摘 要：社會實(shí)踐活動不同于課堂教學(xué)，是一項(xiàng)結(jié)合實(shí)踐和知識的教學(xué)模式。基于創(chuàng)意導(dǎo)向開發(fā)、設(shè)計(jì)、研究的綜合實(shí)踐活動，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。文章通過分析近年來各地小學(xué)開展的各類實(shí)踐活動，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)方案三方面歸納設(shè)計(jì)實(shí)踐活動的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;活動設(shè)計(jì);創(chuàng)新

引言

兒童的創(chuàng)造力與成年人的創(chuàng)造力不同，教育過程中，將學(xué)生的手、腦結(jié)合，能夠大大解放學(xué)生的創(chuàng)造力。通過社會實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生接觸到全面且豐富多彩的社會，從而激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的好奇心，推動學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長。

一、秉持簡約創(chuàng)意的設(shè)計(jì)理念

1.理解大于記憶

實(shí)踐活動的開展是為了讓學(xué)生深入理解知識，而非死記硬背。我國著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為，教育是手和腦的活動。小學(xué)作為學(xué)生初步認(rèn)識世界的開端，更應(yīng)該注重學(xué)生智力、能力的可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動方案時(shí)，秉持讓學(xué)生理解的態(tài)度，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生身臨其境的創(chuàng)意方案，能夠全面鍛煉學(xué)生能力。相反，如果只注重學(xué)生記憶能力的提升，必定影響學(xué)生的全面發(fā)展。舉個(gè)例子，假使實(shí)踐活動的內(nèi)容圍繞“自然”，教師可以讓學(xué)生在樹林、草地、山坡等地采集標(biāo)本，如果教學(xué)條件允許，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生制作標(biāo)本，在親授的過程中，講解標(biāo)本的意義以及標(biāo)本背后所隱藏的大自然的秘密。新疆少年楊宗宗曾在烏魯木齊發(fā)現(xiàn)一種新的原始蘭花，此花此前從未被人們記載，并且該蘭花不依靠光合作用生長，是一種極為特殊的腐生蘭花。由此可知，每一種植物背后都有其獨(dú)到之處，許多植物存活的歷史甚至比人類的進(jìn)化史更長久，制作植物標(biāo)本的過程就是不斷理解植物內(nèi)涵的過程。銀杏科銀杏是常見的古老孑遺植物，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受古老、多樣的植物，正是將學(xué)生領(lǐng)向悠悠歷史長河的彼岸，在學(xué)生心中種下好奇的種子。以促進(jìn)學(xué)生理解為設(shè)計(jì)理念，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐融入設(shè)計(jì)方案中，可以調(diào)動學(xué)生的手、腦，讓學(xué)生全面體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效果。

2.提升設(shè)計(jì)創(chuàng)意

將創(chuàng)意作為教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動方案的設(shè)計(jì)理念是為了保持實(shí)踐活動的新鮮感、優(yōu)化活動程序。首先，保持實(shí)踐活動的新鮮感是指隨著時(shí)代的要求不斷變化實(shí)踐內(nèi)容。以環(huán)保主題的方案為例，雖然“綠水青山就是金山銀山”是習(xí)近平總書記在2005年提出的科學(xué)論斷，但是至今依舊有極高的指導(dǎo)意義，由于多年來在社會中廣泛傳播，早已深入人心。2015年，習(xí)近平總書記在貴州考察時(shí)，提出“高端化、綠色化、集約化”的指導(dǎo)要求，更加符合當(dāng)今時(shí)代環(huán)保的發(fā)展需要。實(shí)踐活動的理念需要緊跟時(shí)代潮流更新，而非一味根據(jù)歷年模板套用，毫無新意。其次，提升設(shè)計(jì)創(chuàng)意是為了優(yōu)化活動程序。實(shí)踐活動的主體對象是學(xué)生，隨著年代的推進(jìn)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不同批次、不同環(huán)境、不同年齡的學(xué)生其學(xué)習(xí)優(yōu)勢是不同的。低年級的學(xué)生玩鬧心比較重，還未完全從小孩子的玩鬧脾性中解脫，在設(shè)計(jì)活動的過程中要多設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意類的動態(tài)項(xiàng)目，比如，唱歌、跳舞。高年級的學(xué)生相比低年級的學(xué)生已然初步具備系統(tǒng)的思維模式，能夠接受更高水平的概念理論，在設(shè)計(jì)活動方案的過程中可以結(jié)合課本之外更高深的知識理念，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。如此，針對不同的教學(xué)對象，秉持創(chuàng)意的設(shè)計(jì)理念，能夠優(yōu)化活動程序，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、淺析常見的設(shè)計(jì)目的及其方法

1.環(huán)保

瑞典環(huán)保少女格里塔呼吁全球各國重視環(huán)保，并駕駛帆船穿過大洋行至紐約。拋開其行為的科學(xué)性與合理性，僅對格里塔的態(tài)度進(jìn)行討論，會發(fā)現(xiàn)格里塔積極采用實(shí)踐活動對全球保護(hù)環(huán)境進(jìn)行呼吁的態(tài)度是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。

2018年青島市某一小學(xué)開展了關(guān)于課程設(shè)計(jì)的市級的教學(xué)研討會，許多與會教師圍繞環(huán)保主題進(jìn)行了教學(xué)案例和設(shè)計(jì)理念的分享。以《DIY桌面收納盒》為例，桌面收納盒是日常生活常見的收納工具，能夠改善桌面混亂的問題，維持桌面整潔，在日常生活中具有較高的使用價(jià)值。如何在保證環(huán)保的前提下，完成桌面收納盒的制作？既然是環(huán)保，就需要盡量減少制作材料，實(shí)現(xiàn)材料的循環(huán)利用，避免浪費(fèi)。如果為了提高收納盒的實(shí)際效益，還需要盡可能擴(kuò)大收納盒的儲物空間。如此，如何在材料和空間中實(shí)現(xiàn)效益的最大化，是學(xué)生可以自主發(fā)揮創(chuàng)造的領(lǐng)域。另外，關(guān)于“自然澆花器”的制作，也是圍繞環(huán)保。眾所周知，水是一切生命活動的源泉，同時(shí)，水資源在當(dāng)今時(shí)代越來越缺乏。自然澆花器的設(shè)計(jì)靈感來自植物灌溉中的“滴灌”，滴灌是目前灌溉業(yè)中最為環(huán)保節(jié)約的灌溉方式，能夠?qū)⒚恐曛参锼杷烤珳?zhǔn)計(jì)算，同時(shí)灌溉系統(tǒng)與植物根部相連，保障水資源的最大利用。自然澆花器與滴灌異曲同工，制作自然澆花器之前，需要對植物的需水量和生長規(guī)律做詳細(xì)的研究和計(jì)算，研究得出植物最佳澆水頻率和澆水量，從而實(shí)現(xiàn)自然澆花器的制作。

近年來，環(huán)境問題日趨嚴(yán)重，澳大利亞綿延數(shù)月的山火打破了南半球的生態(tài)平衡，厚重的煙灰和大量樹木燃燒產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)一步加劇全球溫室效應(yīng)。我們只有一個(gè)地球，我們共同生活在一個(gè)地球，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己的家園，從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保理念，從實(shí)踐活動開始讓學(xué)生意識到環(huán)保的重要性和意義對學(xué)生了解世界、學(xué)習(xí)課外知識具有重要意義。

2.童真童趣

實(shí)踐活動開展的最終目的不是提高學(xué)生成績，因此為了提高成績將實(shí)踐活動模式化、死板化、無趣化都是不可取的。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，童真童趣是學(xué)生的重要特性之一，不需要磨滅學(xué)生愛玩的天性，相反，將其融入教學(xué)中，加以利用，反而有利于學(xué)生知識水平和實(shí)踐能力的提高。

角色扮演是常見的社會實(shí)踐活動方式。許多城市中都有類似角色扮演體驗(yàn)館，讓學(xué)生通過扮演考古工作者、法官、律師、科學(xué)家、空姐、飛行員等職業(yè)，能夠增進(jìn)學(xué)生對社會的了解，拓寬知識面，同時(shí)給學(xué)生留有表演空間，調(diào)動學(xué)生參與熱情。除此之外，還有識圖認(rèn)物、猜謎語等游戲。實(shí)踐活動設(shè)計(jì)方案包括計(jì)劃與目的、表現(xiàn)狀態(tài)、總結(jié)與討論三部分，在進(jìn)行充滿童趣類的玩樂類實(shí)踐活動時(shí)，需要由教師作為把舵人，對學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行積極引導(dǎo)，避免實(shí)踐活動完全變成玩樂活動。因此，“童趣”類實(shí)踐活動的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)狀態(tài)的評分以及活動結(jié)束后的總結(jié)討論。

以識圖認(rèn)物為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過圖片認(rèn)識植物，掌握植物的基本外形特征。簡單來說，可將該實(shí)踐活動分為四個(gè)部分：認(rèn)識植物、觀察圖片、角色扮演、拓展延伸。首先，教師結(jié)合圖片，為學(xué)生講述植物特征，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識植物;其次，讓學(xué)生自主觀察圖片，在植物特征與植物圖片之間形成串聯(lián)記憶，為下一步的角色扮演環(huán)節(jié)做鋪墊;再次，由學(xué)生自主選擇植物，上臺介紹關(guān)于植物的特征和知識，加深學(xué)生記憶，并配合指認(rèn)游戲，提高該環(huán)節(jié)的趣味性;最后，教師對活動中學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。具體的評價(jià)打分體系，各個(gè)教師可按照不同的教學(xué)環(huán)境設(shè)定。

童趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要內(nèi)容，相比較一味打罵的教學(xué)模式，維護(hù)學(xué)生童真童趣更值得提倡。只有學(xué)生對世界充滿好奇，充滿探索的熱情，才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生不斷成長。

3.社會責(zé)任

將提高學(xué)生的社會責(zé)任意識作為教學(xué)目的之一，有助于培養(yǎng)社會接班人。小學(xué)生是祖國的花朵，是清晨的朝陽，學(xué)生未來的樣子正是社會未來的樣子。教師要鼓勵學(xué)生在社會公共領(lǐng)域開展實(shí)踐調(diào)查，深入基層，完善基層建設(shè)工作，發(fā)揮實(shí)踐活動的切實(shí)作用。

我國是多個(gè)民族的國家，不同民族有各自不同的文化特征，每一種文化都是璀璨的明珠，耀眼的寶石。了解、傳承民族文化，是每個(gè)中國人應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。以了解苗族文化為例，具體的活動內(nèi)容可分為：苗族建筑、苗族服飾、苗族飲食、苗族節(jié)日、苗族歷史五個(gè)方面。教師先將班級成員分為幾個(gè)小組，在各個(gè)小組中任命組長和副組長，要求組長在規(guī)定期限內(nèi)帶領(lǐng)組員完成苗族文化的調(diào)查，以合作探究的模式開展本次調(diào)查活動?；顒咏Y(jié)束后，各小組派代表上臺分享，教師對各個(gè)小組表現(xiàn)進(jìn)行評分，最后完成總結(jié)討論。在調(diào)查的過程中，學(xué)生既了解了苗族文化，又在相互合作相互幫助過程中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

除了文化類知識項(xiàng)目的實(shí)踐，還有關(guān)于社會調(diào)查類的實(shí)踐項(xiàng)目，以垃圾分類為例，上海垃圾分類的開展讓許多市民叫苦連連，究竟垃圾分類是否真的具備現(xiàn)實(shí)意義，需要深入社區(qū)進(jìn)行調(diào)查。教師可以先將班級人員分組，鼓勵大家設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查問卷的內(nèi)容主要從現(xiàn)狀、風(fēng)評、意見三方面入手：①您認(rèn)為實(shí)行垃圾分類之后，社區(qū)的垃圾丟棄問題是否有所改善？②你認(rèn)為現(xiàn)狀下垃圾分類是否有積極意義？③您對垃圾分類有什么意見？實(shí)地調(diào)查結(jié)束后，由小組成員對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，由學(xué)生代表上臺分享，教師對各個(gè)小組表現(xiàn)進(jìn)行評分，總結(jié)討論。

結(jié)語

小學(xué)綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞簡約、創(chuàng)意的設(shè)計(jì)理念，秉持幫助學(xué)生理解、保持活動新鮮感、優(yōu)化活動程序的設(shè)計(jì)思想，將環(huán)保、童真、童趣、社會責(zé)任作為設(shè)計(jì)目的，按照活動計(jì)劃、表現(xiàn)評分、總結(jié)討論三個(gè)步驟，最終完成活動設(shè)計(jì)。實(shí)踐活動的開展，充分調(diào)動了學(xué)生的手、腦，做到教、學(xué)、做合一，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活動自主參與性。學(xué)生在自主探索的過程中，不斷培養(yǎng)自身特長，承擔(dān)社會責(zé)任，促進(jìn)社會進(jìn)步。

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作者簡介：徐琴娜（1982—），女，浙江余姚人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)綜合實(shí)踐。