張東旭

摘 要“隨文練筆”主要從閱讀和寫作方面，引導(dǎo)學生利用練筆形式來增加閱讀和寫作的經(jīng)驗，從而強化學生對語文知識的理解和運用。所以，在小學語文教學中，教師可以運用“隨文練筆”的方式，對學生展開有效的訓(xùn)練，以提升學生的語文知識綜合運用能力。下面本文結(jié)合小學語文有關(guān)內(nèi)容，對“隨文練筆”展開相關(guān)研究，以期總結(jié)出有效的實踐方式。

關(guān)鍵詞小學語文;隨文練筆;研究;分析

中圖分類號：A715，B025.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0107-01

在小學語文教學中，閱讀和寫作是語文教學的兩大重要組成部分。其中，“隨文練筆”能夠鍛煉學生寫作能力的同時，也能增強學生的閱讀能力，促使學生的閱讀和寫作都能得到均衡的發(fā)展。因此，如何提升“隨文練筆”的有效性是語文教師值得研究的課題。

一、借助課文生動的情節(jié)，找準練筆的切入點

在小學語文教材中，每篇課文都具有其獨特的意義，同時也存在很多生動的情節(jié)。那么在開展“隨文練筆”的時候，教師可以借助生動的情節(jié)，集中學生的學習注意力，引導(dǎo)學生加以閱讀，并鼓勵學生以此為練筆切入點，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，展開相關(guān)的創(chuàng)新寫作;這樣教師既可以加深學生對課文情節(jié)的理解，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使其從原有情節(jié)基礎(chǔ)之上展開創(chuàng)作，進而激發(fā)學生的練筆積極性，最終利用“隨文練筆”來增強學生的寫作和閱讀能力。

以《竹節(jié)人》課文內(nèi)容為例，這是一篇回憶類的文章，作者通過對其貌不揚的竹節(jié)人展開描寫，來表達自己對竹節(jié)人游戲的喜愛之情。在這篇課文中，有很多生動的描述情節(jié)。那么教師可以適當利用其中生動的情節(jié)，引導(dǎo)學生展開相關(guān)的練筆，以加深學生對課文詞句的理解，進一步體會作者所表達的情感。比如，借助課文中“斗竹節(jié)人”的情節(jié)，讓學生想一想如果自己是作者的話，該如何描寫斗竹節(jié)的過程呢？然后，教師給予學生一定的時間展開探討，并要求學生嘗試進行創(chuàng)作，以鍛煉學生的理解和創(chuàng)作能力。此外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一段讀后感式的練筆內(nèi)容，從而引導(dǎo)學生對課文進行適當?shù)目偨Y(jié);同時，留出一些空白點，讓學生進行填寫，以考察學生是否真正理解課文中的含義，以鍛煉學生的想象力和總結(jié)能力。

二、利用仿寫的方式，引導(dǎo)學生展開課文語句和結(jié)構(gòu)的練筆

對于小學生而言，他們的語言邏輯思維和表達能力還不強，仍然需要不斷借鑒和模仿優(yōu)秀的課文內(nèi)容，并加強語言邏輯方面的訓(xùn)練，才能有效提升自身的語言運用和表達能力。所以，在“隨文練筆”過程中，教師不能對學生強加過大的學習壓力，適當降低練筆的難度;先從課文仿寫開始，引導(dǎo)學生對課文的語句以及結(jié)構(gòu)展開練筆，從而提高學生對課文中文字的運用能力，進而增強學生的練筆信心，使其更跟隨著課文段落，一步步展開模仿，最終積累到有用的詞句和寫作經(jīng)驗。

以《開國大典》課文內(nèi)容為例，教師可以先讓學生理解課文中的重點及難點詞匯，如“瞻仰”“擎著”“莊嚴”等詞;然后，教師繼續(xù)鼓勵學生運用這些詞語展開練筆，嘗試仿寫一些簡單的句子，以加深學生對新詞語的理解和運用。另外，在《開國大典》這篇課文中，作者寫了開會前、典禮、閱兵式、群眾游行等動人的場面;而這些場面的描寫也是按照一定的邏輯和順序描寫的。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生理解課文的結(jié)構(gòu)，從而讓學生知道課文是按照怎樣的邏輯順序來展開描寫。最后，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)展開模仿，以幫助學生積累有用的寫作經(jīng)驗。如學生可以根據(jù)課文內(nèi)容，從時間、地點、人物等事件發(fā)生的順序，進行某一事件展開仿寫，從而提供學生有效的練筆機會，進而提升學生的寫作能力。

三、鼓勵學生做好課文批注，培養(yǎng)學生的練筆習慣

通常課前預(yù)習工作能夠幫助學生熟悉課文內(nèi)容，從而提升學習的效率。但是，在以往預(yù)習過程中，很多學生都是敷衍了事，讀讀課文內(nèi)容、熟悉文字詞句，并沒有進行過多的思考和研究，這會影響到預(yù)習的效果。因此，在預(yù)習過程中，教師同樣也可以展開“隨文練筆”教學，引導(dǎo)學生一邊熟悉課文，一邊用學生自己熟悉的符號、文字，將自己所想、所感以寫批注的形式記錄下來，從而在預(yù)習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的練筆習慣，進而提升學生的閱讀和寫作能力。

以《橋》課文內(nèi)容為例，在這篇課文中，作者對人物的外貌、語言、動作以及神態(tài)展開了比較多的描寫，其中也運用了小說的巧設(shè)懸念、前后照應(yīng)的表達特點。那么在預(yù)習過程中，教師應(yīng)該引入批注式的閱讀方式，鼓勵學生對課文內(nèi)容展開分析和研究，嘗試運用自己所學的語言，并結(jié)合批注的形式展開“隨文練筆”，以鍛煉學生的分析和歸納課文的能力，進而在分析和歸納中增加學生練筆的機會。

四、結(jié)語

綜上所述，“隨文練筆”運用于小學語文教學工作具有一定的意義，對提升學生的閱讀和寫作能力起到一定幫助作用。因此，在開展“隨文練筆”過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，找準練筆切入點，結(jié)合課程仿寫和預(yù)習等環(huán)節(jié)，鼓勵學生展開練筆，以提升學生的閱讀和寫作能力。

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