章秀琴

摘要：文章以安徽工程大學(xué)為例，在分析“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政建設(shè)的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，基于同向性在“國(guó)際貿(mào)易理論”課程教學(xué)中設(shè)計(jì)出了融“專業(yè)教育”和“思想政治教育”雙重功能的課程目標(biāo)和內(nèi)容，并進(jìn)一步基于同行性進(jìn)行了“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑的探索，以期“課程思政”真正形成以“思政課程”為中心的圈層效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：同向性;同行性;國(guó)際貿(mào)易理論;課程思政

2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出，高校在思政工作中要建立思想政治理論課與各類課程同向同行機(jī)制的協(xié)同效應(yīng)。2018年3月，教育部部長(zhǎng)陳寶生將課程思政建設(shè)比喻為“啃硬骨頭”?？梢姡n程思政建設(shè)既是當(dāng)前我國(guó)思政工作中的難點(diǎn)問題，亦是亟需解決的重大課題。建設(shè)課程思政的目的在于解決一直普遍存在的高校思想政治教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)的問題，并構(gòu)建思想政治理論課與各門各類課程共生融合的立體化課程教育模式。課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)是“課程”;建設(shè)效果糟糕的課程，對(duì)于課程思政建設(shè)來說，猶如沒有源頭的水和沒有根的樹木。

一、“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政建設(shè)的必要性和

可行性

安徽工程大學(xué)在大二上學(xué)期開設(shè)的“國(guó)際貿(mào)易理論”課程，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，亦是本專業(yè)諸多課程的先修課程，承載著國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程思政建設(shè)的迫切期待和現(xiàn)實(shí)訴求?！皣?guó)際貿(mào)易理論”課程主要圍繞“國(guó)際貿(mào)易理論—國(guó)際貿(mào)易政策—國(guó)際貿(mào)易措施（關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘）”這根主線詳述教學(xué)內(nèi)容，在其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都蘊(yùn)含著東方和西方政治體制的差異、經(jīng)濟(jì)政策的不同、文化的沖突以及意識(shí)形態(tài)的碰撞等。因此，開展“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政建設(shè)非常重要和必要。

為全面貫徹全國(guó)全省高校思想政治工作會(huì)議精神，深入落實(shí)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，安徽工程大學(xué)的“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政建設(shè)已有一定的研究實(shí)踐基礎(chǔ)，如全校范圍內(nèi)的課程思政說課比賽，為“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政建設(shè)做了好的示范效應(yīng)和帶動(dòng)效應(yīng);同時(shí)，經(jīng)濟(jì)類課程具有很強(qiáng)的時(shí)代性，即使是國(guó)際貿(mào)易理論，其適用性條件也隨著時(shí)代的不同而有所變化。因此，“國(guó)際貿(mào)易理論”課程的目標(biāo)與內(nèi)容在設(shè)計(jì)過程中均應(yīng)注意與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合。例如，對(duì)于“關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘”，應(yīng)結(jié)合新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化，引導(dǎo)學(xué)生將進(jìn)口關(guān)稅與滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要結(jié)合起來，同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前持續(xù)升級(jí)的中美貿(mào)易摩擦，把“區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化”和習(xí)總書記倡導(dǎo)的“一帶一路”戰(zhàn)略引入其中，不僅可以凸顯中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引領(lǐng)作用，更體現(xiàn)了我國(guó)注重共建人類命運(yùn)共同體的戰(zhàn)略思想，等等。教師在講授“國(guó)際貿(mào)易理論”課程中，都要注重傳播正能量，引領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)開放中的主旋律，并落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。因此，進(jìn)行“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政建設(shè)具有較強(qiáng)的可行性。

二、基于同向性設(shè)計(jì)“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容

同向性指專業(yè)課程與思政教育在理念上的同向和指導(dǎo)方針上的一致，具體包括指導(dǎo)思想的同向性和培養(yǎng)目標(biāo)的同向性。上海高校敢為人先的“課程思政”改革，取得了卓越成效和重要進(jìn)展，并獲得了教育部的肯定。其中，建立思政課堂顯性教育與其他課堂隱性教育的協(xié)同育人工作理念，打造思政教師與其他課教師全程、全方位的協(xié)同育人主體，構(gòu)建思政教育課程與其他課程同向同行的協(xié)同機(jī)制，是上海高校推動(dòng)“課程思政”建設(shè)的重要工作模式，為我校“國(guó)際貿(mào)易理論”和“課程思政”建設(shè)提供了重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒和啟示。本文分別基于指導(dǎo)思想的同向性和培養(yǎng)目標(biāo)的同向性對(duì)“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

（一）“國(guó)際貿(mào)易理論”課程教學(xué)中的思政教育目標(biāo)設(shè)計(jì)

堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀倡導(dǎo)的價(jià)值理念，是我國(guó)高等院校思政理論課的基本指導(dǎo)思想，是高校立德樹人的靈魂和本質(zhì)要求，更是高校培養(yǎng)人才的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);思政理論課作為我國(guó)高校大學(xué)生的公共必修課，應(yīng)該一直堅(jiān)持正確的政治方向，引導(dǎo)大學(xué)生建立健全的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為教學(xué)內(nèi)容的主軸線，堅(jiān)持理想信念教育。

“國(guó)際貿(mào)易理論”課程主要圍繞“國(guó)際貿(mào)易理論—國(guó)際貿(mào)易政策—國(guó)際貿(mào)易措施（關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘）”這根主線，其中，穿插講述從事國(guó)際貿(mào)易的場(chǎng)所——國(guó)際市場(chǎng)及其價(jià)格，貿(mào)易投資一體化帶來的國(guó)際直接投資及其主體——跨國(guó)公司及其理論，國(guó)際貿(mào)易順利運(yùn)行的保障——多邊貿(mào)易體制（GATT、WTO），以及歐盟（EU）、北美自由貿(mào)易區(qū)（NAFTA）、中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)（C-AFTA）、亞太經(jīng)合組織（APEC）以及一帶一路戰(zhàn)略（B & R）等層出不窮的區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化組織及其理論，等等。在其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都蘊(yùn)含著東方和西方政治體制的差異、經(jīng)濟(jì)政策的不同、文化的沖突以及意識(shí)形態(tài)的碰撞等，因此，在深入理解“國(guó)際貿(mào)易理論”課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分遵循本課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的同時(shí)，有效挖掘其思政教育的外延，緊扣時(shí)代脈搏，強(qiáng)調(diào)無縫融入我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，探索設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)和思政教育的雙重目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”作用的統(tǒng)一，產(chǎn)生協(xié)同育人的效應(yīng)。

（二）“國(guó)際貿(mào)易理論”課程教學(xué)中的思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)

高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)導(dǎo)向和衡量標(biāo)準(zhǔn);因此，需要使得思政理論課程與各類專業(yè)課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)上保持一致、在人才培養(yǎng)過程中共同推進(jìn)、在人才培養(yǎng)效果上互相補(bǔ)充，共同致力于為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

為此，要改進(jìn)專業(yè)教學(xué)中的思想政治教育工作，在其課程教學(xué)中的思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)就至關(guān)重要。經(jīng)濟(jì)類課程具有很強(qiáng)的時(shí)代性，即使是國(guó)際貿(mào)易理論，其適用性條件也隨著時(shí)代的不同而有所變化，例如，設(shè)計(jì)“國(guó)際貿(mào)易理論”的第一章中關(guān)于“國(guó)際貿(mào)易”的概念時(shí)，應(yīng)該以很多國(guó)際貿(mào)易統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)中列明香港、澳門和臺(tái)灣的進(jìn)口、出口貿(mào)易額為例來說明國(guó)際貿(mào)易的主體是“單獨(dú)關(guān)稅區(qū)”，而非獨(dú)立的主權(quán)國(guó)家，將愛國(guó)主義教育貫穿其中;設(shè)計(jì)“國(guó)際分工和國(guó)際貿(mào)易理論”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了課本上提到的古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論以及部分當(dāng)代零散的貿(mào)易理論之外，宜結(jié)合當(dāng)前中國(guó)實(shí)際，拓展新新貿(mào)易理論即異質(zhì)性貿(mào)易理論;設(shè)計(jì)“關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘”時(shí)，應(yīng)結(jié)合新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化和當(dāng)前持續(xù)升級(jí)的中美貿(mào)易沖突;設(shè)計(jì)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略，等等。在設(shè)計(jì)“國(guó)際貿(mào)易理論”課程每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容中，均要注重傳播正能量，引領(lǐng)學(xué)生走上正確、全面認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)開放中的主旋律，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

當(dāng)然，進(jìn)行該課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，一定要把課堂教學(xué)重心下移，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展中諸如中美貿(mào)易摩擦、“一帶一路”戰(zhàn)略、跨境電子商務(wù)等熱點(diǎn)問題，實(shí)際調(diào)查學(xué)生真實(shí)的希冀和需求，真正了解學(xué)生的興趣和偏好，努力精準(zhǔn)選取思想政治教育在“國(guó)際貿(mào)易理論”專業(yè)課程教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)，盡可能不要去一味地灌輸和單純地說教，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)場(chǎng)景、創(chuàng)新教學(xué)方法和實(shí)踐形式，有力推動(dòng)“專業(yè)理論”與“思政教育”的有機(jī)融合。

三、基于同行性探索“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

同行性主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程與思政教育在實(shí)踐行動(dòng)上的協(xié)調(diào)、融合、互補(bǔ)和互促。這就意味著：首先，高校專業(yè)教育實(shí)踐全過程中無論是課堂教學(xué)、課外實(shí)踐環(huán)節(jié)還是第三課堂教學(xué)，均要與思想政治教育的主旋律統(tǒng)一協(xié)調(diào)，防止出現(xiàn)偏差和錯(cuò)位;其次，專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中要有

機(jī)、無縫地融入思政教育的內(nèi)容，避免在專業(yè)課中生硬地塞入思政內(nèi)容，引起學(xué)生的反感;第三， 思想政治理論課在立德樹人過程中發(fā)揮著主渠道的作用，但存在著局限性和課程邊界，需要構(gòu)建包括專業(yè)課程在內(nèi)的多門課程的互補(bǔ)型課程體系;最后，要加強(qiáng)思政課程與專業(yè)課程教師的教學(xué)信息和資源的共享，實(shí)現(xiàn)兩種之間的良性互動(dòng)和相互促進(jìn)。在明確設(shè)計(jì)“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，基于同行性從以下三個(gè)方面探索推進(jìn)“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑。

（一）建立課程聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮國(guó)際貿(mào)易專業(yè)

知識(shí)與思政教育的協(xié)同效應(yīng)

建設(shè)課程思政并非弱化或代替思政教育，而是要強(qiáng)化思政教育的核心地位和主渠道作用，課程思政永遠(yuǎn)只是思政教育的補(bǔ)充，因此，要建立思政課程對(duì)課程思政的引領(lǐng)和示范作用的同行聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。為此，新時(shí)代高校需要在加大供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的同時(shí)，進(jìn)行分類綜合改革，不斷推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展?；诎不展こ檀髮W(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易省級(jí)特色專業(yè)的實(shí)際，結(jié)合本專業(yè)辦學(xué)定位，建立健全國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才分類培養(yǎng)體系，在建立思政課程對(duì)課程思政的同行聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制的同時(shí)，對(duì)思政課程與專業(yè)課程進(jìn)行分類指導(dǎo)和建設(shè)，在實(shí)施教師發(fā)展分類指導(dǎo)、加強(qiáng)科研分類管理過程中注重融進(jìn)思政教育元素，使得思政教育更具有針對(duì)性和親和力。

發(fā)揮思政課程培養(yǎng)人才的主渠道作用的同時(shí)，要發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，尤其在關(guān)乎中美貿(mào)易摩擦、“一帶一路”戰(zhàn)略等“國(guó)際貿(mào)易理論”課程中會(huì)涉及到的重大問題時(shí)，要發(fā)揮思政課程對(duì)“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政的引領(lǐng)協(xié)同效應(yīng)，這是“課程思政”建設(shè)的初衷，因此，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政教育的無縫對(duì)接，避免將兩者簡(jiǎn)單地疊加拼湊，是“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政建設(shè)的關(guān)鍵和努力的方向。在“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政建設(shè)的起步階段，需要專業(yè)教師兼顧學(xué)生的專業(yè)背景和思政教育的任務(wù)，通過當(dāng)前經(jīng)貿(mào)現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行專題講解，結(jié)合更鮮活的情景式的教學(xué)方法和手段，自然融入思政教育內(nèi)容，真正發(fā)揮國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)與思政教育的協(xié)同效應(yīng)。

（二）增強(qiáng)任課教師的思政素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，提升

課程思政的教學(xué)效果

教師在課程思政的建設(shè)過程中起著關(guān)鍵的作用，擔(dān)任“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政的教師不僅需要具有扎實(shí)過硬的國(guó)際貿(mào)易理論方面的知識(shí)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，而且需要不斷增強(qiáng)國(guó)家大政方針、思想政治教育等方面的理論素養(yǎng)。因此，需要通過開設(shè)培訓(xùn)思政教育的專題、開展國(guó)情黨情培訓(xùn)的通識(shí)教育、組建課程思政教師學(xué)習(xí)小組等途徑開展對(duì)擔(dān)任課程思政的教師進(jìn)行教學(xué)上的全面指導(dǎo)和培訓(xùn)。同時(shí)，應(yīng)該將課程思政納入考核評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘等方面，激勵(lì)任課教師加大對(duì)課程思政的投入，從而進(jìn)一步提升課程思政的教學(xué)效果。

“國(guó)際貿(mào)易理論”單純作為一門專業(yè)課，其教學(xué)效果可以通過綜合考試等方法進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，但是，“國(guó)際貿(mào)易理論”作為一門課程思政課，如何準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)在課程思政建設(shè)過程中“專業(yè)知識(shí)與思政教育的無縫對(duì)接”的效果卻是一件較為困難的事情。因此，亟需建立將思政教育體現(xiàn)的“價(jià)值導(dǎo)向”引進(jìn)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，即亟待構(gòu)建課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為避免對(duì)“課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性，可以基于層次分析法等方法從學(xué)生的思政獲益、學(xué)業(yè)成就和社會(huì)實(shí)踐成績(jī)等方面進(jìn)一步細(xì)化二級(jí)子指標(biāo)并建立課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)“國(guó)際貿(mào)易理論”的課程思政也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以切實(shí)保證教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)制度創(chuàng)新，為專業(yè)課程與思政教育切實(shí)

同向同行提供根本保障

課程思政能否有效實(shí)施， 著力點(diǎn)在于專業(yè)任課教師的思政教育素養(yǎng)水平。從高校治理視角來看，專業(yè)任課教師能否切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要教師自身較強(qiáng)的對(duì)思政教育與專業(yè)課程同向同行感悟的同時(shí)，更需要一系列外在制度的創(chuàng)新和保障。一是構(gòu)建責(zé)任落實(shí)制度。在讓國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課教師明確自身在課程思政建設(shè)中同時(shí)抓專業(yè)課教學(xué)和思政教育的“一崗雙責(zé)”的前提下，根據(jù)專業(yè)課教師責(zé)任履行的動(dòng)態(tài)過程，建立一套系統(tǒng)全面的責(zé)任落實(shí)制度。二是完善協(xié)同配合制度?！皣?guó)際貿(mào)易理論”課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了需要國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課教師這一首要主體之外，還需要團(tuán)委、學(xué)工系統(tǒng)以及一線“思政課”教師等思政教育相關(guān)主體的協(xié)作與配合，因此，應(yīng)基于系統(tǒng)運(yùn)作思維構(gòu)建專業(yè)課教師與“思政課”教師之間的定期協(xié)同備課制度及專業(yè)課教師和思政教育工作性質(zhì)部門之間形成的意見反饋制度，以推動(dòng)課程思政相關(guān)主體的深度參與。三是構(gòu)建資源整合制度?！皣?guó)際貿(mào)易理論”課程知識(shí)體系中滲透著很多隱蔽的思政教育資源，課程思政的難點(diǎn)之一便是將這些資源高度顯性化，為此，我們要構(gòu)建動(dòng)態(tài)資源整合制度，定期結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)貿(mào)形勢(shì)及國(guó)家政策，以確保國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系內(nèi)的思政教育資源顯性化和與時(shí)俱進(jìn)。

四、結(jié)語

本文以安徽工程大學(xué)為例，在分析“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政建設(shè)的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，基于同向性在“國(guó)際貿(mào)易理論”課程教學(xué)中設(shè)計(jì)出融“專業(yè)教育”和“思想政治教育”雙重功能的課程目標(biāo)和內(nèi)容，并進(jìn)一步基于同行性建立兩種類型課程聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制、增強(qiáng)任課教師的思政素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，以及加強(qiáng)制度創(chuàng)新等方面探索“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑，以期課程思政真正形成以思政課程為中心的圈層效應(yīng)。

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編輯∕楊波