楊璐溢 湯程桑

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 401120

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)是指我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的一種對(duì)稱性增長(zhǎng)趨勢(shì)，其代表著我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的一種新格局。從我國(guó)高等教育角度來(lái)看，擴(kuò)招政策、素質(zhì)化教育體系的建設(shè)，均以社會(huì)市場(chǎng)人才對(duì)接培養(yǎng)為主要目標(biāo)，教育本質(zhì)不僅起到緩解市場(chǎng)人才需求的壓力，更是對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到帶動(dòng)的作用。為迎合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，高校必須對(duì)傳統(tǒng)的教育機(jī)制進(jìn)行改革，從人才培養(yǎng)、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)等方面為出發(fā)點(diǎn)，打造理論與實(shí)踐共生的教育格局，進(jìn)而與國(guó)家的教育發(fā)展戰(zhàn)略相契合。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育施行的價(jià)值

創(chuàng)新作為教育事業(yè)發(fā)展的基本方向，尤其是對(duì)于新生代大學(xué)生來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展不僅是為學(xué)生搭建堅(jiān)實(shí)的發(fā)展根基，更是為教育體系的建設(shè)提供理念保障。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的到來(lái)下，單一化的人才培養(yǎng)計(jì)劃，顯然無(wú)法滿足當(dāng)前的教育需求，其需通過(guò)不斷的教育改進(jìn)與優(yōu)化，為學(xué)生建立一個(gè)多元化培養(yǎng)平臺(tái)，確保學(xué)生可將理念知識(shí)更好的應(yīng)用到實(shí)際工作與生活當(dāng)中。從高校教育發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，其作為國(guó)家軟實(shí)力的一種體現(xiàn)，在人才的規(guī)劃性培養(yǎng)下，將為未來(lái)社會(huì)的發(fā)展提供中堅(jiān)力量，為此，高校應(yīng)貫穿落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將人才培養(yǎng)作為主體目標(biāo)，以滿足國(guó)家發(fā)展的需求。

在當(dāng)前教育體系的完善下，我國(guó)素質(zhì)化教育工作的開展已渡過(guò)初期階段，接下來(lái)是量變到質(zhì)變的過(guò)程，在高等教育的學(xué)生基數(shù)導(dǎo)向下，如完成教育的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，將令我國(guó)教育事業(yè)步入一個(gè)嶄新的局面。高校教育應(yīng)跟上我國(guó)新常態(tài)的發(fā)展腳步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念作為發(fā)展導(dǎo)向，以形成一個(gè)教育突破口，為后續(xù)教育工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

二、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

（一）教育體系缺乏科學(xué)依據(jù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種理念與實(shí)施手段，其對(duì)高校教育布局具有嚴(yán)格的要求，地方政府在開展相應(yīng)的教育工作時(shí)，一般是針對(duì)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)、地區(qū)內(nèi)高校教育大環(huán)境為主體，來(lái)制定相應(yīng)的教育舉措，以此來(lái)達(dá)到教育的宏觀布局。然而，目前多數(shù)高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)知程度不足，在開展相應(yīng)的教育工作時(shí)，只是將其作為上級(jí)布置的教育任務(wù)，而并未從本質(zhì)上理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，進(jìn)而導(dǎo)致教育革新與轉(zhuǎn)型升級(jí)未能達(dá)成一致。在實(shí)際教育體系設(shè)定過(guò)程中，各類教育課程編訂較為隨意，甚至部分教育章節(jié)缺乏規(guī)范性，進(jìn)而加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邊緣化發(fā)展趨勢(shì)。此外，多數(shù)高校在開展教育工作時(shí)，仍以傳統(tǒng)的教育體系為主，理論知識(shí)大于實(shí)踐知識(shí)，且關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時(shí)的設(shè)定，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期課程設(shè)定的目標(biāo)，在此類教育格局下，必然將造成教育的片面化、表面化等。

（二）師資團(tuán)隊(duì)教育能力不足

教師團(tuán)隊(duì)作為高校教育工作開展的主體，學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，一般由老師進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐的引導(dǎo)，教師不僅扮演者教育實(shí)施者的角色，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組建者，其每一項(xiàng)教導(dǎo)行為對(duì)高校整體教育方向起到至關(guān)重要的作用。然而，多數(shù)高校在設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，由于其本身對(duì)教育形勢(shì)的了解深度不足，在教師安排過(guò)程中，也并未建立專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，甚至出現(xiàn)教師身兼多職的現(xiàn)象，在缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)之下，將嚴(yán)重阻礙后續(xù)教育工作的開展。另外，多數(shù)教師在教育過(guò)程中，錯(cuò)誤的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于職業(yè)教育規(guī)劃，課程教導(dǎo)以職業(yè)教學(xué)規(guī)劃大綱為主，課程教學(xué)模式較為單一，此種情況下，必然令教育本身不具備相應(yīng)的說(shuō)服力。

（三）教育服務(wù)功能缺失

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展是偏向于實(shí)踐方面的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐體系對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)證，以增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。目前，多數(shù)高校在開展相應(yīng)的教育工作時(shí)，教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)并未能滿足實(shí)際學(xué)習(xí)需求，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的理論知識(shí)后，卻沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐場(chǎng)所，必然令理論知識(shí)變得更加空洞，進(jìn)而無(wú)法滿足實(shí)際教育需求。此外，高校與政府之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系較為匱乏，產(chǎn)學(xué)研一體化的合作項(xiàng)目較少，尤其是針對(duì)學(xué)生實(shí)踐類操作的項(xiàng)目更是缺乏，沒(méi)有相關(guān)實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)證，學(xué)生也將無(wú)深度開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求。

三、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略定位

（一）樹立正確的教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是國(guó)家依據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、整體教育趨勢(shì)建立的一種教育宏觀調(diào)控手段，為貫徹落實(shí)教育理念，高校本身應(yīng)正確認(rèn)知到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，而不是將其作為一種教育任務(wù)來(lái)開展課時(shí)化的教育工作。高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念作為現(xiàn)階段教育發(fā)展的核心，將整體教育形勢(shì)與國(guó)家戰(zhàn)略布局形成深度融合，將理念滲透到每一項(xiàng)教育環(huán)節(jié)中，以此來(lái)推動(dòng)高校教育的轉(zhuǎn)型。高校教育體系中，應(yīng)充分結(jié)合教育資源，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行合并，充分挖掘各個(gè)部門的教育職能，確保全員參與到教育體系中。對(duì)于高校教職人員來(lái)講，應(yīng)正確認(rèn)知到教育理念與教育職能之間的關(guān)系，及時(shí)針對(duì)既定的教育形勢(shì)來(lái)建立動(dòng)態(tài)化教育體系，緊緊貼合人才定向培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)動(dòng)態(tài)情況，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，并通過(guò)創(chuàng)新思維的導(dǎo)入，加大教育管理力度，進(jìn)而推動(dòng)高校教育的轉(zhuǎn)型。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)專業(yè)特性，建立相應(yīng)的教育方針，管理人員應(yīng)對(duì)教育方針的指向性進(jìn)行周期性的優(yōu)化與改進(jìn)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展可滿足實(shí)際教育需求。在建立內(nèi)控管理體制時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生的權(quán)益作為教育開展的主體，加大教育整合力度，為高校轉(zhuǎn)型提供基礎(chǔ)教育服務(wù)保障。

（二）建立規(guī)范化的師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中，不僅應(yīng)樹立正確的教育理念，任職教師還應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校專業(yè)教職人員可采用內(nèi)部培訓(xùn)、外部引進(jìn)的模式來(lái)建立相應(yīng)的教師梯隊(duì)。內(nèi)部培訓(xùn)是將年輕教師作為主要培訓(xùn)對(duì)象，充分挖掘出教師的創(chuàng)新能力，令教師本身具備相應(yīng)的工作意識(shí)，然后為學(xué)生提供正確的教育導(dǎo)向。首先，學(xué)校應(yīng)依托于合作企業(yè)，將年輕教師投放到企業(yè)中進(jìn)行基層鍛煉，深入了解到企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，然后依據(jù)企業(yè)自身的發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)理念形成深層次的認(rèn)知；然后，教師再將創(chuàng)業(yè)模式與教育體系進(jìn)行融合，確保學(xué)生接受教育的完整性。學(xué)校也可將教師與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體系相融合，確保大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，由專業(yè)教師進(jìn)行陪同，以對(duì)自身在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，及時(shí)令學(xué)生了解自身存在的不足之處，進(jìn)而為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展提供保障。

外部引進(jìn)則是以學(xué)校目前發(fā)展為基礎(chǔ)，對(duì)教育市場(chǎng)中具有相關(guān)教育資質(zhì)的教師進(jìn)行導(dǎo)入，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展質(zhì)量。鑒于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)匱乏的問(wèn)題，高?？刹扇∠鄳?yīng)的政策獎(jiǎng)勵(lì)，依托于自身的教育資源優(yōu)勢(shì)，吸引專業(yè)型教師參與到自身師資團(tuán)隊(duì)的組建中。高?？啥ㄆ陂_展教育活動(dòng)，將企業(yè)家、資深顧問(wèn)等作為講師，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育，在此過(guò)程中，學(xué)生可與成功人士進(jìn)行面對(duì)面交流，通過(guò)企業(yè)家對(duì)市場(chǎng)的前瞻性解讀，令學(xué)生接收到第一手市場(chǎng)咨詢，提升學(xué)生的視野面。

（三）完善教育服務(wù)職能

教育服務(wù)職能是針對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)建立的一種教育手段，其是將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生的理論知識(shí)提供認(rèn)證的教育平臺(tái)。學(xué)校在開展教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將各類知識(shí)進(jìn)行整合，并將知識(shí)滲透到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，在實(shí)踐項(xiàng)目的建設(shè)下，學(xué)校可與企業(yè)進(jìn)行合作，在政府的監(jiān)管下，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)搭建一個(gè)三維立體化的教育體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度培養(yǎng)。同時(shí)，高校應(yīng)積極宣傳國(guó)家的扶持政策，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行正確調(diào)研，開展相應(yīng)的評(píng)估活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的保障，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（四）建立有機(jī)結(jié)合的教育格局

有機(jī)結(jié)合的教育格局是指創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)與實(shí)業(yè)相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)與職業(yè)相結(jié)合。在創(chuàng)新、實(shí)業(yè)、職業(yè)的共生體系下，可提升教育的耦合性，增強(qiáng)實(shí)際教育效用。第一，在創(chuàng)新方面。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)下，對(duì)于高校教育來(lái)講，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一種互相促進(jìn)的關(guān)系，創(chuàng)新意識(shí)可作為創(chuàng)業(yè)理念發(fā)展的平臺(tái)，在技術(shù)與意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，將令創(chuàng)業(yè)教育上升到新的高度。第二，在實(shí)業(yè)方面。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的一部分，要想貫徹落實(shí)教育理念，應(yīng)建立較為完整的教育體系，將實(shí)業(yè)創(chuàng)業(yè)作為一種教育創(chuàng)新的載體，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第三，在職業(yè)方面。職業(yè)教育規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系較為密切，高校應(yīng)通過(guò)職業(yè)教育為學(xué)生灌輸正確的創(chuàng)業(yè)理念，令學(xué)生正視自身的能力，然后選取與之適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)方向，以保證創(chuàng)業(yè)的精準(zhǔn)性與持續(xù)性。在實(shí)際教育過(guò)程中，高校應(yīng)注重繼續(xù)教育的功能，從學(xué)生畢業(yè)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，由于本身處于一個(gè)適應(yīng)性階段，其是以高校教育為導(dǎo)向的，而為確保教育不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的斷層現(xiàn)象，高校應(yīng)針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)來(lái)建立繼續(xù)教育體系，對(duì)創(chuàng)業(yè)中的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性教導(dǎo)，令學(xué)生明晰自身的發(fā)展方向，逐步完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備。此種教育模式對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)講，是后續(xù)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的一個(gè)基礎(chǔ)保障，同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略定位的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新常態(tài)發(fā)展體系下，為我國(guó)高校教育事業(yè)發(fā)展提出更高的要求，為縮減教育事業(yè)與國(guó)家發(fā)展道路之間的差距，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教育拓展的著力點(diǎn)，通過(guò)將各項(xiàng)教育資源進(jìn)行整合，依托于地方政府、企業(yè)，打造一個(gè)共生化的教育格局，確保為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。本文則是對(duì)當(dāng)前高校教育形式進(jìn)行分析，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行研究。