伏二崗

摘 要受改革開(kāi)放的影響，教師將有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引入數(shù)學(xué)教學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生清楚自己的定位，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。但是，部分小學(xué)教師還不適應(yīng)這種新型的教學(xué)策略，對(duì)此本文將以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為核心展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0097-01

抽象性強(qiáng)且邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占重要地位，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性強(qiáng)，且學(xué)起來(lái)比較困難。為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷完善教學(xué)內(nèi)容，采取各種方法提高教學(xué)效率，其中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境便是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最有效辦法之一。因此，本文提出了以下幾種創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略。

一、通過(guò)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)設(shè)游戲問(wèn)題情境

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的探究興趣，小學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生的興趣愛(ài)好融入進(jìn)去，這就要求教師在日常生活中多關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解當(dāng)下學(xué)生的內(nèi)心世界，并將學(xué)生內(nèi)心所想與問(wèn)題情境教學(xué)融合在一起。此時(shí)，教師還應(yīng)仔細(xì)排查這些信息，并從中選取真正對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有益的信息，將單純吸引學(xué)生注意力卻對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有任何好處的信息去除。

除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法為不同年級(jí)段的學(xué)生設(shè)置不同層次的問(wèn)題情境。例如，低年級(jí)段學(xué)生具有思維能力不強(qiáng)，計(jì)算能力較差等特點(diǎn)，教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有圖片背景的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)圖片獲取數(shù)學(xué)要素，從而完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);高年級(jí)段的小學(xué)生年齡相對(duì)較大，數(shù)學(xué)思維能力也比較強(qiáng)，隨著年齡的增大，學(xué)生的興趣愛(ài)好也與往日不同，高年級(jí)段的小學(xué)生具有對(duì)周圍一切未知事物充滿好奇心的特點(diǎn)，因此教師不必再用趣味性較強(qiáng)的元素提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以用提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

例如，在學(xué)習(xí)《平行和相交》一課時(shí)，教學(xué)開(kāi)始前，教師可以創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教師可以讓同學(xué)們仔細(xì)觀察教室中兩個(gè)相鄰的墻面，并向?qū)W生提問(wèn)：當(dāng)兩個(gè)墻面下面的兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線的位置關(guān)系是怎樣的呢？其中一條直線與另一條直線的位置關(guān)系又是怎樣的呢？通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)《平行和相交》有一個(gè)認(rèn)知，之后教師還可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與《平行和相交》有關(guān)的游戲情境，提高學(xué)生的探究興趣，教師可以將每6名學(xué)生分為一組，并要求學(xué)生找出教室中符合平行、相交位置關(guān)系的兩個(gè)物體，哪一個(gè)小組找的多，哪一個(gè)小組就獲勝。在玩游戲的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)《平行和相交》的理解。

二、通過(guò)不斷分析思考，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境

通過(guò)不斷地分析思考，可以發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果是唯一的，但是解題過(guò)程卻可能有很多種。開(kāi)放性的問(wèn)題情境指的是教師提出的問(wèn)題有很多種解法，問(wèn)題內(nèi)容包含頗多數(shù)學(xué)知識(shí)。教師提出開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生不斷發(fā)散數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生思考不同的解法，并從中找出適合自己的解題辦法，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)的局限性，還可以幫助學(xué)生找到最簡(jiǎn)便的解題辦法。

例如，在學(xué)習(xí)《加和減》這一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：王老師想寫毛筆字，于是想去商店購(gòu)買一些筆墨紙張。商店中有質(zhì)量較好一點(diǎn)的毛筆45元錢，質(zhì)量稍差一些的毛筆20元，墨水26元，質(zhì)量較好一些的紙張每張2元錢，質(zhì)量稍差一些的紙張每張1元錢。如果王老師只帶了100元錢去購(gòu)買這些商品，你們能算出幾種購(gòu)買這些筆墨紙張的方案，分別是什么？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題情境，能夠幫助學(xué)生找到解決這個(gè)問(wèn)題的多種方案。

三、立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)沖突強(qiáng)的問(wèn)題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的刻意灌輸無(wú)關(guān)，而是通過(guò)自主探究得來(lái)的，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題正是為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的方法之一，問(wèn)題往往產(chǎn)生于學(xué)生的原有認(rèn)知，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知程度，創(chuàng)設(shè)與原有知識(shí)沖突性較強(qiáng)的問(wèn)題情境，并以此培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《除法》一課時(shí)，教師可以給班級(jí)中的47名學(xué)生按照紅、黃、白的順序依次發(fā)放小球，并且小球上的號(hào)碼也應(yīng)是順位排列的。然后，讓學(xué)生說(shuō)出一個(gè)小球的號(hào)碼，教師則可以說(shuō)出此號(hào)碼小球的顏色，在游戲過(guò)程中，教師每一次都能說(shuō)出準(zhǔn)確無(wú)誤的答案，而這就與學(xué)生以往的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，教師可以利用學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)使用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，教師才能依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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