虢霞

任務驅動型作文的寫作是2015年高考語文作文新出現的題型，著重考查考生的閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力，旨在“通過增加任務型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增加寫作的針對性，使考生在真實的情景中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。與傳統新材料作文相比，任務驅動型作文增加了任務指令，寫作也更有針對性，這就可以有效地避免套作和宿構，從而達到考查的目的。

一、任務驅動型作文的審題

任務驅動型作文由材料與寫作要求兩部分組成。材料一般是爭議性較大，具有真實性、對立性、現場感和層級發(fā)展的敘述性事件，如2015年全國Ⅰ卷：

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不該，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親，警方核實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上，此事贏得眾多網友點贊，也引發(fā)一些質疑。經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

該材料取材于新聞事實，兼具爭議性、真實性和對立性，呈現多層級發(fā)展態(tài)勢，可討論的空間很大，留給考生充分的發(fā)揮余地。

任務驅動型作文材料中若出現了爭議（如上題），在審題時便要抓住雙方爭議的焦點（老陳高速接電話或小陳向警方舉報父親或警方將舉報公開），并圍繞此焦點表明自己的態(tài)度和立場;若為其他類型的材料，審題方法、過程與傳統新材料作文類似，此不贅述。

寫作要求由兩部分構成：任務性要求與警戒性要求。警戒性要求主要是指不得抄襲、套作、不得泄露個人信息之類的要求，與寫作關系不大。而任務性要求很重要，它規(guī)定了考生的寫作任務，只有緊扣寫作任務完成寫作，才算切合題意，如果偏離寫作任務，就屬跑題。那么，這些要求通常有哪些呢？

1.內容要求（內容驅動）：規(guī)定寫作內容。

2.思維要求（思維驅動）：規(guī)定寫作的思維方式。

3.對象要求（對象驅動）：規(guī)定寫作的閱讀對象。

4.體式要求（體式驅動）：規(guī)定寫作的文體。

下面以2017年全國Ⅰ卷寫作要求為例進行說明：

請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯;選好角度，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲，不少于800字。

該寫作要求中“不要套作，不得抄襲，不少于800字”屬于警戒性要求，其余文字屬于任務性要求。任務性要求中，“從中選擇兩三個關鍵詞”是內容要求;使關鍵詞“形成有機的關聯”是思維要求，考查的是關聯（因果、條件等）思維;“幫助外國青年讀懂中國”是對象要求;“呈現你所認識的中國”“自擬標題”是體式要求。

綜上，任務驅動型作文的審題，不僅要審材料，還要審要求，特別是任務性要求。因此，考生在審題時既要有材料意識，也要有任務意識，要從整體理解材料，擺脫摳關鍵詞進行話題作文的寫作慣性，在全面梳理并把握材料含意的基礎上審清任務要求。寫作時，要有強烈的“任務完成”意識，不能脫離“任務”，行文中要習慣于引述任務材料，論述時盡量與材料關聯起來，增強說服意識和說理的針對性。

二、任務驅動型作文的結構

雖說文無定法，但考場作文有其特殊性，還是要做到盡量規(guī)范。梁啟超先生說過：“孟子說得好，‘大匠能予人以規(guī)矩，不能使人巧。世間懂規(guī)矩而不能巧者有之，萬萬沒有離規(guī)矩而能巧者。所能教人的只有規(guī)矩?！笨梢?，“規(guī)矩”是很重要且能夠教的東西。就作文而言，這“規(guī)矩”應該就是結構模式了。而任務驅動型作文的思路結構有一個大致的框架，這個框架為：

1.引——簡引材料，明確態(tài)度或提出觀點。

2.議——就事論事，分析原因。

3.聯——聯系類似，闡明影響。

4.結——尋找對策，勸勉呼吁。

“引”，是引述材料，屬于作文的開頭部分，要善于抓住材料要旨，用簡潔的語言準確地、有針對性地引述。根據材料性質采取不同的引述方式：敘述性材料應概述，名言警句要復述，寓意深刻、內涵豐富的文字要闡述;漫畫型材料要對畫面做簡潔介紹和扼要闡述。此外，作文的開頭部分還要在“引”的基礎上表明自己的態(tài)度或提出自己的觀點。

“議”，是針對材料作深入分析。任務驅動型作文的寫作與傳統新材料作文寫作最明顯的區(qū)別就體現在這一環(huán)節(jié)。在任務驅動型作文中，必須根據任務要求對材料展開充分透徹的分析，將事件發(fā)生的契機、過程、影響等及行為動作產生的動機、前因后果進行深入探析，做到“就事論事”“就事論理”。

“聯”，是聯系現實，聯系類似?；騻€人，或集體，或社會;或中國，或外國;或自然，或人類社會。反正對比，可以多角度，多側面地闡述。

“結”，是總結全文，解決問題?；蛘諔牧希c文題或開頭呼應;或深化論點;或發(fā)出號召;或提出對策，將論證更深入一步。

三、任務驅動型作文的論證分析

一篇規(guī)范的議論文一般具備五個特征：結構嚴謹周密、論據典型新穎、內容充實豐富、說理深刻透徹、語言有表現力。其中，“說理深刻透徹”對于任務驅動型作文來說，顯得十分重要，特別能考查考生的思維能力，但對于考生來說，這是一個難題。那么，我們如何做到說理深刻透徹呢？因果分析法是一種易于掌握又行之有效的方法。

所謂因果分析法，是在列舉事實（先將該事實看成結果）的基礎上，沿著“為什么”的思路，對事實中的行為，探求其根源，分析產生這一事實的直接或間接原因;然后，再從此事實行為（再將該事實看成原因）出發(fā)，沿著“怎么樣”的思路，往后推求其產生的結果，正面的事實行為談其意義，負面的事實行為論其危害。如下面：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

臺灣愛樂樂團到大陸某市演出，場地兩側不斷打出“演出中請勿攝影錄音”字幕。演出中，不少觀眾被精彩表演所感染而猛拍猛錄。在場地維持秩序的工作人員，發(fā)現誰違規(guī)，就用鐳射光筆直接照誰。被照觀眾有的自覺理虧，有的惱羞成怒，現場秩序時好時壞。演出后，愛樂樂團官方微博發(fā)出帖子，表明不歡迎那些不尊重藝術的觀眾。

請你以網友的身份，對愛樂樂團、觀眾或工作人員的表現加以評論，表明自己的態(tài)度，闡述自己的看法。要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。不得泄露個人信息。

在此作文材料中，觀眾的行為有：無視提醒、不停拍錄、惱羞成怒，先將這些行為看成結果，沿著“為什么”的思路探求原因：是不顧他人，罔顧文明，素質低下的表現;再將這些行為看成原因，沿著“怎么樣”的思路推求其產生的結果（負面的行為論其危害）：對其自身而言，難免成為冷漠的精致利己主義者;對社會而言，會讓社會變得混亂無序，影響和諧穩(wěn)定。

再來看某同學寫的以下文段：

觀眾為什么“頂風冒死”攝影錄音？歸根結底是喜愛這個演出，否則為何做這種吃力不討好之事？因此，愛樂的處理方式太過強硬，丟了觀眾的面子，還極有可能砸了自己的場子。

然而為什么即使采取如此強硬的手段，大陸觀眾仍是屢教不改呢？我想原因一言難盡。擺在首位的，便是觀眾對藝術的尊重程度，或是認識程度較低，對藝術與娛樂的概念，觀眾混為一談不作區(qū)分。在臺灣或是西方發(fā)達國家，交響樂被視作神圣莊重的高雅藝術，觀眾大多是了解并真心熱愛交響樂之人。他們不覺得曲高和寡，愿意用安靜聆聽的方式尊重音樂和音樂家們。然而大陸觀眾中，這樣的知音比重恐怕不會太大。有多少人是沖著“臺灣愛樂樂團”的冠帽而去，又有多少人是為在門面上“提升”自己而來。他們或許覺得悅耳動人，卻不會意識到交響樂和演唱會的區(qū)別。對于他們來說，這都是娛樂，娛樂就該記錄下來與朋友分享。

該文段既分析了觀眾“攝影錄音”的原因：出于對演出的喜愛，也分析了觀眾“屢教不改”的原因：對藝術的尊重或認識程度較低，將藝術與娛樂混為一談;而對愛樂樂團的行為則推求了其可能產生的后果：丟了觀眾的面子，還極有可能砸了自己的場子。通過運用因果分析，由淺入深，由表及里，將論證一步步推向深入，使得說理透徹而又深刻，具有說服力和感染力。

總而言之，任務驅動型作文的寫作是一門需要不斷嘗試與探索的藝術，絕非一朝一夕之功。因此，同學們要重視平時的作文訓練，在立足材料整體、明確任務要求的基礎上，規(guī)范行文，明辨是非，多維說理，做到既“言之有序”，又“言之有物”，不斷提升自己的思維能力。