焦建利

抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情，全球許許多多的國家部分或全部關(guān)閉了校園，數(shù)以十五億計的學(xué)生居家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。而居家借助網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，也給予了學(xué)生前所未有的一種便利，那就是盡情地使用手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦和互聯(lián)網(wǎng)，并且在家長那里，也有了一個非常正當(dāng)?shù)睦碛桑荷暇W(wǎng)課。反過來，我們都知道，在疫情爆發(fā)之前，在全球范圍里，絕大多數(shù)的學(xué)校禁止學(xué)生在校園里使用手機(jī)和移動終端。在我看來，今天，在這樣一個技術(shù)豐富的環(huán)境下，作為教師面臨很大的挑戰(zhàn)，因為，我們知道的，學(xué)生知道;我們不知道的，學(xué)生有辦法知道。一旦允許學(xué)生使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，強大的搜索功能，就會使得教師作為知識擁有者的地位蕩然無存。不僅如此，另外一個后果就是學(xué)生更多地依賴于搜索引擎（Googling）查找答案，而不是去獨立思考（Thinking）。這又再一次地印證了技術(shù)作為合乎人的目的性存在的兩面性。

早上，例行閱讀，讀到“我們都是老師”網(wǎng)站（weareteachers.com）上發(fā)表的Kyleen Gray的一篇文章，題目叫做《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時代讓學(xué)生從“搜答案”到“認(rèn)真思考”的5個技巧》（5 Tips to Move Students from“Googling”to“Thinking”in the Age of Distance Learning），讀來頗有意思。文章不僅觸及一個全球教育工作者不得不正視的重大課題，而且給予了讀者五個具有一定可操作性的實用技巧。

1.示范并向?qū)W生演示“搜答案”和“獨立思考”之間的差別。教師要通過類似的示范和演示，向?qū)W生證明獨立思考的妙處。

2.布置作業(yè)和任務(wù)之前，自己先搜索一下。教師如果發(fā)現(xiàn)這個作業(yè)和任務(wù)很容易通過搜索就獲得答案，那么就必須修正自己的作業(yè)和任務(wù)。

3.專注于高階思維問題和活動，而不是低階思維問題和活動。這個問題其實是在今天這樣一個搜索引擎功能非常強大的背景下對教師最大的挑戰(zhàn)，也就是教師的教學(xué)設(shè)計能力。如果一位教師不了解布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，設(shè)計和布置的作業(yè)與任務(wù)更多地聚焦于低階思維問題和活動，這樣的任務(wù)本身就是有問題的。低階思維問題和活動側(cè)重死記硬背，非常容易從搜索中獲得答案;而高階思維問題和活動則需要多個步驟，并且需要學(xué)生綜合運用知識以及進(jìn)行創(chuàng)造。

4.當(dāng)您發(fā)現(xiàn)學(xué)生正在提交“谷歌”作品時，挑戰(zhàn)學(xué)生。在文章中，Kyleen Gray指出，當(dāng)學(xué)生提交的習(xí)作表明他們本質(zhì)上是復(fù)制粘貼的作品時，教師需要讓他們知道，這是不正確的，而且必須予以糾正。教師還需要讓他們知道，他們可以做得更好，而且他們的頭腦和思想，以及他們自己的創(chuàng)造，比從“Google”獲得的思想更有價值。其實，一個簡單的對話就可以解決這個問題，但是，教師需要謹(jǐn)慎并富有同情心。

5.嘗試使用視聽平臺對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，或者讓他們提交視頻作品。畢竟，視頻作品比文本難以復(fù)制，教師可以讓學(xué)生口頭展示和以多媒體的方式展示，更能體現(xiàn)出他們的思維和創(chuàng)造。

Q1：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生在提交作業(yè)時候，是搜索得來的，而不是獨立思考的，你會怎么處理？你是怎么做的？

Q2：你是如何設(shè)計任務(wù)和作業(yè)，以防止學(xué)生簡單搜索而不是獨立思考？