杜寧

如何發(fā)揮“以讀促寫”的教學(xué)智慧，為學(xué)生構(gòu)建起閱讀與寫作的橋梁？在近兩學(xué)期的新教材教學(xué)中，我不斷研究八冊(cè)新教材的閱讀與寫作，有了以下幾點(diǎn)思考：

一、精彩故事中培養(yǎng)創(chuàng)編意識(shí)

六年級(jí)上冊(cè)中第四單元的寫作任務(wù)是“筆尖流出的故事”，這一單元中的閱讀篇目有《橋》《窮人》《在柏林》。教師在規(guī)劃這一單元教學(xué)時(shí)，就得思考一個(gè)問題：如何通過教讀這三篇文章，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編故事的意識(shí)？

1.創(chuàng)編故事要真實(shí)。

觀察三篇文章，從體裁上說都屬于小說，雖然內(nèi)容都是虛構(gòu)的，但是學(xué)生們讀起來卻像是在生活中發(fā)生過一樣，因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影子。所以在教學(xué)時(shí)，就得讓學(xué)生明白，創(chuàng)編故事的首要因素就是生活化、邏輯性，絕不是胡編亂造。

2.創(chuàng)編故事要完整。

寫一個(gè)故事就得有頭有尾，也就是需要完整，怎樣才能保證故事的完整性呢？在教讀小說《橋》時(shí)，我就運(yùn)用了表格的形式，幫助學(xué)生梳理完整的故事情節(jié)：

開端

______之時(shí)，______咆哮，______無路可逃，______唯有。

發(fā)展

水深且急，人群慌亂，只有______，鎮(zhèn)定如______。

情急之下，沙啞喊話，排成一隊(duì)，______靠后。

老漢如______，揪出______，沖他怒吼，排到隊(duì)后。

高潮

木橋______，痛苦______，村民渡橋，只剩兩人。

結(jié)局

危橋______，巨浪翻滾，老漢小伙，都被______。

當(dāng)他們填完表格的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)完整的故事是需要開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的，這幾部分缺一不可，這樣才能保證故事的“完整性”。

3.創(chuàng)編故事要生動(dòng)。

《橋》中一大寫作特色就是“懸念伏筆”的運(yùn)用，那么如何使用這些手法呢？教學(xué)中我們就要慢慢滲透幾個(gè)小技巧，讓學(xué)生真正在閱讀中收獲寫作技能。

第17段：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

第19段：突然，那木橋“轟”地塌了，小伙子被吞沒了。

前面寫出木橋在洪水的沖擊中，在人們的重壓下即將斷裂的危機(jī)情景，就為后面木橋的轟塌埋下了伏筆。

由此提煉“伏筆”寫作技巧：首先“有伏必應(yīng)”，如果你在開頭提到了槍，那么在第2或3段就要提到開槍，這里17段提到木橋發(fā)抖，19段就是木橋倒塌。其次“巧妙埋伏”，伏筆要伏得巧妙，切忌刻意、顯露。伏筆一般做到別人無法輕易覺察到，要做到如風(fēng)行水上，自然成文。 再次，“隔段設(shè)伏”，伏與應(yīng)不宜前后緊貼，最起碼中間隔一段，《橋》是篇全文500余字小小說，即便這樣，也是第17段設(shè)伏，第19段照應(yīng)，如果伏筆前后貼得過近，反而會(huì)使文章顯得呆板，讀起來顯得枯燥了。

這樣引導(dǎo)之后，初一的學(xué)生會(huì)對(duì)“故事”從寫作角度有更理性的認(rèn)識(shí)，為本單元寫作“創(chuàng)編故事”做了準(zhǔn)備，更為八年級(jí)下冊(cè)第六單元的“學(xué)寫故事”，打下基礎(chǔ)。

二、細(xì)膩描寫中學(xué)會(huì)觀察生活

七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作是“學(xué)會(huì)觀察生活”。如何做到閱讀寫作相結(jié)合，借助單元文章來引導(dǎo)學(xué)生觀察生活呢？下面以《春》的教學(xué)為例來談一談。

1.學(xué)會(huì)觀察順序。

朱自清先生在描繪“春花圖”時(shí)，先寫樹上，再寫花下，最后寫野花遍地，這是自上而下的順序，因此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此處描寫的順序，明確觀察不能眉毛胡子一把抓，而是要有順序的。

2.學(xué)會(huì)觀察角度。

比如在描寫春花時(shí)，有顏色“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，也有聲音“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著?！痹诿鑼懘猴L(fēng)時(shí)，有觸覺“像母親的手撫摸著你”;有嗅覺“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”?？梢?，多角度多側(cè)面進(jìn)行觀察，是進(jìn)行細(xì)致描繪的基礎(chǔ)。

三、經(jīng)典篇目中提煉文體寫作

相對(duì)于六七年級(jí)，八九年級(jí)的單元閱讀和寫作更體現(xiàn)了文體意識(shí)，很多單元的文章是什么文體，接著單元寫作的任務(wù)就是這種文體：八上第五單元中，學(xué)習(xí)了《中國石拱橋》《蘇州園林》等幾篇經(jīng)典的說明文后，單元寫作為“說明事物要抓住特征”，這就需要學(xué)生在閱讀中能抓住中國石拱橋的特征，蘇州園林的特征，并進(jìn)一步體會(huì)文章是如何體現(xiàn)這些特征的。九上第五單元中學(xué)習(xí)了《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》等經(jīng)典議論文，接著就進(jìn)行議論文的寫作“論證要合理”，那么教學(xué)中就要緊扣議論文的幾個(gè)要素，結(jié)合閱讀文章滲透議論文的寫作方法，尤其關(guān)注論證方法的運(yùn)用。這樣，教師在教學(xué)中滲透寫作點(diǎn)，才能做到“以讀促寫”“一課一得”。