tǒng)教育建筑的相同之處，也有其自身鮮明的特點，交流空間是區(qū)別建筑系館與其他教育建筑的最重要的因素，也是建筑教育必要的空間。

1 現(xiàn)代建筑教育理念對高校建筑系館的影響

傳統(tǒng)的高校教育以老師授課、學生聆聽的模式為主，學生對于所學知識停留在較淺的記憶層面，對學生的深刻思考和自主創(chuàng)新能力存在一定的限制?，F(xiàn)代教育理念在教育中強調(diào)以人為主體，主張老師和學生的主體能動性及“教”與“學”的互動過程，刺激學生對學習的主動性和積極性。而這種師生之間交流互動的教學模式正是建筑學教育理念的主要特征。一方面，教學過程已不再局限于氣氛嚴肅的課堂之中，教學活動也是豐富多樣，師生們可以在輕松愉悅的環(huán)境中互相討論和學習，在此過程中尋找自己的創(chuàng)作靈感；另一方面，由于建筑學專業(yè)特征與其他專業(yè)的差異，建筑系館不僅是學生學習的場所，同樣是生活的場所，因為學生們大部分課余時間會在這里度過，同學之間及老師與學生之間的關系則更加親密，因此交流活動場所的需求也相應增加。這些因素都直接影響了建筑系館的教學空間設計，并形成了自己所特有的教學空間。

2 建筑系館中的活動行為及交往空間特點

建筑系館不僅僅是一棟教學樓，它更象一個容器。師生在此生活、學習、工作、交流、思考、娛樂，這些不同活動行為所對應的各個空間的使用要求也不同。因此分析建筑系館中人的活動行為對于其交往空間的設計有著重要意義。丹麥建筑師楊·蓋爾將人在公共空間中進行的活動歸納為三種類型：必要性活動、自發(fā)性活動和社會性活動。根據(jù)這種分類，學生在高校建筑系館中的必要性活動包含上下課、設計、評圖、專業(yè)探討等教學活動，它們的發(fā)生幾乎不受外界條件的限制，對應的空間為教學空間，即普通教室、設計課室、評圖空間等，教學空間應該滿足學生之間和師生之間隨時隨地、任意方式的探討與學習；自發(fā)性活動包括休息、觀賞、閱讀、靜思冥想等，它們的發(fā)生有賴于人的主觀意愿，與空間環(huán)境的質(zhì)量密切相關，對應的空間主要是休閑空間，即咖啡廳、庭院、露臺、屋頂?shù)龋@類空間要求既不會受外界因素過多影響又不被約束，它能夠使人放松心情、消除疲勞，即使不與他人交談，也可以通過活躍或是寧靜的氣氛來享有一種精神空間，因此在設計中應更多考慮人性化設計和高品質(zhì)的環(huán)境；社會性活動包含約會、交談、大型展覽、教學活動等，它們的發(fā)生有賴于他人的參與，且有可能相遇其他相關專業(yè)的人，對應的空間是更為開放的多層次公共空間，即門廳、過廳、走廊、中庭、展示展覽空間等，這類空間要求更為開放，學生通過更多更全面的互動與社交來獲取創(chuàng)作的靈感。

3 北方某高校建筑系館設計案例分析

3.1 項目概況

該項目位于北方某高校校園的中心區(qū)域，地勢平坦，風景優(yōu)美，有水系貫穿整個校園。場地北面主要為運動操場，南面為教學樓，東面為校園主干道，西面是水系，規(guī)劃用地面積為14 468 m2，總建筑面積為 13 527 m2。

3.2 教學空間中交往空間設計

建筑與周邊教學樓體塊大致呼應，由一個L形體塊和一字形體塊組成，并用連廊將其聯(lián)系貫通。L形體塊承擔教學部分的功能，是建筑的主體部分，主要為學生使用；一字型體塊承擔輔助辦公部分的功能，主要是教師和行政人員使用；兩部分體塊即互相獨立，又合理交融。南邊的設計課室圍繞著一系列中庭布置展開，每個教室旁邊有一處面積較小的緩沖空間，可用于少量人員的休息、交談。評圖展覽空間位于報告廳之上二層的位置，比以往的評圖教室開放一些。一面開放的設計使空間不會過于受外界打擾，有助于師生集中交流與學習。由于報告廳的層高要求，將評圖展覽空間抬高，同時因高差使該空間更加豐富（如圖1所示）。在臨近評圖展覽空間的周圍布置其他相關學科教室，增加其開放程度。

圖1 二層平面圖

3.3 休閑空間中的交往空間設計

該建筑將休閑空間根據(jù)功能需要與景觀質(zhì)量分布于各個分區(qū)。最具特色的是整個建筑的庭院部分，以東西為景觀軸線，貫穿東部主入口廣場到西部景觀廣場（如圖2所示）。建筑圍合成半開放式庭院，其開口朝向西面校園水系，以硬質(zhì)鋪地、喬木、灌木、草地、水體等相互結(jié)合布置，形成一個大的水院，并于建筑四周聯(lián)系緊密、互相滲透。首先進入主門廳，透過門廳與庭院之間的玻璃幕墻，整個庭院看上去平靜而有靈氣，在這樣的氛圍中，學生們會在門廳休閑空間進行較多的專業(yè)探討、學習、交流活動；庭院中，學生可坐在水邊冥想、思考、放松疲憊的身心。其次，通過二層建筑體塊的旋轉(zhuǎn)，內(nèi)側(cè)與水院更親近，外側(cè)朝向校園水系，提升了該體塊功能空間的品質(zhì)，其做為休閑茶室，師生們可坐在其中，邊欣賞風景邊彼此溝通，絲毫不會感到拘謹；其屋頂為可上人屋面，一半與庭院互動，相對私密，而另一半與校園互動，更為開放，學生可以在這里聊天放松、曬太陽、呼吸新鮮空氣，這種特殊的空間處理使人擁有兩種不同的環(huán)境體驗和感受。另外，二層閱讀空間借助庭院景色，學生在此閱讀時，可以獲取一種平靜而美好的讀書氣氛，并與對面茶室空間及屋頂平臺的人們形成視線交流（如圖3所示）。

圖2 景觀軸線

圖3 庭院

3.4 多層次公共空間中的交往空間設計

為了使建筑系館中的公共交往空間與建筑教學空間在功能上相互交錯疊合，在北邊教學區(qū)域利用走廊、中庭、樓梯、展廳之間的組合，打造更為開放的多層次公共空間。該部分也是建筑內(nèi)部最主要的交往空間。在教學區(qū)域內(nèi)部空間中有三個連續(xù)的中庭，利用中庭的通高及開放性強的特征，將其首層作為各設計專業(yè)的藝術品展示空間，可以擺放建筑模型、藝術作品，且不受高度限制。各類教室圍繞它們布置，三個連續(xù)中庭中分別有三部樓梯，從一樓到三樓，樓梯的連續(xù)設計可以使學生從不同高度欣賞展品，獲取設計靈感（如圖4所示）。這種方式選擇在學生交往最頻繁、停留時間最長的教學區(qū)域注入展覽功能，使學生無時不刻可以感受到藝術的熏陶，教學方式更加靈活開放，同時也增加了不同學科學生之間的交流機會。

圖4 中庭剖面

4 結(jié)語

人的行為活動與建筑空間的設計有著緊密的聯(lián)系，作為建筑系師生學習與生活的場所，日常所在的空間會對學生起到潛移默化的作用，因此在高校建筑系館設計中更應注重探索以學生作為主體的交往活動的特征，以此作為交往空間設計依據(jù)的重要部分。希望文章能為以后的高校建筑系館設計提供一些參考。