摘 要：英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量一直是我們所關(guān)注的重點(diǎn)，而在初三這一關(guān)鍵的英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)模式夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，作用是十分有限的。因此，文章以初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)為重點(diǎn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)概念、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并在此基礎(chǔ)上對(duì)如何在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的高效運(yùn)用進(jìn)行具體說(shuō)明，以期能夠在課堂中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生以更加自信的精神面貌迎接考試。

關(guān)鍵詞：初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課;人教版;合作學(xué)習(xí)

引 言

隨著我國(guó)教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)，我們通過(guò)科學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和多次研究，也證明了合作學(xué)習(xí)模式相較于個(gè)體學(xué)習(xí)而言，能夠起到更好的效果。同時(shí)合作學(xué)習(xí)在啟發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展人際交往能力上，也有著突出的表現(xiàn)，因此也成為新時(shí)期我國(guó)教育工作者所推崇的教學(xué)模式。但是即便如此，合作學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程并不是十分樂(lè)觀，理論與實(shí)際行動(dòng)之間仍然存在一定差距，需要我們予以重視并克服，而這也成為我們教育工作者的重要教學(xué)課題。

一、合作學(xué)習(xí)模式

1.合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)模式雖然最早出現(xiàn)在美國(guó)，并且主要運(yùn)用在大學(xué)教學(xué)環(huán)境中，但是在新時(shí)期卻成為我國(guó)新課程教育的重要方法，尤其對(duì)于我國(guó)初高中學(xué)生而言，能夠成為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有力工具。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)理念是建立在豐富的社會(huì)學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)上的先進(jìn)學(xué)習(xí)策略，講究通過(guò)合作與互助的方式展開(kāi)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的雙重目標(biāo)下，能夠更好地提高個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)通過(guò)提高整體團(tuán)隊(duì)的方式鼓舞士氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[1]。

尤其是在英語(yǔ)日常教學(xué)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，合作學(xué)習(xí)的作用更加明顯。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)所具有的合作性、競(jìng)爭(zhēng)性和個(gè)體化特征，能夠讓學(xué)生在非外力作用的推動(dòng)下自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)意識(shí)，既考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)又兼顧團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)，因此是一種基于動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)模式。而對(duì)于英語(yǔ)教師而言，合作學(xué)習(xí)模式雖然看似對(duì)教師的功能和作用沒(méi)有體現(xiàn)，但卻能更好地調(diào)整教師在初三學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的行動(dòng)，避免他們對(duì)學(xué)生習(xí)慣性地干預(yù)和指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性更好地發(fā)揮出來(lái)。

2.合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)表現(xiàn)為教育功能的綜合性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引入合作機(jī)制，其直接的好處就在于培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和交際能力。當(dāng)大家基于同一個(gè)目標(biāo)而共同努力，就能夠?qū)崿F(xiàn)全身心投入和自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)自身行為的規(guī)范。同時(shí)，合作機(jī)制所具有的教育功能還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)方面。合作與競(jìng)爭(zhēng)并不是獨(dú)立存在而是能夠相互轉(zhuǎn)化的，即便是以合作為前提進(jìn)行的學(xué)習(xí)討論，也會(huì)培養(yǎng)出競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，從而避免學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)掉以輕心的情況。

此外，合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)還表現(xiàn)為相對(duì)的公平性。在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生不可避免地會(huì)存在學(xué)習(xí)能力上的差異，而這一差異往往在個(gè)體的時(shí)候容易被放大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生往往更容易產(chǎn)生自卑情緒。而在課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，就是為了讓不同學(xué)生通過(guò)組合的方式縮小差異，同時(shí)學(xué)生在小組合作中能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，最終降低差異性帶來(lái)的緊張課堂氛圍。學(xué)生在這一個(gè)過(guò)程中，也能逐漸實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同并培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

二、合作學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀和常見(jiàn)錯(cuò)誤

合作學(xué)習(xí)的概念我們都不陌生，但是在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中卻未能達(dá)到理想的效果，而造成這一現(xiàn)狀的原因主要在于對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念未能正確把握。很多教師會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為將學(xué)生聚在一起討論某一問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有積極地展開(kāi)探討和互動(dòng)，結(jié)果不僅讓教學(xué)氛圍變得十分尷尬，同時(shí)還浪費(fèi)了很多課堂時(shí)間，最終導(dǎo)致課堂效率低下。

尤其是對(duì)于需要不斷開(kāi)口訓(xùn)練的英語(yǔ)課程而言，讓學(xué)生愿意開(kāi)口是非常重要的，但是學(xué)生缺乏教師的正確指引，往往不敢用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，更不用說(shuō)和同齡人一起進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)。而我們的英語(yǔ)教師往往未能做到從傳統(tǒng)教學(xué)模式向合作學(xué)習(xí)模式逐漸過(guò)渡，最終讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式感到無(wú)所適從。

同時(shí)，很多教師會(huì)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式并不需要教師，這一想法也是非常錯(cuò)誤的。因?yàn)榻處熢诤献鲗W(xué)習(xí)模式中并不是扮演著主導(dǎo)者或者管理者的角色，而是發(fā)揮著引導(dǎo)者和合作者的作用。在合作學(xué)習(xí)模式中更需要拉近教師與學(xué)生之間的距離。教師需要對(duì)學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)于學(xué)生無(wú)法順利解決的問(wèn)題應(yīng)該給予必要的提示或進(jìn)行情感上的鼓勵(lì)而非置身事外。

因此，如果教師不能正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)理念的核心以及找準(zhǔn)自身的定位，必然會(huì)讓合作學(xué)習(xí)模式的效果無(wú)法有效發(fā)揮。

三、合作學(xué)習(xí)在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的高效運(yùn)用

1.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的理念

由于初中學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，因此合作學(xué)習(xí)的意識(shí)并不高，遇到學(xué)習(xí)上的困難，第一時(shí)間更多想到的是教師。因此，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的理念不僅是針對(duì)學(xué)生，同時(shí)也是針對(duì)教師提出來(lái)的。要想讓合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效益如我們的預(yù)期一般產(chǎn)生，就必須將培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的理念更好地普及。尤其是在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，教師必須減少在課堂中的控制力，給予學(xué)生更多思考和討論的時(shí)間。例如，在復(fù)習(xí)人教版初三英語(yǔ)Unit 3 Can you please tell me where the restroom are？這一單元時(shí)，教師可以將學(xué)生按照不同英語(yǔ)水平進(jìn)行分組，并在不干涉的基礎(chǔ)上讓他們自行制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃并展開(kāi)復(fù)習(xí)，而教師則在課堂結(jié)束的最后二十分鐘進(jìn)行小組提問(wèn)。

2.創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系

在初三英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課堂中，教師應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行重新定義，教師所發(fā)揮的職能和作用應(yīng)該更多體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，而學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該掌握在學(xué)生自己的手上。英語(yǔ)教師先應(yīng)該表現(xiàn)出良好的情緒，不將考試的緊張情緒傳染給學(xué)生，避免課堂的氣氛過(guò)于嚴(yán)肅和消極。然后，英語(yǔ)教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該扮演好“參謀”的意見(jiàn)，根據(jù)小組的復(fù)習(xí)進(jìn)度給予必要的建議。同時(shí)，英語(yǔ)教師還要扮演小組中“協(xié)調(diào)者”的角色，尤其是對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的，或是在組內(nèi)發(fā)言較少的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和幫助，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)呈現(xiàn)積極向上的氛圍。以人教版初三英語(yǔ)Unit 1 How can we become good learners？這一單元為例，這一單元講述了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法，因此可以讓學(xué)生以小組分享的形式，互相分享學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得，同時(shí)也宣泄學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的煩惱。同時(shí)由于學(xué)生之間的英語(yǔ)差距不大，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遭遇的問(wèn)題和困難也具有極高的相似性，他們能夠更好地從對(duì)方的角度出發(fā)，理解對(duì)方在復(fù)習(xí)中遇到的困難，從而在相互合作和相互幫助中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的復(fù)習(xí)。

因此，從中我們也可以看出，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理并不是越多越好，甚至有的時(shí)候是越少越好，而教師在逐漸交還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)時(shí)，無(wú)疑也傳遞了對(duì)學(xué)生的高度信任，而這種看似對(duì)學(xué)生放松管理的方式，反而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和針對(duì)性復(fù)習(xí)，也能讓教師更好地去思考自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位和作用。

3.展開(kāi)多種合作學(xué)習(xí)方式

此外，合作學(xué)習(xí)模式并不需要局限于某一種，而是可以將問(wèn)題式、表演式和討論式等合作學(xué)習(xí)方式相互搭配來(lái)使用，以便讓學(xué)生在保持學(xué)習(xí)新鮮感的同時(shí)能夠持續(xù)性地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)人教版初三英語(yǔ)Unit 1 How can we become good learners？這一單元時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)小組的形式互相提問(wèn)，也可以通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)劇本并表演的形式，以如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)為主題進(jìn)行表演，而正是在表演中將所學(xué)的單詞、句型和短語(yǔ)運(yùn)用進(jìn)來(lái)，并且通過(guò)肢體動(dòng)作和開(kāi)口朗讀的形式，更好地幫助他們正確記憶和復(fù)習(xí)[2]。

4.創(chuàng)新復(fù)習(xí)的考核方式

除此之外，為了檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量，從而更好地督促學(xué)生不斷提高復(fù)習(xí)的效率，英語(yǔ)教師往往會(huì)采用出卷考試的方式。但是在合作學(xué)習(xí)的模式下，復(fù)習(xí)的考核方式應(yīng)該由小組內(nèi)部制訂，因?yàn)榇蠹以陂L(zhǎng)時(shí)間的合作復(fù)習(xí)下，對(duì)對(duì)方的英語(yǔ)知識(shí)薄弱部分更加地了解，他們能夠通過(guò)代替教師出卷的方式，讓考核結(jié)果更具有可靠性。例如，在復(fù)習(xí)人教版初三英語(yǔ)Unit 5 What are the shirts made of？這一單元時(shí)，由于里面涉及很多生活中的常見(jiàn)名詞，在記憶上存在一定難度。因此，正如行為主義心理學(xué)所認(rèn)為的，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度與重復(fù)學(xué)習(xí)和制造是成正相關(guān)的，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓組員為對(duì)方設(shè)計(jì)考卷，他們?cè)谡J(rèn)真設(shè)計(jì)考卷的過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)不斷加深對(duì)這些單詞的理解和記憶，因此他們既能夠站在組員的角度出發(fā)，合理設(shè)計(jì)考卷的難度，同時(shí)也能夠幫助自己對(duì)這些單詞進(jìn)行循環(huán)記憶。

5.制訂系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式

系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式并不是為了讓這一模式變得固定和僵化，而是要保障合作學(xué)習(xí)模式的效果和質(zhì)量。一個(gè)完整的合作學(xué)習(xí)模式中應(yīng)該包括但不限于明確且為學(xué)生所認(rèn)可的學(xué)習(xí)目標(biāo)、適用于交流和獨(dú)立思考的問(wèn)題、合作過(guò)程中對(duì)差異性的實(shí)時(shí)控制和給予學(xué)生以均衡的重視和肯定等，因此教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)這些要素進(jìn)行充分備課。例如，在學(xué)習(xí)人教版初三英語(yǔ)Unit 1 How can we become good learners？這一單元時(shí)，教師在向?qū)W生講明本次合作學(xué)習(xí)的目的并得到學(xué)生的認(rèn)可后，應(yīng)該讓學(xué)生先對(duì)自己掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再由小組成員進(jìn)行分享和討論，從而以小組合作學(xué)習(xí)的模式促進(jìn)多元化觀點(diǎn)的出現(xiàn)。而教師在要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要對(duì)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，從而讓每一個(gè)學(xué)生都獲得展示自己的機(jī)會(huì)。

結(jié) 語(yǔ)

在初三這一關(guān)鍵時(shí)期，如何利用有限的時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，成為學(xué)生是否能夠在初中升高中的英語(yǔ)考試中有良好表現(xiàn)的重要保障。通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一模式，學(xué)生之間不僅僅是合作關(guān)系，同時(shí)還是親密的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，他們?cè)诤献骱吞剿髦校軌颡?dú)自總結(jié)出適用于自己的學(xué)習(xí)方法，他們所獲得的豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)而能夠轉(zhuǎn)化為理想的學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣倩雯.例談合作學(xué)習(xí)在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的高效運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2018（30）.

[2]王若舟.淺談中考英語(yǔ)第一輪復(fù)習(xí)——導(dǎo)學(xué)稿下小組合作學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)[J].新課程（中旬刊），2016（5）.

作者簡(jiǎn)介：趙華飛（1968—），男，壯族，中學(xué)一級(jí)教師，本科，初中英語(yǔ)教師。