趙蘇靜

【摘 要】 時(shí)代的發(fā)展愈來(lái)愈重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)課堂教學(xué)提出了尊重學(xué)生主體地位、調(diào)動(dòng)其課堂主動(dòng)性的基本要求。由此可見(jiàn)，基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的能力提升與發(fā)展起著重要作用，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，基于分析當(dāng)前教學(xué)階段學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出改進(jìn)策略與優(yōu)化方式，以期為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供可參考性的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生的理性思維與邏輯推理能力有一定要求的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)理論的模式顯然不符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，同樣違背新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育觀對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，限制了學(xué)生綜合能力的提升。因此，在以生為本的教學(xué)大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在分析學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)與個(gè)性愛(ài)好的基礎(chǔ)上，采用多元化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)其主觀積極性，提高課堂參與度，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、重視課前預(yù)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效形式，也是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)階段教學(xué)中，由于學(xué)生天性愛(ài)玩的特點(diǎn)，教師布置的課后預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往大致瀏覽一遍課本便結(jié)束，加之預(yù)習(xí)的教學(xué)策略有待提高，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)沒(méi)有形成強(qiáng)烈的重視心理，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)效率極低，不利于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，以此來(lái)逐步促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置難度適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，并借助微課等現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，融入學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)元素，以此調(diào)動(dòng)其自主預(yù)習(xí)的積極性。在觀看微課視頻的過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，還發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的樂(lè)趣，在興趣的引導(dǎo)下逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

以《位置與方向》這一課的預(yù)習(xí)為例，教師可以在預(yù)習(xí)的微課視頻中融入學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，比如《喜羊羊與灰太狼》，模擬一張羊村的地圖，通過(guò)為學(xué)生介紹不同小羊房屋在地圖上的位置，合理引出表示地理位置的方向詞，以此加深學(xué)生理解。隨后，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻提供的基礎(chǔ)理論知識(shí)，將房屋標(biāo)注上羊羊們的名稱(chēng)，這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)十分符合小學(xué)階段學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，使其將預(yù)習(xí)視作游戲?qū)W習(xí)，在微課的引導(dǎo)下，通過(guò)多元化的形式完成新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并從中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、結(jié)合問(wèn)題加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不僅要靠教學(xué)形式的創(chuàng)新來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更重要的是以學(xué)生為主體，通過(guò)有效的教學(xué)手段使其對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的思考與探究，從根本上改變教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)課堂主動(dòng)性的提高。因此，結(jié)合以上教學(xué)理念與要求，教師應(yīng)在已有教學(xué)模式上進(jìn)行合理創(chuàng)新，多多設(shè)計(jì)一些能夠鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如問(wèn)題引導(dǎo)、探究互動(dòng)等，使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的要求下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課時(shí)，在預(yù)習(xí)的微課視頻中，教師可以以卡通人物形象為主人公，按照其一天的活動(dòng)安排來(lái)巧妙引出時(shí)間的概念，使學(xué)生對(duì)鐘表以及時(shí)間觀念建立初步了解。在課堂中，教師首先可以提出問(wèn)題：“我們每天的活動(dòng)是依據(jù)什么展開(kāi)的呢？”讓學(xué)生回答與時(shí)間相關(guān)的答案，以此引出教學(xué)主題。隨后，教師應(yīng)基于檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果的目的，在多媒體上展示不同的鐘表圖，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，隨后回答，以此來(lái)使其回想預(yù)習(xí)內(nèi)容，為正式學(xué)習(xí)做好鋪墊。最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的合理穿插適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，在無(wú)形中將其注意力與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，提高課堂的主動(dòng)參與度，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)設(shè)自主探究活動(dòng)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

自主探究與實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體的新型教學(xué)手段，能夠有效鍛煉學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與自主能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不少教師出于學(xué)生認(rèn)知不完善、能力提升不足的考慮，往往剝奪了他們的自主探究權(quán)，使其一味地跟著教師的思路去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，完善相關(guān)技能。這種教學(xué)模式短期內(nèi)確實(shí)能夠起到有效利用教學(xué)時(shí)間的作用，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生創(chuàng)新精神與能力受到壓制，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)水平的提升與發(fā)展。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體的理念，充分利用小學(xué)階段學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主探究，在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中收獲不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》這一課時(shí)，教師可以按照學(xué)生的大致學(xué)習(xí)水平與能力將其合理劃分小組，以小組為單位鼓勵(lì)其進(jìn)行合作、交流來(lái)實(shí)踐自主探究的學(xué)習(xí)模式。在這一過(guò)程中，教師可以列舉實(shí)際生活的例子，比如“正方形花壇與長(zhǎng)方形花壇的占地面積”等等，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)去感知面積的應(yīng)用意義，在自主探究過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，并與其他小組成員一同分享自身看法與觀念。通過(guò)這樣，將課堂主動(dòng)權(quán)完全轉(zhuǎn)交學(xué)生手中，在潛移默化中培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與自主探究的能力。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)合理的教學(xué)措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的尊重學(xué)生主體地位理念的具體表現(xiàn)，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其核心素養(yǎng)的有效手段。小學(xué)是學(xué)生的能力發(fā)展與思維習(xí)慣養(yǎng)成的重要可塑時(shí)期，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者與設(shè)計(jì)者，應(yīng)積極反思現(xiàn)有教學(xué)模式存在的弊端，并從學(xué)生角度出發(fā)，合理進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中注意技巧，合理運(yùn)用多功能教學(xué)工具與信息技術(shù)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性創(chuàng)造有利的教學(xué)條件。

【參考文獻(xiàn)】

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