王倩

摘 要本文立足基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體備課策略，從科學(xué)劃分課時，有效整合相關(guān)知識;注意新舊聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維;重視習(xí)題講練，提高學(xué)生運算能力三個方面進行探究。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體備課

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0127-01

隨著新課改的推進，核心素養(yǎng)逐漸成為小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)科能力也變得越來越重要。但在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師們卻常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)七零八落，學(xué)習(xí)到的知識之間缺乏必要的內(nèi)在構(gòu)架，在綜合性問題的解決方面表現(xiàn)出極大的問題，這樣學(xué)生學(xué)到的知識只是知識，根本無法被稱為能力和素養(yǎng)。這主要是因為數(shù)學(xué)教學(xué)以課時為單位，而沒有經(jīng)過整體規(guī)劃造成的。小學(xué)的數(shù)學(xué)是一個有機的整體，小學(xué)低、中、高年級的數(shù)學(xué)知識某些意義上都具有著內(nèi)在的聯(lián)系，而前置知識的學(xué)習(xí)不僅會影響到后續(xù)知識學(xué)習(xí)的難度，也影響著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，這為教師的教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。單元整體備課是以一個單元為備課單位的備課方法，相比傳統(tǒng)的備課方法，其更加注重各個知識點和知識模塊之間的聯(lián)系，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的整體提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著巨大的作用。

一、科學(xué)劃分課時，有效整合相關(guān)知識

單元備課是一種更加科學(xué)的備課方法，而原先以一節(jié)或一個知識點固定占一節(jié)課的備課方法也無法再適應(yīng)新的備課方式。每個單元都有難易之分，而在各個單元之間，知識點難易區(qū)別也有所不同，有的引入知識點異常簡單，只是略加引導(dǎo)便可以讓學(xué)生明白，而有的概念的引入?yún)s需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)和理解;有的單元難點只是相對于本單元而言，未必比其他知識點難多少，而有的知識點則是整個小學(xué)的難點。這就需要教師科學(xué)地劃分課時，對不同難度的知識給予不同的時間，有效整合相關(guān)知識，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

例如《位置與方向》這一單元教學(xué)目標(biāo)是通過實際問題讓學(xué)生了解位置在生活中應(yīng)用，了解確定位置的方法;并讓學(xué)生根據(jù)方向和事物位置畫出簡單的線路圖。在這個目標(biāo)下，教師可以將教學(xué)內(nèi)容拆分，如第一個目標(biāo)內(nèi)容較多，教師即可以將其分為三個課時，讓學(xué)生分別學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離確定物體的位置”“根據(jù)方向和距離畫出圖形的位置”和“體會位置關(guān)系相對性”，第二個目標(biāo)只有畫出線路圖一個內(nèi)容，盡管難度略高，也可以只投入一個課時。這樣，教師應(yīng)用單元整體備課將一個單元的內(nèi)容進行整體劃分，有效地整合了知識，提高了教學(xué)效率。

二、注意新舊聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)分為不同的模塊，其中包括幾何圖形問題、四則運算問題等，而這些知識卻未必在一起講述，甚至不在一個單元、不在一個年級，講述的相隔時間較長，無法通過單元備課整體規(guī)劃。但同一模塊知識之間都有著內(nèi)在聯(lián)系，這就需要教師重視新舊聯(lián)系，在前一個章節(jié)末和后一個章節(jié)的開始進行引導(dǎo)，讓學(xué)生將這些知識連接起來，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

例如在《小數(shù)除法》這一單元的備課中，教師在單元導(dǎo)入的課時就可以展現(xiàn)整數(shù)除法和小數(shù)乘法，如在課前加入一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是小數(shù)除法，那你們知道小數(shù)乘法和整數(shù)除法的解法是什么嗎？”并舉例讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)前置知識。而在單元即將結(jié)束的一個課時，教師也可以布置拓展型作業(yè)：“小學(xué)除法的知識我們掌握了，那同學(xué)們，我們還學(xué)習(xí)過什么類型的數(shù)呢？它的除法計算規(guī)則又是什么呢？”這樣，通過與前后相關(guān)知識的連接學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生構(gòu)建了關(guān)于除法的知識架構(gòu)，讓學(xué)生通過對比了解了每一類除法的計算規(guī)則，有效培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維。

三、重視習(xí)題講練，提高學(xué)生運算能力

數(shù)學(xué)運算是在明確運算對象的基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)發(fā)展解決數(shù)學(xué)問題的過程，是數(shù)學(xué)解題過程的最后一步，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位。然而在實際的教學(xué)中，教師們卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決都在最后一步，這主要是學(xué)生運算能力不足導(dǎo)致的。故教師需要重視習(xí)題講練，在單元整體備課的過程中也設(shè)計習(xí)題講練課，以有效提高學(xué)生的運算能力。

例如在《簡易方程》這一單元，單元的目標(biāo)為了解字母的意義和作用并運用字母表示數(shù)量關(guān)系;使學(xué)生初步了解方程意義并解方程;以及讓學(xué)生感受方程與現(xiàn)實生活的關(guān)系，學(xué)會用方程解決一些簡單的實際問題。而由于方程是一種解決問題的實用工具，對學(xué)生計算能力有一定的要求。故在單元備課的過程中，教師除了課上的練習(xí)和課后作業(yè)外，還需要專門留一個課時作為習(xí)題講練課。在這節(jié)課上，教師將總結(jié)出來的學(xué)生日常出現(xiàn)的問題進行講解并對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練。這樣，通過習(xí)題課的設(shè)置，教師能有效提高學(xué)生運算能力，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學(xué)單元整體備課對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著巨大的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要科學(xué)劃分課時，有效整合相關(guān)知識;注意新舊聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維;并重視習(xí)題講練，提高學(xué)生運算能力。只有這樣，教師才能更好地在單元備課中滲透核心素養(yǎng)，以單元備課更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

[1]魏建彬.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)整體化教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（09）：17-18+27.

[2]朱禮娜.單元整體教學(xué)，撬動數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的支點[J].課程教育研究，2018（31）：138-139.