葉玲燕

摘 要作為中學(xué)地理教師，要明白地理課堂要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的學(xué)科素養(yǎng)和地理思維能力？筆者帶著研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行幾年教研、科研，以同課異構(gòu)、微格教研等方式對(duì)初中國(guó)家和地區(qū)的地理教學(xué)方法進(jìn)行深入細(xì)致的研究，比較分析得出一套初中區(qū)域地理教學(xué)“探-思-辨-理-拓”五步研學(xué)法，此五步研學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞五步研學(xué)法;地理思維;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0055-01

以區(qū)域地理為基本的落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，特別是區(qū)域定位、綜合分析、構(gòu)建和諧人際關(guān)系的能力，體現(xiàn)在教學(xué)中即為根據(jù)位置、地形、推導(dǎo)出氣候類型以及植被，河流分布、水能資源等，然后根據(jù)交通、人口分布、資源特點(diǎn)以及科技力量分析其產(chǎn)業(yè)類型及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，懂得如何根據(jù)有利條件趨利避害揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用本國(guó)有利條件發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這都在培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)具備地理思維能力的未來(lái)建設(shè)者。

一、什么是五步研學(xué)法

五步研學(xué)，即“探-思-辨-理-拓”五個(gè)步驟環(huán)節(jié)在地理課堂的研究與學(xué)習(xí)。

1、探位置、識(shí)范圍（區(qū)域定位）;2、研特征（并提出最主要的國(guó)家自然與人文地理特征）;3、思聯(lián)系（地理各要素間的相互關(guān)聯(lián)作用）;4、辯發(fā)展（根據(jù)地理特征的優(yōu)劣勢(shì)分析其產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向）;5理結(jié)構(gòu)（厘清各地理要素間的邏輯關(guān)系形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）;6拓能力（進(jìn)行以解決問(wèn)題為目標(biāo)的知識(shí)遷移與應(yīng)用的案例分析）。

二、“探-思-辨-理-拓”五步研學(xué)法在國(guó)家（或地區(qū)）地理教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟與策略

（一）探位置，認(rèn)范圍（區(qū)域定位）

教師引導(dǎo)并布置任務(wù)：今天學(xué)習(xí)的國(guó)家（或地區(qū)）到底在哪兒呢？它面積多大？構(gòu)成有什么特征？（如果是國(guó)家）有哪些鄰國(guó)？有隔海相望的國(guó)家嗎？同時(shí)給出相關(guān)圖片，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)國(guó)家定位的方法，可由小尺度地球上某一小塊放大了解國(guó)家所在詳細(xì)位置，也可以大尺度縮小進(jìn)行聚焦定位，了解一個(gè)國(guó)家在世界中的位置，包含經(jīng)度、緯度位置、海陸位置，臨海鄰國(guó)并簡(jiǎn)單測(cè)算領(lǐng)土面積，了解領(lǐng)土的組成。

學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主讀圖得出相關(guān)結(jié)論，形成對(duì)國(guó)家或區(qū)域的初步印象并判斷得出這個(gè)國(guó)家的緯度位置、海陸位置和相對(duì)位置。

（二）研特征（自然地理特征為主），思“聯(lián)系”（自然地理與人文地理的聯(lián)系）

教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，給出國(guó)家或區(qū)域的地形、氣候、河流、礦產(chǎn)分布等圖表和文字材料，分小組合作探究，給出任務(wù)，要求學(xué)生歸納自然地理以及人文地理的特征。教師啟發(fā)學(xué)生這些自然及人文地理特征存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，厘清聯(lián)系便可構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)國(guó)家（或地區(qū)）地理的邏輯體系。

教師可沿如下幾條思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

（1）關(guān)于地形：觀察國(guó)家或區(qū)域地形、地勢(shì)分布特點(diǎn)——地形對(duì)河流流向以及落差的影響——是否有海岸線以及海岸線分布的特點(diǎn)——有哪些著名港灣。

（2）關(guān)于氣候：讀等溫線、等降水量線——讀某代表地的城市氣溫曲線降水柱狀圖——點(diǎn)面結(jié)合，判讀區(qū)域氣候類型和特點(diǎn)——思考?xì)夂蝾愋图疤攸c(diǎn)與緯度位置、海陸位置以及地形的關(guān)系（即影響氣候的要素分析）——建立某區(qū)域位置（海陸位置、緯度位置）、地形、氣候與河流的邏輯思維關(guān)系。

此外，以類似方法構(gòu)建出區(qū)域的植被、河流、水能資源之間的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)而，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，建構(gòu)出了區(qū)域自然地理各要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系圖，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，由區(qū)域的自然地理特征分析其區(qū)位優(yōu)劣勢(shì)所在，進(jìn)而由自然地理各要素推理出人文地理的發(fā)展特征（人口、城市分布、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等），即進(jìn)入“辯發(fā)展”環(huán)節(jié)。

（三）辯發(fā)展

此環(huán)節(jié)可由學(xué)生代表闡述觀點(diǎn)，允許反駁、辯論。啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)，比如在“日本”一節(jié)課中，可由東西方文化兼容的特點(diǎn)成立正反方，辯論曰本可持續(xù)文化發(fā)展的方向。另外基于日本目前經(jīng)濟(jì)蕭條狀況，以角色扮演的方式為日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展尋求出路，比如辨析日本如何利用本國(guó)現(xiàn)有的自然地理、人文地理中有利的方面發(fā)展哪些經(jīng)濟(jì)類型？可進(jìn)軍國(guó)際市場(chǎng)的新高端產(chǎn)業(yè)有哪些？

（四）理關(guān)系（畫(huà)思維導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）

當(dāng)國(guó)家或地區(qū)的自然、人文地理特征及其聯(lián)系都進(jìn)入學(xué)生大腦后，教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)一張本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并標(biāo)明其相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)要素之間的聯(lián)系，這有助于學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，并建構(gòu)學(xué)習(xí)體系，歸納總結(jié)區(qū)域地理的認(rèn)知方法。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“臺(tái)灣”這一節(jié)課之后，學(xué)生能根據(jù)課堂所學(xué)、所思、所練，根據(jù)自己的認(rèn)知邏輯思維特征，有個(gè)性地做出“臺(tái)灣”的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖，理清所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系。

（五）拓能力

在學(xué)習(xí)了區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容后，教師可把這種方法遷移到其他國(guó)家或地區(qū)的學(xué)習(xí)中，那時(shí)教師就不必每一個(gè)環(huán)節(jié)都由教師主講，有的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自主在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成，課堂上，主要是提供給學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果，拋出觀點(diǎn)，表達(dá)自己思維結(jié)論的一個(gè)平臺(tái)，然后鍛煉學(xué)生形成觀點(diǎn)、表達(dá)觀點(diǎn)、辨析觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)的能力。這樣才能真正達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，并且精于學(xué)習(xí)。