李琦

內(nèi)容摘要 結(jié)合界面設計的行業(yè)發(fā)展與人才需求現(xiàn)狀，針對應用型本科高校界面設計課程存在的諸多問題進行了一系列的總結(jié)與分析，詳實地闡述了課程教學改革的實施對策，旨在提高實踐教學質(zhì)量，增強學生的項目實踐能力，構(gòu)建符合行業(yè)需求的應用型課程體系。

關(guān)鍵詞 界面設計 應用型 教學改革 實施對策

1 引言

在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，用戶界面與人機交互設計已成為當下最為活躍的研究領(lǐng)域之一。對于應用型本科高校的藝術(shù)設計類專業(yè)，在與“移動互聯(lián)網(wǎng)”及“新媒體”相關(guān)的專業(yè)課程方面也不斷進行改革與探索，以培養(yǎng)滿足社會建設與行業(yè)需求的應用型創(chuàng)新人才。界面設計作為高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的一門核心課程，已逐漸成為專業(yè)院校為交互設計領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀界面設計師的中堅力量。因此，界面設計課程的教學內(nèi)容與模式應緊跟社會發(fā)展趨勢，注重知識體系的實時更替，推陳出新，改變教學方式方法，從而達到應用型人才培養(yǎng)的真實目的。

2 界面設計的行業(yè)發(fā)展與人才需求現(xiàn)狀

隨著我國移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，智能手機與平板電腦的不斷普及使“界面設計”越來越被人們所了解和熟悉。加之用戶對產(chǎn)品的情感化意識不斷增強，以人為本與用戶體驗至上的理念內(nèi)涵持續(xù)深化，用戶界面設計已逐漸成為當下人才市場上炙手可熱的職業(yè)之一。

界面設計是一門綜合性極強的專業(yè)課程，在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程設置當中擁有重要地位和巨大意義。界面設計不是單純的美術(shù)繪畫，它需要定位使用者、使用環(huán)境、使用方式并且為最終用戶而設計，是純粹的科學性的藝術(shù)設計，其涉及心理學、設計藝術(shù)學、符號學等多重知識體系，其應用領(lǐng)域幾乎涵蓋了所有與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)[1]。如今高新智能技術(shù)的發(fā)展，使國內(nèi)關(guān)于界面設計的人才供需矛盾問題愈來愈凸顯，許多應屆畢業(yè)生的專業(yè)能力不能較好滿足行業(yè)需求。面對現(xiàn)狀，應用型本科高校必須依遵行業(yè)發(fā)展，完善課程設計， 加強學生專業(yè)應用能力的培養(yǎng)，真正突破人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的壁壘。

3 界面設計課程教學中存在的諸多問題

3.1 課時問題導致教學無法深入

就目前開設界面設計課程的應用型本科院校來看，該類課程普遍存在教學課時設置偏短的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)研，界面設計課程大都為藝術(shù)院系數(shù)字媒體藝術(shù)或視覺傳達設計專業(yè)的必修課程，在學分設置方面基本以 2～3 學分居多，課時設置為32～48 課時，每周 4～8 課時，課時不足導致教師在課程教學內(nèi)容的安排上存在較大局限。在課程中，學生無論是在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識學習方面，還是在實踐應用拓展訓練方面，均受到了不同程度的影響和制約。學生對于界面設計的學習， 也僅停留在相關(guān)軟件的運用及對界面視覺層面的美化設計，而關(guān)于交互原理、操作邏輯以及用戶研究方面卻無法深入探究。

3.2 教學內(nèi)容與行業(yè)需求不匹配

隨著行業(yè)的發(fā)展及用戶需求的提升，企業(yè)對界面設計人才能力與素質(zhì)的要求越來越高。優(yōu)秀的界面設計師，不僅能承擔界面視覺的美化，而且在用戶需求挖掘以及交互設計方面同樣能夠深度參與。但從目前國內(nèi)界面設計的教學內(nèi)容而言，大部分依舊僅針對于界面的設計原則、規(guī)范及軟件表現(xiàn)技法等方面的講授與訓練。學生在設計實踐中，對產(chǎn)品前期調(diào)研、用戶分析以及低保真原型設計等內(nèi)容訓練的缺失，不利于深入理解產(chǎn)品的開發(fā)流程與整體設計。故教學內(nèi)容的不完善，是導致界面設計人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)的重要因素。

3.3 課程考核評價體系不完善

國內(nèi)多數(shù)院校設計類專業(yè)的課程考核評價體系依舊采用平時成績與期末成績加權(quán)的方式形成學生最后的總評成績，其中平時成績由平時作業(yè)成績加考勤成績構(gòu)成。這種考評模式雖然能夠一定程度地考查學生對講授知識的掌握情況，但從平時成績與期末成績的權(quán)重占比來看，過于偏重最終的設計成果，而缺乏平時作業(yè)的考查與設計過程的跟進，從而導致學生在完成平時作業(yè)時，不能夠認真對待。

3.4 師資隊伍缺乏項目實戰(zhàn)經(jīng)驗

目前，國內(nèi)高校教師多以教學科研為主，缺乏項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，不了解企業(yè)管理與運營，對社會與行業(yè)需求存在認知上的偏差。尤其是國內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)教師， 大都沒有從事一線設計的工作經(jīng)歷，參與商業(yè)項目較少，對行業(yè)標準與工作流程了解不夠，使教學內(nèi)容與企業(yè)設計生態(tài)脫節(jié)。故任課教師自身項目實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏， 專業(yè)理論陳舊落后，無法切實確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 課程教學改革的實施對策

4.1 合理規(guī)劃課程內(nèi)容，夯實設計理論基礎(chǔ)

根據(jù)行業(yè)需求與專業(yè)發(fā)展，重新構(gòu)建課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在教學進程上，增加界面設計課程總課時量，延長課程周期，保證每周 8 課時以上的集中教學環(huán)節(jié)，以及充分的課后實戰(zhàn)訓練時間。在教學內(nèi)容上，深度把握行業(yè)需求，完善課程的專業(yè)理論知識。教師可利用兩周課時進行用戶研究方法與交互設計基礎(chǔ)理論的講授，并以情感化設計的理論作為指導依據(jù)，將情感化表現(xiàn)的相關(guān)理論與研究方法注入課程并形成基本理論體系[2]。同時，充分結(jié)合設計思維與方法、服務設計等前置理論課程內(nèi)容，將相關(guān)知識點融入界面設計理論教學環(huán)節(jié)，注重專業(yè)知識拓展與迭代。

4.2 以設計流程為導向，開展項目模式教學

以項目化實踐教學模式為抓手推動課程改革創(chuàng)新，是應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑。在課程實踐教學環(huán)節(jié)，將企業(yè)設計項目帶入課堂教學，教師引導學生按照企業(yè)的設計工作流程全面展開設計任務，營造情景式的教學氛圍。在教學中，學生可根據(jù)設計要求成立項目工作小組，團隊成員可根據(jù)企業(yè)設計部門的職位設置，分別扮演產(chǎn)品經(jīng)理、用戶研究分析師、交互設計師、視覺設計師等角色， 并各自承擔項目中的工作內(nèi)容，教師負責把控設計目標與方向。以項目模式開展教學，能夠讓學生按照界面設計工作流程，從用戶研究出發(fā)，圍繞企業(yè)實體開展用戶調(diào)研，發(fā)現(xiàn)用戶痛點，并將其轉(zhuǎn)化為設計的機會點，再通過交互與視覺設計呈現(xiàn)為產(chǎn)品界面以滿足用戶需求[3]。通過項目實戰(zhàn)訓練，鞏固和拓展了專業(yè)理論知識，充分調(diào)動了學生參與課程學習的主觀能動性，提升了學生溝通表達與團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 以行業(yè)需求為基準，完善考核評價體系

基于上述項目式課程教學改革，根據(jù)界面設計課程體系建設及教學內(nèi)容特點，在課程考核評價體系方面應做出相應的調(diào)整。首先，適當增加課程平時成績的權(quán)重占比。任課教師需嚴格把控學生平時作業(yè)的完成質(zhì)量，關(guān)注設計項目的實踐過程，重視學生在課程學習過程中的綜合能力培養(yǎng)。其次，針對項目細化考核內(nèi)容。根據(jù)界面設計流程將各個環(huán)節(jié)劃分權(quán)重比例，任課教師對學生每一工作環(huán)節(jié)的完成效果分別考評，最后加權(quán)構(gòu)成總成績。再次，以行業(yè)標準對項目成果進行評估。對項目的最終完成情況，以項目提案形式組織匯報展示，同時邀請業(yè)界專家參與評估，為學生提出更符合行業(yè)規(guī)范的指導性意見。最后，向外界展示推廣結(jié)課成果。課程負責人可策劃優(yōu)秀課程作品展，多形式多渠道的推廣學生作品， 讓更多校內(nèi)外專業(yè)教師及業(yè)界人士為學生的項目成果做出中肯評價與意見。

4.4 加強師資隊伍建設，全面提高教學質(zhì)量

課程改革創(chuàng)新的推動離不開師資隊伍建設，高校應積極引領(lǐng)教師成長，打造雙師型實踐教師團隊，為專業(yè)發(fā)展與課程建設注入新活力。一方面，加強校企合作，吸納行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，聘請業(yè)內(nèi)專家為相關(guān)教師培訓實踐技能，參與課程教學環(huán)節(jié)，為學生提供有效的實戰(zhàn)訓練方法。另一方面，專業(yè)教師應積極下廠實習鍛煉，真正走進一線設計公司參與商業(yè)項目，了解產(chǎn)品開發(fā)流程，學習業(yè)內(nèi)最前沿的新知識、新技術(shù)，提高自身的項目實戰(zhàn)能力，為提高教學質(zhì)量、完善教學內(nèi)容、優(yōu)化課程設置、改進教學方法提供新思路。

5 結(jié)語

綜上所述，本文對界面設計課程改革的思考與探討，充分結(jié)合了國內(nèi)部分院校藝術(shù)設計專業(yè)在課堂教學中真實存在的問題，以及國內(nèi)界面設計人才在就業(yè)市場的困境。應用型本科高校界面設計課程的改革創(chuàng)新，要以數(shù)字經(jīng)濟為引領(lǐng)，以高新技術(shù)發(fā)展為驅(qū)動，立足社會與行業(yè)對界面設計人才培養(yǎng)的需求，遵循科學的教育教學規(guī)律，助力應用型人才培養(yǎng)，全面提高教學質(zhì)量。

（作者系河南工程學院 助教）

【參考文獻】

[1]任工昌，王力.工業(yè)軟件界面設計研究[J].電影評介，2011（1）：85-86，109.

[2]康凱.《UI 設計》課程教學改革[J].知識經(jīng)濟，2017（23）：161-163.

[3]陳海星.以設計工作流程為導向的項目式界面設計課堂教學改革與實踐[J].裝飾，2017（11）：108-111.