高春蘭

摘 要：伴隨著我國教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的全面落實(shí)，現(xiàn)代教學(xué)理念有了更大的推廣空間。而在當(dāng)代小學(xué)教育中，基于小學(xué)學(xué)生好動(dòng)、集中力較差的特點(diǎn)，生活情境教學(xué)法一直都是一種非常有效的課堂教學(xué)方法，其不僅能給予學(xué)生更多的視覺沖擊，使學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)之中，同時(shí)還能營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生之間的感情?；诖耍疚膰@小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，通過分析傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題指出生活情境教學(xué)法于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體開展方法，旨在能夠給予廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師可行的幫助和建議，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;素質(zhì)教育;實(shí)例分析

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.014

一直以來，數(shù)學(xué)都是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)且要求準(zhǔn)確性較高的學(xué)科，但這并不代表數(shù)學(xué)教學(xué)過程也需要處于一個(gè)嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境之下，相反，基于生活情境的數(shù)學(xué)教學(xué)方法使原本枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)，能夠讓學(xué)生在把數(shù)學(xué)知識(shí)代入生活的過程中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式相較以往更加符合現(xiàn)代教學(xué)理念，與當(dāng)今教育工作注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識(shí)相符。同時(shí)，針對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，由于小學(xué)教學(xué)與其他階段教學(xué)的教學(xué)任務(wù)略不相同，該階段并不主要以理論教學(xué)為主，而是應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生健康成長的同時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，這與生活情境教學(xué)法較為吻合，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用生活情境教學(xué)法是十分必要的。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

在研究生活情境教學(xué)法于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法之前，我們需探討傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，通過比對生活情境教學(xué)法應(yīng)用前與應(yīng)用后教學(xué)工作的異同，印證生活情境教學(xué)法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值。其中，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在教學(xué)語言不夠通俗、教學(xué)方法不夠適用、教學(xué)內(nèi)容過于死板等問題。

（一）教學(xué)語言不夠通俗

從以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教師教學(xué)語言不夠通俗是教學(xué)過程中最為嚴(yán)重的問題之一。首先，小學(xué)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)生涯的初始階段，雖具有較強(qiáng)的知識(shí)接受能力，但由于尚未形成良好的學(xué)習(xí)方法，使其在學(xué)習(xí)中很容易因?yàn)榭菰餆o味的理論概念而對該學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，最終直接逃避學(xué)習(xí)。而對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其本身便是一門理論概念十分復(fù)雜、學(xué)習(xí)過程相對枯燥的學(xué)科，因此更容易受到小學(xué)學(xué)生的厭煩。其次，小學(xué)學(xué)生擁有較強(qiáng)的貪玩心理，對于學(xué)習(xí)并沒有足夠的重視，再加上很多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，在日常教學(xué)中很容易受到外界因素影響心情并把壞心情帶入課堂之上，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)氛圍十分壓抑。最后，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但有時(shí)過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑捳Z并不被小學(xué)學(xué)生所理解，因此需適當(dāng)采用描述性語言進(jìn)行解釋，然而從實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，很多教師不善于甚至不會(huì)進(jìn)行概念描述，這就導(dǎo)致概念教學(xué)必須由學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而這正是學(xué)生最討厭的事情所在。

（二）教學(xué)方法不夠適用

伴隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，一些全新的教學(xué)方法逐漸應(yīng)運(yùn)而生并得到廣泛應(yīng)用，但是從情境創(chuàng)設(shè)法、合作學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用情況來看，多數(shù)學(xué)校均存在較為嚴(yán)重的形式主義問題。這導(dǎo)致新型教學(xué)方法應(yīng)用效果極差，不僅未能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，最終沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同樣，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作也有著類似的問題存在。許多教師在應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法時(shí)畏首畏尾，缺乏創(chuàng)新，不僅不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力的健康發(fā)展。此外，針對一些資歷較老的教師，其對于現(xiàn)代教學(xué)理念仍持有懷疑態(tài)度，因此在實(shí)際應(yīng)用時(shí)仍會(huì)猶豫不決，依舊以以往的教學(xué)模式為主要教學(xué)形式。而以生活情境教學(xué)法為主的新型教學(xué)方法在一定程度上得到了年輕教師的認(rèn)可。這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，但是思想較為活躍，工作充滿干勁，因此更愿意在教學(xué)實(shí)踐中探索現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)劣性和應(yīng)用價(jià)值。然而，正是由于其工作經(jīng)驗(yàn)較少，他們在教學(xué)的過程中對新型教學(xué)方法沒有充分認(rèn)識(shí)，運(yùn)用不得法，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于死板

針對本文所研究的生活情境教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)在于能夠擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)地點(diǎn)由課堂轉(zhuǎn)為生活之中，而這正是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所不具備的作用之一。首先，由于上述提到的教學(xué)理念問題，很多教師只將教育部規(guī)定的教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)的唯一教學(xué)目標(biāo)，而針對其他課外知識(shí)，教師往往會(huì)故意遠(yuǎn)離。其中，由于小學(xué)學(xué)生天生好奇心較重，因此很容易就一些生活中的問題進(jìn)行提問，而教師若不進(jìn)行回答，學(xué)生便會(huì)非常失望，久而久之便會(huì)對教師產(chǎn)生厭煩。其次，許多教師并不具備較強(qiáng)的師德，其多把教師角色作為工作來看待，這就使得在日常工作后并不會(huì)有太多的動(dòng)力來進(jìn)行工作外的授課，導(dǎo)致師生間的教與被教關(guān)系只能體現(xiàn)于課堂之上，一旦下課，學(xué)生可能連教師的去向都無法尋覓，因此也就更談不上師生在生活中的互動(dòng)。最后，由于受教學(xué)理念影響，多數(shù)教師均不會(huì)將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)代入課堂之中，這一方面源于教師害怕因生活知識(shí)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)的積極性，另一方面也與教師不愿付出心力來在日常生活中找尋知識(shí)素材有關(guān)。

二、生活情境教學(xué)法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值

在探索傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題后，我們可以較為清晰地發(fā)現(xiàn)生活情境教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有巨大幫助，但究竟其能給實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來多大的應(yīng)用價(jià)值，還需要我們進(jìn)行進(jìn)一步探討。對此，我從多個(gè)角度進(jìn)行了剖析。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂生活情境教學(xué)法，其主要應(yīng)用模式在于把課堂教學(xué)與日常生活有機(jī)結(jié)合，借助生活中的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而眾所周知，我們生活的每一天都會(huì)出現(xiàn)各種意外的事，這些事或使人悲傷，或使人開心，但在經(jīng)歷過程中都會(huì)具有一定的巧合，因此對于天性純真的小學(xué)學(xué)生來說，生活中的一切事物都是十分有趣的，這就使得生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)從根本上解決了數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無味的缺陷，并有效引導(dǎo)學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而在長期學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神

針對跳出課堂的生活情境教學(xué)模式，學(xué)生將不再完全是理論知識(shí)的被動(dòng)承擔(dān)者，而是能夠廣泛地參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)之中。在此過程中，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力將得到很大程度的培養(yǎng)。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)與多媒體教學(xué)、合作分組教學(xué)等教學(xué)形式相結(jié)合，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠具備較以往更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，一些自己困惑的問題能夠自主思考或合作思考進(jìn)行解決，且再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，很多具有較大學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生很快便能養(yǎng)成良好的實(shí)踐精神，而這與國家培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)理念相符。

（三）有助于提高學(xué)生基礎(chǔ)能力

生活情境教學(xué)法能夠有效提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，使學(xué)生能夠在教師的科學(xué)安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，借助跳出課堂圍繞日常生活所開展的生活情境教學(xué)模式，學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間更加充分，練習(xí)機(jī)會(huì)更加豐富，練習(xí)時(shí)間更加多樣，最終便可以實(shí)現(xiàn)熟能生巧，真正掌握課堂中所授的理論知識(shí)。

三、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

針對生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，除需遵循語言通俗、不易濫用等原則外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可從以下幾方面展開應(yīng)用。

（一）巧設(shè)生活情境，引出所授知識(shí)

對于生活情境教學(xué)法來說，其最關(guān)鍵的應(yīng)用要點(diǎn)在于如何巧設(shè)生活情境引入環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與到生活情境之中。其中，教師可從學(xué)生的生活習(xí)慣出發(fā)，借助提問等方式集中學(xué)生注意力，使學(xué)生在與教師進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)投入到課堂學(xué)習(xí)之中。例如，在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，教師可詢問學(xué)生的日常飲食習(xí)慣，若學(xué)生回答說喜歡吃甜食，那么教師便可提出“有很多盒糖果，已知每個(gè)盒內(nèi)有8塊，每個(gè)人能分到兩盒，問每個(gè)人能吃多少塊”的問題，從而讓學(xué)生全身心地投入其中，最終計(jì)算出8×2=16的結(jié)果。此外，針對此類問題，教師還可適當(dāng)設(shè)置一定的獎(jiǎng)品來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行踴躍回答，如針對本題可設(shè)置糖果為獎(jiǎng)品等等。

（二）依托生活背景，巧用生活素材

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其中和人們生活關(guān)系緊密的便是關(guān)于人民幣知識(shí)，因此在教學(xué)關(guān)于人民幣問題的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可依托于日常生活，采用生活中的數(shù)學(xué)素材來進(jìn)行拓展知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于日常生活重要性的同時(shí)以更加主動(dòng)的姿態(tài)來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。具體來說，以人民幣相關(guān)知識(shí)為例，教師可借助生活背景提出“一個(gè)蘋果8角，一個(gè)梨5角，共買5個(gè)梨和4個(gè)蘋果，請問需支付幾元幾角”的問題，讓學(xué)生在計(jì)算中理解人民幣的相關(guān)知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)增長自身的生活能力。

（三）巧設(shè)課后作業(yè)，重視拓展學(xué)習(xí)

很多優(yōu)秀的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)均已證明，僅憑借課上教學(xué)并不能起到較高的教學(xué)效果，相反，課后鞏固環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有較為密切的關(guān)系。因此，針對很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不重視課外拓展學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，應(yīng)借助數(shù)學(xué)情境教學(xué)法巧設(shè)課后作業(yè)，通過拓展性課后練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，起到復(fù)習(xí)效果。但其中要注意的是，課后作業(yè)不能局限于理論抄寫和題海展示，而是應(yīng)通過實(shí)踐調(diào)研等方式讓學(xué)生充分對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。例如，在教學(xué)“加法估算”一課時(shí)，教師可在教學(xué)完畢后讓學(xué)生去當(dāng)?shù)爻羞M(jìn)行實(shí)踐，通過預(yù)估商品的總價(jià)格，了解加法估算的具體方法，從而在加強(qiáng)理論知識(shí)掌握的同時(shí)提高自身的實(shí)踐探索能力。

四、結(jié)語

綜上所述，我結(jié)合實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)案例，基于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析了生活情境教學(xué)法應(yīng)用的具體策略。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷提高對于數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的重視，盡快將數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用機(jī)制予以完善，才能有效提高該方法的應(yīng)用效果，才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的長期健康發(fā)展。

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