包士娟　孟延豹

前言：價值觀教育如何滲透到項目學(xué)習(xí)中，是一個很有意思的課題，做過了看著假，學(xué)生不易投入，做輕了達不到效果，這一次筆者又推薦一位老朋友——要塞實驗小學(xué)的包士娟老師，讓她來向讀者朋友們介紹一下他們利用價值觀來引領(lǐng)項目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。本文以“長江大保護，我是小河長”項目為例，將家國情懷、樂于奉獻、生態(tài)意識等價值觀潤物無聲地融入到項目學(xué)習(xí)中，通過“項目準(zhǔn)備階段——營造‘價值觀教育之土壤、項目實施階段——落實‘價值觀教育之行動、項目拓展階段——滲透‘價值觀之影響”的探索，提升學(xué)生的價值觀認識，助推學(xué)生成長。

價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求，是最持久、最深層的力量。[1]學(xué)生的價值觀， 是他們在學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展過程中，對現(xiàn)實生活中各種事物、現(xiàn)象進行評價、決定取舍的基本思想觀點。進入21世紀(jì)以來，“多元文化”“全球化”“信息化”等一連串新的變革，影響著人們的思維方式，也對價值觀教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

● 價值觀教育的意義

2013年以來，教育部圍繞價值觀教育頒發(fā)了諸多文件，如《新時代愛國主義教育實施綱要》中明確指出“要深入開展中國夢教育，爭做新時代的奮斗者、追夢人”，《新時代勞動教育意見》中指出要“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，著力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”。這些文件，讓我們清晰地看到價值觀教育在當(dāng)代教育中的重要地位。

項目學(xué)習(xí)強調(diào)以真實情境中的問題為任務(wù)驅(qū)動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以項目活動的形式呈現(xiàn)，利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源合作探究、發(fā)展創(chuàng)新，從而獲得較全面的學(xué)科知識，進而獲得能力提升?；诋?dāng)前的時代要求，價值觀引領(lǐng)項目式學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注了學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，而且在精神層面提升學(xué)生的認識，達到價值觀教育的理想目標(biāo)。

● 價值觀教育引領(lǐng)項目學(xué)習(xí)的操作策略

筆者所在學(xué)校參與了江蘇省沿江八市“長江大保護、綠色共成長”活動并被授予“長江綠色小使者基地”稱號。學(xué)校、江陰市環(huán)保局、江陰市自來水廠、長江大保護展覽館等單位成立了長江文化研究共同體，共同為本項目出謀劃策，本項目（如下頁圖）通過實地考察、聆聽講座、社會實踐、實驗等方式，幫助學(xué)生了解水質(zhì)檢測的方法，并能完成檢測任務(wù)，通過數(shù)據(jù)記錄、分析、對比，幫助學(xué)生了解河流的污染狀況，引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出解決問題的辦法。項目活動在開展過程中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升了學(xué)生環(huán)境保護的主人翁意識（宣傳環(huán)境保護，爭當(dāng)環(huán)保宣講員）。

1.項目準(zhǔn)備階段——營造“價值觀教育”之土壤

項目始于問題。當(dāng)跟隊員宣布開展“長江大保護，我是小河長”的項目活動時，大家提出了很多問題，如“什么叫小河長？”“我們的水質(zhì)怎么了？”“為什么要保護水資源？”“作為小學(xué)生可以怎樣做？”等，帶著這些問題，隊員們開始了“小河長”的網(wǎng)絡(luò)探究之旅。

通過資料搜集和頭腦風(fēng)暴，學(xué)生對長江、對江陰有了深刻的認識，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛長江之情油然而生，激發(fā)了學(xué)生的家鄉(xiāng)情結(jié)。教育只有植根于生活，引導(dǎo)學(xué)生直面生活中的問題，學(xué)會將學(xué)科知識運用于解決生活問題中，才能讓學(xué)生形成不逃避困難的積極態(tài)度，擁有創(chuàng)造美好生活的能力。項目化學(xué)習(xí)本質(zhì)上是體現(xiàn)生活的發(fā)展價值、教育價值的課程。

2.項目實施階段——落實“價值觀教育”之行動

（1）聆聽環(huán)保講座——志愿精神的感召

香樟樹志愿者服務(wù)站的“漂流大叔”是筆者所在城市資深的環(huán)保宣講員，筆者有幸邀請到他給學(xué)生做環(huán)保講座。在他細致的講解中，學(xué)生們獲得了很多環(huán)保知識，如垃圾分類、廢紙利用、大氣污染、水質(zhì)變化等，以及水質(zhì)檢測的專業(yè)術(shù)語，如COD、氨氮、總磷等檢測指標(biāo)，為后續(xù)的檢測活動奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生參與項目的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，期待進行實地的考察實驗。

在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過志愿者的無私分享，既獲得了知識，又獲得了精神的共鳴。踐行社會責(zé)任是綜合實踐活動課程中的核心價值觀之一，每個學(xué)生既是自由個體，又是社會公民，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者與負責(zé)任公民兩個角色的合一，學(xué)生要把學(xué)會服務(wù)作為其學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的有機構(gòu)成。教師要幫助學(xué)生將學(xué)科知識盡可能應(yīng)用于家庭、學(xué)校與社會中，學(xué)生要有意識地運用學(xué)科知識和學(xué)科觀念提出問題、反思問題，在服務(wù)行動中解決問題并由此學(xué)會服務(wù)。

（2）檢測水質(zhì)——科學(xué)精神的實踐

檢測水質(zhì)這個看似簡單的小項目也花費了很多工夫。學(xué)生先對新夏港河進行水質(zhì)監(jiān)測情況調(diào)查，記錄河道觀察表，如酸堿度、總磷、COD等指標(biāo)，并通過學(xué)習(xí)平臺進行數(shù)據(jù)收集。

有學(xué)生提出疑問：有些河流的上下游水質(zhì)會不會有所不同？接著筆者帶領(lǐng)學(xué)生對白屈港河的南北兩頭進行了水質(zhì)變化的對比研究。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)日記中描述道：“一到河旁，我們就聞到一股刺鼻的臭味，往河里仔細一看，有好多垃圾，如飲料瓶子、紙巾等。河水還很黃，這條河南北兩頭的水質(zhì)看上去都有輕度污染。通過數(shù)據(jù)顯示可知，這邊的水質(zhì)很不好?！弊詈?，學(xué)生來到了石牌港河，發(fā)現(xiàn)橋面上隨意停放著化工儲存罐和車輛。在石牌港河兩岸，破壞沿河綠化開墾種菜的情況隨處可見。通過實踐與觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)跟周圍的環(huán)境有很大的關(guān)系，大量的化工廠的污水排放影響了河流的水質(zhì)。

科學(xué)精神是科學(xué)研究的推進器與動力，項目實施過程中，科學(xué)精神顯而易見，科學(xué)精神的教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神、求實精神和克服困難的勇氣，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價值觀。在長期的科學(xué)實踐中，學(xué)生形成了求真、客觀與人文關(guān)懷的科學(xué)精神，懷疑、批判與創(chuàng)新的科學(xué)思想，這些決定了項目化學(xué)習(xí)的深度。

（3）節(jié)水宣傳——生態(tài)意識的培養(yǎng)

“節(jié)水、護水”人人有責(zé)。10月22日，學(xué)生們被委派到各個班級進行“節(jié)約用水進校園”的宣傳活動，幫助同學(xué)們樹立知水、節(jié)水、護水的理念。“江陰的水質(zhì)情況如何？”帶著這個疑問，他們向同學(xué)們介紹了江陰城區(qū)的河道分布，以及近一年來的總體治理和維護情況，并耐心解答了同學(xué)們對河道治理的疑問，同學(xué)們紛紛表示學(xué)到了很多治水小知識。最后每個班級都做了一份節(jié)水宣傳的電子小報，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上。

良好的自然環(huán)境是我們生存的基礎(chǔ)，破壞環(huán)境就等于自殺，以一顆敬重之心去珍愛、保護自然環(huán)境，不僅是國家、社會的責(zé)任，更是每一個人應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，讓孩子從身邊的小事做起，是對中小學(xué)生進行環(huán)境教育、樹立其擔(dān)當(dāng)意識的重要途徑和有效方法。

3.項目拓展階段——滲透“價值觀”之影響

項目結(jié)束后，學(xué)生不僅在本班進行了交流，還在CCTALK平臺上以“小講師”的方式分享了項目學(xué)習(xí)心得，通過不同形式的宣傳，讓更多的人關(guān)注長江的環(huán)境保護問題。

● 價值觀教育引領(lǐng)項目學(xué)習(xí)的思考

縱觀整個項目式學(xué)習(xí)的開展，價值觀教育的縱線一一展現(xiàn)：學(xué)生了解長江，了解江陰，欣賞長江的詩詞，了解江陰這個地區(qū)的長江沿線的情況，萌生了熱愛家鄉(xiāng)的情懷，更有了“天下興亡匹夫有責(zé)”的意識。

聆聽專題講座，邀請環(huán)保志愿者講解環(huán)保知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，了解到志愿者對環(huán)保事業(yè)的熱愛和責(zé)任，體會到了他們的無私奉獻精神以及參與項目研究的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，這種理念也影響著學(xué)生在項目中的表現(xiàn)，隨即將之轉(zhuǎn)化為一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)——成為跨班環(huán)保宣傳員，用實際行動踐行環(huán)保，學(xué)生的家國情懷又得到了一次升華。

整體項目的學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)平臺上進行，學(xué)生們的學(xué)習(xí)軌跡通過平臺進行記錄后，通過家長、教師，以及同學(xué)們的分享引來了很大的瀏覽量，最后在CCtalk上的網(wǎng)絡(luò)“小講師工坊”更是吸引很多其他城市的教師、專家自主上來觀摩，取得了非常好的效果。

項目式學(xué)習(xí)在不斷的探索與實踐中，拓寬了對學(xué)生價值觀培育的空間，促使學(xué)生關(guān)注生活、主動思考、釋放潛能、積極創(chuàng)新、勇于表達，杜絕了機械、代辦的教育模式，發(fā)展了學(xué)生的道德意識，促進了學(xué)生價值觀的養(yǎng)成。[2]學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中成長，在探究中感悟價值影響，在實踐中體驗情感力量。項目式學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)生問題解決的技能獲得，學(xué)生的價值觀不斷成長，是教師應(yīng)予不斷開掘的長遠任務(wù)。

參考文獻：

[1]林臻.提升核心價值觀教育的系統(tǒng)性和感染力[J].北京教育：普教版，2018（07）.

[2]姜箐羿.“基于項目的學(xué)習(xí)”在中學(xué)生價值觀培育中的應(yīng)用[J].思想理論教育，2013（03）：16.

后記

在面向未來的教育中，“術(shù)”已經(jīng)讓出了核心的位置，而立“德”將愈發(fā)確定其在教育中的核心位置，王陽明有句話叫，“破山中賊易，破心中賊難”，因為前者是靠“術(shù)”，后者是立“德”，同時后者是駕馭前者的前提，而如何能夠立“德”，同樣是王陽明說的“知行合一”，這不就是項目學(xué)習(xí)嗎？