金玲芬

摘 要英語繪本區(qū)別于常規(guī)英語教材，有描述性強的圖片，完整的故事情節(jié)并且傳達了豐富的情感、文化和價值觀，是提高學生思維品質(zhì)的極佳教學素材。本文探討了在觀察圖片、悅讀文字、回顧故事等各項活動中落實學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞思維品質(zhì);繪本閱讀;策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0119-01

教師在教授繪本時，需要打破傳統(tǒng)閱讀教學的限制，用成長型思維來處理繪本中的內(nèi)容，結(jié)合繪本的特色，引導學生觀察、預(yù)測、感知、推理、演繹、品悟繪本故事，潛移默化中落實思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、在繪本閱讀教學中實現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的途徑

（一）瀏覽繪本圖片，激發(fā)思維靈感

繪本除了封面圖片，還有故事圖片。在讀圖這一環(huán)節(jié)中，教師可引導學生觀察圖片細節(jié)，分析線索，推斷故事情節(jié)，潛移默化中落實學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

探討封面圖片，培養(yǎng)預(yù)見性思維。教師先引導學生觀察封面圖片，了解故事背景。封面圖片的描述沒有準確性和唯一性，更多是拼圖型思考。接下來引導學生讀繪本標題，進行合理提問。提問環(huán)節(jié)是思維主觀能動的開始，說明學生根據(jù)所看所讀，結(jié)合自己的認知開始思考，教師要尊重并鼓勵不同的設(shè)問，不要一味地往故事主題靠攏。最后設(shè)置懸念一：鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性思考。教師不直接給出答案，留下懸念，讓學生對接下來的故事產(chǎn)生好奇心和閱讀興趣。

觀察故事圖片，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維。第二環(huán)節(jié)學生瀏覽故事圖片，整體感知故事。學生之間分享對繪本圖片的認知。通過分享不同的觀點，學生收集到了更多的信息和素材，對繪本故事有了大概的了解。

（二）閱讀繪本文字，強化思維能力

通過讀圖，學生的思維靈感被激活。繪本中的文字簡潔明了，提供了比圖片更細節(jié)、具體的信息。接下來，學生悅讀文本，利用閱讀策略，挖掘細節(jié)內(nèi)容，并對故事內(nèi)容深入分析、推理，活化思維。

利用文本留白，提高邏輯性思維。留白是作者考慮創(chuàng)作表達的需要，在繪本故事中埋下的隱性情節(jié)。他們是發(fā)展學生語言綜合運用能力和提高推理思維的重要素材。

例如在繪本《Joseph had a little overcoat》中，主人公有一件overcoat，但文本卻說Joseph had a little overcoat。到底這件外套是大是小，繪本沒有明說。顯然這是作者設(shè)置的一個懸念式留白。教師可以此為切入點，提問外套是大是小，要求學生從文本中找出支持觀點的事實信息。帶著這樣的問題，學生著手整合、提取、分析文本信息，辨析Joseph的外套究竟是大是小。這個過程中，學生的推理邏輯思維得到了強化。

拓展文本內(nèi)容，提高發(fā)散性思維。繪本故事生動有趣，情節(jié)穿越現(xiàn)實和虛擬，同時還會留給學生許多想象的空間。孩子可以就一個片段，對故事進行擴充、延伸，設(shè)計書中人物的語言、動作和表情。

以繪本《The hungry wolf and the pig town》為例，該繪本以狼為主角，講述了一匹惡狼進入豬小鎮(zhèn)之后發(fā)生的一系列大跌眼鏡的趣事。但對于狼的對立方-豬小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)民們并沒有具體描述。教師深度解讀，抓住學生的興趣點，引導學生討論小豬們的職業(yè)和工作場所，并創(chuàng)編對話。在這一環(huán)節(jié)中，學生的語言運用能力得到訓練，發(fā)散思維得到提高，真正做到了用英語思考。

演繹文本內(nèi)容，提高創(chuàng)新性思維。關(guān)注學生在繪本閱讀過程中的情感體驗，幫助他們結(jié)合生活經(jīng)歷代入角色，產(chǎn)生情感共鳴，能極大程度上推動學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，繪本《Lulu》有一個片段講述了商人在一片黑森林中迷路的場景。通過片段演繹，學生親身體驗商人在黑森林里迷路后的擔憂、焦躁不安，害怕等各種情緒，以第一人稱多角度地表達所感所想，創(chuàng)新性地剖析了商人此時此刻可能的心境，發(fā)展了創(chuàng)新性思維。

（三）回顧繪本故事，提升思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師要關(guān)注學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此，教師應(yīng)尊重學生的思維，提一些開放性的問題，給學生更多的獨立思考和探索空間。借助回顧學生最喜歡的片段這樣的分享式學習方法，總結(jié)復(fù)習繪本故事，在笑聲中再一次體會該繪本的趣味和魅力。最后教師提問學生通過繪本學到了什么，引導學生思考繪本故事后的精神世界，培養(yǎng)其思維的深刻性和獨創(chuàng)性，進一步提高其思維品質(zhì)。

二、結(jié)語

瀏覽圖片信息，理解文字內(nèi)容，解讀故事內(nèi)涵，這樣的繪本閱讀理解過程就像是在拼一幅巨圖，這個過程中，教師僅作為一個引導者，實際操作由學生獨立完成。在拼圖過程中，學生通過提問、描述、預(yù)測、想象，比較、分析、評價等方式認知、理解、品悟繪本故事，潛移默化中實現(xiàn)思維的進階。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張國英.小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2019（5）：35-41.