何天賦

摘 要：隨著教育信息化的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在逐步創(chuàng)新發(fā)展，融入先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，拓展了教學(xué)內(nèi)容和形式，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀出發(fā)，分析了信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)的融合優(yōu)勢(shì)，提出了從數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程、實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面融入信息技術(shù)，有效推動(dòng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展，建立智慧課堂教學(xué)的模式，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)數(shù)學(xué);興趣;教學(xué)流程;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.041

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息化有積極的促進(jìn)作用。由于小學(xué)生更趨向于感性的去認(rèn)識(shí)和探究事物，信息化的融入讓數(shù)學(xué)教內(nèi)容走向了一個(gè)感性層面，用多媒體、多維成像、VR等新技術(shù)，將原來停留在平面的上的數(shù)學(xué)問題形象化，顯得更加清晰明了;將原來在空間上無法呈現(xiàn)、展示和觀察的問題多維化、虛擬化，感覺進(jìn)入空間物體內(nèi)部探究;將原來停留在大量計(jì)算基礎(chǔ)上的問題游戲化，顯得更加輕松有趣;將原來多次講解不懂的重難點(diǎn)情景化，讓學(xué)生在問題情境的指引下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己找尋解決問題的辦法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分引入信息化技術(shù)，分化課程難度，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法設(shè)計(jì)不合理，呈現(xiàn)單一化趨勢(shì)

由于小學(xué)生的年齡與思維都處于初步發(fā)展階段，認(rèn)知能力也不完善，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在一定的困難，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、運(yùn)算、推理和空間想象的理解都處在一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的狀態(tài)。另外，部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，省去了一部分教學(xué)步驟，縮短了學(xué)生認(rèn)知的流程，再加上采取單一化的教學(xué)方式，使得學(xué)生不能完全消化吸收。這些因素的存在就談不上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。教師沒有考慮到學(xué)生個(gè)體差異，沒有對(duì)差異做全方位的分析，仍采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生實(shí)際的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接收的地位，無法真實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，師生之間缺乏良好的互動(dòng)交流。而對(duì)于學(xué)生的思維與應(yīng)用能力，教師也沒有開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度比較低，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力弱，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程不規(guī)范，缺乏邏輯性

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備層次性、連貫性，然而實(shí)際的教學(xué)中常常出現(xiàn)教學(xué)流程設(shè)計(jì)與安排不合理，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，隨意性大的現(xiàn)象。因此，備課時(shí)教師要將課程知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)巧妙的銜接融合，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值與意義。如果各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有聯(lián)系性，知識(shí)就會(huì)分散，這不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，不利于學(xué)生連貫思維的形成和綜合解決問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)逐步降低。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不深入地研究與思考，沒有結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，課程設(shè)計(jì)只是按照課程大綱來進(jìn)行，廣而不細(xì)化，影響了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知與體驗(yàn)，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）教師的課堂地位不明確，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，授課完全按照教師自己的風(fēng)格來講解數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有考慮到學(xué)生的需要，教師一邊教學(xué)生一邊記，學(xué)生始終處于被動(dòng)接收狀態(tài)，久而久之就會(huì)造成學(xué)生動(dòng)作慣性和思維固化，自主思考和解決問題的能力減弱。在新課改和信息化背景下，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的感受，教師只是按照自己設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃和程序來講解，沒有全面分析班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力與認(rèn)知差異，不能讓每個(gè)學(xué)生得到適合自己的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入并運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師需有效借助信息技術(shù)的手段，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，驅(qū)動(dòng)他們的自我學(xué)習(xí)力，思維也更加靈敏活躍，從而保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師還可以配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)雙向同步教學(xué)，打破時(shí)空的限制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。

（二）有利于突顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此教師需要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生的地位，發(fā)揮統(tǒng)籌引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)課程知識(shí)。同時(shí)，素質(zhì)教育要求引導(dǎo)學(xué)生思考，點(diǎn)亮學(xué)生的思維，突出學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，并把數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際吸收層次，采取有針對(duì)性、差異化的教學(xué)手段，讓不同的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用可以改善傳統(tǒng)化的教學(xué)弱項(xiàng)，擴(kuò)展課堂教學(xué)的內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，通過智慧的教學(xué)方式，實(shí)施規(guī)范化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

（三）擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容與形式，增強(qiáng)了師生互動(dòng)性

隨著教育信息化技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期智慧互動(dòng)的課堂。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定完善的信息化教學(xué)方案;通過智慧教學(xué)平臺(tái)收集豐富的學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)充教學(xué)的內(nèi)容范圍，學(xué)生可以學(xué)習(xí)接觸課外知識(shí)，從而有效提高課堂教學(xué)效率;利用教學(xué)平臺(tái)和它的班級(jí)圈、學(xué)校圈等展開師生互動(dòng)交流，如希沃易、學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)等，教師與學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)線上交流互動(dòng)，線上發(fā)布作業(yè)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決自己學(xué)習(xí)中遇到的困難問題，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

三、如何做好信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)

（一）利用信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要課程，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采取多樣的教學(xué)形式，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)與方向，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，有計(jì)劃性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。在信息化教育背景下，數(shù)學(xué)教師要合理地利用信息技術(shù)手段，有效的滲透到課堂教學(xué)中，營(yíng)造讓學(xué)生入景入題的教學(xué)環(huán)境，選擇讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)入層面上，結(jié)合數(shù)學(xué)問題利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者自己設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到問題情境中，成為情景中的主角，跟著問題情境去闖關(guān)，找尋解決問題的方法;在數(shù)學(xué)問題的解決層面上，利用多媒體的多維度展示和呈現(xiàn)，讓原來被視線遮擋的空間物體通過翻轉(zhuǎn)、拖拉等形式，清晰地加以展示，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察描述形成自己的空間想象和空間思維;在數(shù)學(xué)問題的鞏固層面上，利用平臺(tái)上的分類、歸類、連線、闖關(guān)等課堂活動(dòng)游戲，讓學(xué)生在平板上比一比、賽一賽，也可以通過小組比賽調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，既達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的又培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)、合作和互助意識(shí)。

（二）利用信息技術(shù)規(guī)范教學(xué)流程，高效實(shí)施教學(xué)

教學(xué)流程的規(guī)范性直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，因此教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)次序安排，有效統(tǒng)籌各章節(jié)知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一性。利用網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了備課流程的規(guī)范化，讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。首先，教師的教學(xué)流程被分割成幾個(gè)部分，由主備本課時(shí)的教師在每一個(gè)部分中放入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，完成后提交，形成自己的教學(xué)流程案例（個(gè)案）;其次，本組同年級(jí)參加集體備課的教師在線進(jìn)行補(bǔ)充修改，達(dá)成共識(shí)形成共案;最后，經(jīng)備課組長(zhǎng)審閱后方可實(shí)施執(zhí)行。形成的教學(xué)流程凝結(jié)集體的智慧，設(shè)計(jì)上基本實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)范，操作上可行性強(qiáng)。這樣的備課研討方式打破了時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)在線的互動(dòng)、共享和交流，便于形成高效可行的導(dǎo)學(xué)案。對(duì)于教學(xué)流程除了設(shè)計(jì)上的規(guī)范科學(xué)外，還要重視它實(shí)施后評(píng)價(jià)效果上的科學(xué)性，利用網(wǎng)絡(luò)在線的聽評(píng)課系統(tǒng)，對(duì)于教師課程實(shí)施的效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、課堂容量、師生互動(dòng)四個(gè)方面利用大數(shù)據(jù)的采集和分析，結(jié)合課堂觀察量表，全面科學(xué)地對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)向高效化方向邁進(jìn)。

（三）利用信息技術(shù)科學(xué)有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)和幫助學(xué)生，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們不斷努力。一方面在課堂教學(xué)活動(dòng)中利用智慧教室的學(xué)生端根據(jù)學(xué)生上課的舉手次數(shù)、回答問題的次數(shù)、師生交流的次數(shù)、拍照提交的次數(shù)等來記錄學(xué)生在課堂中的活躍程度作為評(píng)價(jià)參考數(shù)據(jù)，這種評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。另一方面可以借助教學(xué)平臺(tái)中的作業(yè)布置后完成在線提交的情況和得分情況做一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。通過對(duì)數(shù)據(jù)平臺(tái)自動(dòng)化的分析，確定哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握得不夠，理解和運(yùn)用的不熟練，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的困難，及時(shí)地讓教師在教學(xué)中查漏補(bǔ)缺。最后，可以借助教學(xué)平臺(tái)完成對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)。這樣的測(cè)評(píng)可以是分單元進(jìn)行，也可以是期中或者期末的綜合測(cè)評(píng)，每單元的測(cè)評(píng)和期中期末測(cè)評(píng)后，系統(tǒng)都會(huì)對(duì)本次測(cè)評(píng)的每一位學(xué)生、每一道題目做一個(gè)全面的大數(shù)據(jù)分析，對(duì)教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲和短板做一個(gè)定量和定性的評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)的分析解放了學(xué)生也解放了教師，讓教學(xué)走向精準(zhǔn)化和自動(dòng)化。這樣的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的學(xué)有促進(jìn)、有激勵(lì)，讓教師的教有目的、有方向，共同促進(jìn)師生的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要高效利用信息化技術(shù)，推動(dòng)智慧教學(xué)的發(fā)展。把信息化帶來的多媒體課件、微課、慕課等融入到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，在突破難點(diǎn)、增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題情境上下功夫、注重教師對(duì)課堂生成的引導(dǎo)分析，小組合作的輔助指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。通過信息化的大數(shù)據(jù)分析定量，結(jié)合常態(tài)化的定性評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做到教師有的放矢的教，學(xué)生有的放矢的學(xué)，激勵(lì)師生一起共同努力、共同進(jìn)步，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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