李秋梅，林 雯

（1.廣西幼兒師范高等專科學(xué)校質(zhì)量管理辦公室，廣西 南寧，530022；2.南寧師范大學(xué) 計算機與信息工程學(xué)院教育技術(shù)系，廣西 南寧，530001）

近年來，國家高度重視在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用，提出大力打造“金課”，淘汰“水課”。在系列政策的推動下，在線開放課程建設(shè)取得了顯著成績。雖然在線開放課程建設(shè)規(guī)模越來越大，但是優(yōu)質(zhì)的在線開放課程資源還相對欠缺，課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對單一[1]。教師雖然具備專業(yè)學(xué)科的知識，但是對在線開放課程建設(shè)工作不夠熟悉，缺乏相關(guān)理論與技術(shù)的指導(dǎo)，沒有形成比較系統(tǒng)科學(xué)的開發(fā)模式，很大程度上制約著 “金課” 建設(shè)效能的發(fā)揮。[2]本研究將首要教學(xué)原理作為在線開放課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)，分析首要教學(xué)原理指導(dǎo)在線開放課程的可行性和必要性，在該原理的指導(dǎo)下設(shè)計與開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程并將該課程運用到實踐教學(xué)中，驗證其應(yīng)用效果，為一線教師和教育工作者提供參考借鑒。

1 首要教學(xué)原理的內(nèi)涵

首要教學(xué)原理也稱為“五星教學(xué)原理”“五星教學(xué)模式”或“五星教學(xué)設(shè)計”，由美國的M·戴維·梅瑞爾教授于2002 年在總結(jié)歸納各種教學(xué)理論和模式的基礎(chǔ)上提出。梅瑞爾認為首要教學(xué)原理的根本出發(fā)點是以學(xué)生利益為中心，探討如何促進效果好、效率高和參與度大的學(xué)習(xí)。他認為教學(xué)應(yīng)該“以聚焦問題解決為中心”，圍繞不同的教學(xué)階段開展教學(xué)活動并在教學(xué)過程中貫徹一些重要的教學(xué)原理（如圖1 所示）。這些原理包括[3]：

（1）聚焦問題：當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實世界問題的情境中掌握知識和技能時，才能促進學(xué)習(xí)。

（2）激活舊知：當(dāng)學(xué)習(xí)者有針對性回憶已有知識經(jīng)驗作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時，才能促進學(xué)習(xí)。

（3）示證新知：當(dāng)學(xué)習(xí)者觀察將要學(xué)習(xí)的新技能示證的過程時，才能促進學(xué)習(xí)。

圖1 首要教學(xué)原理

（4）應(yīng)用新知：當(dāng)學(xué)習(xí)者運用新掌握的知識和技能來解決問題時，才能促進學(xué)習(xí)。

（5）融會貫通：當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識和技能時，才能促進學(xué)習(xí)。

梅瑞爾認為，首要教學(xué)原理的各項要求如果能夠一一落實，教學(xué)策略效能水平會逐漸提高。他將教學(xué)策略效能水平劃分如下：

（1）教學(xué)策略效能水平0：只呈現(xiàn)信息。

（2）教學(xué)策略效能水平1：呈現(xiàn)信息+示證新知。

（3）教學(xué)策略效能水平2：呈現(xiàn)信息+示證新知+應(yīng)用新知。

（4）教學(xué)策略效能水平3：呈現(xiàn)信息+示證新知+應(yīng)用新知+聚焦問題。

他同時指出，教學(xué)中如果加上激活舊知和融會貫通原理，教學(xué)效能水平會更上一層樓。

2 運用首要教學(xué)原理指導(dǎo)在線開放課程設(shè)計的適切性分析

2.1 首要教學(xué)原理指導(dǎo)在線開放課程設(shè)計的必要性

目前我國的在線開放課程建設(shè)數(shù)量多，速度快，但是建設(shè)的質(zhì)量參差不齊。部分課程教學(xué)模式單一，照搬傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中只是單純地呈現(xiàn)信息，缺乏教學(xué)理念的指導(dǎo)。[4]有研究表明，大多數(shù)的在線開放課程雖然在組織和課程材料的展示上都獲得了很高的評價，但它們的教學(xué)設(shè)計質(zhì)量卻很低。[5]首要教學(xué)原理作為教學(xué)的普適性原理，不僅能用來鑒別效果好、效率高與參與度大的教學(xué)，還能評價課程中教學(xué)策略運用的效能水平，為課程的設(shè)計與開發(fā)提供科學(xué)的指導(dǎo)。

2.2 首要教學(xué)原理指導(dǎo)在線開放課程設(shè)計的可行性

相關(guān)研究顯示，在國內(nèi)，首要教學(xué)原理被運用于不同教育階段、不同學(xué)科、不同教學(xué)模式的教學(xué)中，無論用于指導(dǎo)傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是用于指導(dǎo)信息化環(huán)境下的教學(xué)，它都具有較好的普適性。[6]很多學(xué)者將首要教學(xué)原理運用到指導(dǎo)課程與教學(xué)改革、教學(xué)模式與策略的設(shè)計、教學(xué)資源的設(shè)計開發(fā)等方面，取得了良好的應(yīng)用效果。如：李逢慶以首要教學(xué)原理和掌握學(xué)習(xí)理論等作為理論基礎(chǔ)構(gòu)建了以問題為中心的ADDIE 教學(xué)設(shè)計模型[7]；俞建華基于首要教學(xué)原理的視角構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的模式[8]；代聲艷運用首要教學(xué)原理設(shè)計和開發(fā)了相關(guān)微課案例[9]；劉小晶等人基于首要教學(xué)原理對微課的教學(xué)設(shè)計進行研究，檢驗了首要教學(xué)原理對指導(dǎo)微課教學(xué)設(shè)計的效果[10]。

國外應(yīng)用實踐方面，梅瑞爾在《首要教學(xué)原理》一書中介紹了如何運用首要教學(xué)原理指導(dǎo)開發(fā)攝影作品短期課程，同時他本人也把首要教學(xué)原理運用于指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)。此外，首要教學(xué)原理還被一些學(xué)校和企業(yè)用來指導(dǎo)在線開放課程的設(shè)計與開發(fā)，其中比較典型的是由Ted Frick 及其印第安納大學(xué)的同事在該原理指導(dǎo)下開發(fā)的如何識別抄襲課程。[11]該課程免費向?qū)W生開放，已被超過一百萬的學(xué)生使用。種種研究實踐表明，首要教學(xué)原理對于指導(dǎo)在線課程的設(shè)計與開發(fā)具有較好的可行性。

3 基于首要教學(xué)原理的在線開放課程設(shè)計原則與方法

根據(jù)首要教學(xué)原理聚焦問題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會貫通五個基本要求，結(jié)合在線開放課程的特點，在線開放課程設(shè)計應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以應(yīng)用為驅(qū)動等基本原則，同時，可以參照一定的流程和方法進行設(shè)計。

3.1 設(shè)計的基本原則

（1）以學(xué)生為中心

梅瑞爾認為無論教育技術(shù)如何繁榮發(fā)展都不能忽視一個最根本的目標，即以學(xué)生為中心，從學(xué)生利益出發(fā)，促進效果好、效率高和參與度大的學(xué)習(xí)。[12]因此在設(shè)計在線開放課程時也必須遵守以學(xué)生為中心的原則，站在學(xué)生的角度設(shè)計與開發(fā)在線開放課程，包括教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)活動的組織、教學(xué)評價的形成等都是為了促進學(xué)生高效地學(xué)習(xí)以及有意義知識的建構(gòu)。如在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，要從視聽傳播的角度選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的聲音與畫面；在教學(xué)思路的設(shè)計上，要根據(jù)學(xué)生的思路展開教學(xué)；在心理感受上，要有面對面輔導(dǎo)的親切自然感。[13]

（2）以問題為導(dǎo)向

首要教學(xué)原理強調(diào)聚焦問題的教學(xué)策略。課程設(shè)計可以通過設(shè)置問題序列讓學(xué)習(xí)者按照從簡單到復(fù)雜的順序進行層層深入地學(xué)習(xí)，以達到促進學(xué)習(xí)的效果。課程中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計都力圖以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)習(xí)者代入所面臨的現(xiàn)實問題和需要完成的任務(wù)情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，通過由簡單到復(fù)雜的問題引導(dǎo)，深入淺出地讓學(xué)習(xí)者理解知識點內(nèi)容并將之運用于自己所面臨的真實問題。

（3）以應(yīng)用為驅(qū)動

為了讓學(xué)生有目的有計劃地進行學(xué)習(xí)，課程的建設(shè)要遵循以應(yīng)用為驅(qū)動的原則，注重合理有效地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)和思考狀態(tài)。在課程學(xué)習(xí)過程中通過完成任務(wù)的方式來實現(xiàn)應(yīng)用，能使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)的設(shè)置由易到難，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的層層遞進，不斷深入，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅能運用所學(xué)知識去解決問題而且也能夠收獲學(xué)習(xí)的滿足感，增強學(xué)習(xí)的自信心，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 設(shè)計的流程與方法

3.2.1 設(shè)計的一般流程

在線課程設(shè)計分為四個主要環(huán)節(jié)：第一，課程前端分析，分析課程內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征等；第二，確定課程的定位與目標；第三，劃分課程內(nèi)容模塊。通過聚焦問題，設(shè)計問題序列，細分知識點，建構(gòu)課程框架內(nèi)容，劃分課程章節(jié)模塊。第四，設(shè)計在線開放課程，劃分建設(shè)資源類型，確定建設(shè)課程資源模塊。如圖2 所示。

圖2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在線開放課程設(shè)計流程圖

在課程設(shè)計中，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化有助于梳理課程整體思路，細化知識點。根據(jù)在線開放課程界面設(shè)計的特點，遵循首要教學(xué)原理的指導(dǎo)，將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在線開放課程內(nèi)容分為基本信息、課程內(nèi)容、課程活動、課程作業(yè)、學(xué)習(xí)資源六個模塊，如圖3所示。

圖3 課程的內(nèi)容模塊

每個章節(jié)的內(nèi)容細分為單元導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、單元測評四個模塊?！皢卧獙?dǎo)學(xué)”主要是明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)習(xí)者按照單元導(dǎo)學(xué)的步驟進行學(xué)習(xí)時，有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者激活原有的知識和技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容”主要是運用視頻、文本、圖片等資源來展示知識點，起到示證新知的效果?！皩W(xué)習(xí)活動”主要是答疑討論、研究性學(xué)習(xí)、調(diào)查問卷等活動，學(xué)習(xí)者既可以參與單元內(nèi)容的答疑討論，也可以運用新習(xí)得的知識和技能開展進一步的研究性學(xué)習(xí)。“單元測評”主要是測試題，運用和鞏固所學(xué)知識，檢測知識的掌握情況，在一定程度上體現(xiàn)融會貫通的原理。

3.2.2 設(shè)計的主要方法

（1）結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}序列

首要教學(xué)原理以聚焦問題為核心，圍繞問題開展教學(xué)，因此設(shè)計出能夠貫穿課程整體結(jié)構(gòu)內(nèi)容的問題序列是課程資源建設(shè)的關(guān)鍵要素之一。一個好的問題序列首先要依據(jù)從簡單到復(fù)雜，從易到難的順序排列問題，學(xué)習(xí)者每解決一個問題都比解決前一個問題需要更多更具體的知識與技能，而解決上一個問題所掌握的知識技能又為下一個問題的解決做內(nèi)容鋪墊，解決問題的過程就是學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識技能的過程。

（2）建立結(jié)構(gòu)化知識框架幫助學(xué)習(xí)者激活舊知

結(jié)構(gòu)化知識框架有助于通過組織舊知來幫助學(xué)習(xí)者調(diào)適已有的心智模式或構(gòu)建新的心智模式，以便能更好地掌握新知。[14]結(jié)構(gòu)化框架的類型有記憶術(shù)、隱喻、類比和核對清單等。根據(jù)結(jié)構(gòu)化框架的不同類型可以選擇多種呈現(xiàn)方式激活舊知。比如運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識點內(nèi)容框架或者是運用評價表對比作品的好壞。一個精心設(shè)計的結(jié)構(gòu)化框架不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者激活舊知，也有助于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的反思，促進有效學(xué)習(xí)。

（3）運用合適的案例示證新知

示證新知是指向?qū)W習(xí)者展示知識與技能，學(xué)習(xí)者通過觀察示證的過程從而理解這些知識與技能。這里的知識與技能主要指“是什么”“有什么”“哪一類”“如何做”和“發(fā)生了什么”五種類型的成分技能。如何幫助學(xué)習(xí)者理解這些成分技能是課程內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵要素，這就需要合適的案例來對問題序列中每個細節(jié)刻畫的條件和步驟進行示證。如在《最近發(fā)展區(qū)理論》的知識點微課中用直觀易懂的“摘蘋果實驗”案例解釋“潛在發(fā)展水平”和“現(xiàn)有發(fā)展水平”之間的關(guān)系和內(nèi)涵。

（4）設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知

學(xué)習(xí)者觀察了要學(xué)習(xí)的知識和技能示證后，設(shè)計者就要為學(xué)習(xí)者提供操練的機會，讓學(xué)習(xí)者將新學(xué)習(xí)到的知識和技能應(yīng)用到解決問題的具體情境中。因此在應(yīng)用新知的環(huán)節(jié)中，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)是必不可少的，這種練習(xí)可以用選擇題、簡單題、匹配題、操作題等形式呈現(xiàn)，目的是幫助學(xué)習(xí)者將知識和技能應(yīng)用于解決某一個具體的問題中。

（5）設(shè)計多樣化的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)習(xí)者融會貫通

當(dāng)學(xué)習(xí)者獲取了一項新技能時，他們最想做的就是將這項新技能向他人展示，因此需要為學(xué)習(xí)者提供足夠的機會展現(xiàn)他們新近獲得的技能，[15]這就需要設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。教學(xué)活動可通過同伴之間的分享、合作、交流、討論、答疑、評價等方式進行，包括團隊間合作解決問題或完成任務(wù)，同伴間分享學(xué)習(xí)成果、互相進行評價等。

4 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在線開放課程的設(shè)計與開發(fā)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門理論性與實踐性相結(jié)合的課程，既有系統(tǒng)的理論知識又有實用的操作實踐。課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，依據(jù)首要教學(xué)原理的要求進行設(shè)計和開發(fā)。

4.1 課程內(nèi)容的設(shè)計

（1）以任務(wù)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)框架設(shè)計

依據(jù)首要教學(xué)原理的指導(dǎo)，課程按照“明確教學(xué)任務(wù)—設(shè)計問題序列—聚焦成分技能”的思路，聚焦學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程中需要解決的關(guān)鍵問題，根據(jù)問題的難度水平和復(fù)雜程度以及由簡單到復(fù)雜逐漸遞增趨勢設(shè)計問題序列，將問題（或任務(wù)）拆分為子問題（或子任務(wù)），細化知識點，知識點之間進行關(guān)聯(lián)，層層推進。把課程內(nèi)容分為七個章節(jié)。如圖4 所示。

圖4 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（2）聚焦問題解決的知識點微課設(shè)計

知識點微課是指以5-8 分鐘左右時間呈現(xiàn)章節(jié)知識重難點內(nèi)容的視頻資源，主要供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及反復(fù)觀看課程知識點內(nèi)容。設(shè)計知識點微課需要聚焦“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”等問題進行微課的設(shè)計與制作。如在設(shè)計學(xué)習(xí)動機ARCS 模型微課時，為了讓學(xué)生理解比較抽象難懂的ARCS 模型，微課采用擬人的手法把學(xué)習(xí)動機中的注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感四個關(guān)鍵要素比作四個小精靈，圍繞“誰是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的最大功勞者？”進行一系列PK 最終得到答案，并在這個過程中完成知識點的講解。

微課制作有四個關(guān)鍵步驟：第一，確定選題。微課的選題好比農(nóng)夫選種，優(yōu)良的種子輔以適當(dāng)?shù)母N容易獲得豐收，如果選了先天不足的種子則事陪功半，難以產(chǎn)生好的結(jié)果。選題時要考慮使用價值高、適合視頻傳播、信息量不大、相對獨立的內(nèi)容。[16]其次是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是微課設(shè)計的核心，要考慮目標定位，教學(xué)策略設(shè)計，畫面呈現(xiàn)方式等問題。第三，收集素材。包括視音頻、圖片、文字素材等。第四，制作課件和錄制視頻。比較典型的幾種方式包括：錄屏型微課、拍攝型微課、錄屏與拍攝結(jié)合的混合型微課等。具體流程如圖5 所示。

（3）以能力輸出為目的的測評設(shè)計

應(yīng)用驅(qū)動的設(shè)計原則要求課程設(shè)計要致力于促進學(xué)生的知識能力的產(chǎn)出和情感態(tài)度的生成，因此在測評設(shè)計中要側(cè)重考察學(xué)生知識的掌握情況及應(yīng)用能力，根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)框架和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點，梳理知識考點內(nèi)容，主要以選擇題、判斷題、簡答題、辯論題等方式呈現(xiàn)。如課程第一章“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述”試題的設(shè)計，為了考查學(xué)生對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概念和內(nèi)容的理解和掌握情況，圍繞“什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計？”“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)？”“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的主要內(nèi)容有哪些？”“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的主要過程模式有哪些？”等主要問題，開發(fā)了相關(guān)知識點內(nèi)容的選擇題、判斷題和簡答題。

圖5 微課設(shè)計與制作流程圖

4.2 課程活動的設(shè)計

在線開放課程活動主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者間的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互上，主要表現(xiàn)形式有答疑討論、課后作業(yè)、在線測試、問卷調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)等。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程將課程活動分為課前導(dǎo)學(xué)、主題討論、專題練習(xí)、研究性學(xué)習(xí)四大類，按照首要教學(xué)原理中的聚焦問題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會貫通的學(xué)習(xí)循環(huán)圈進行設(shè)置，如表1 所示。

表1 課程四大活動類型的設(shè)計

“課前導(dǎo)學(xué)”主要是為了讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，提前做好學(xué)習(xí)的準備，主要圍繞“你將學(xué)習(xí)什么？本章節(jié)學(xué)習(xí)的重難點有哪些？你需要注意一些什么？你需要怎樣去學(xué)習(xí)？”等問題設(shè)置活動，因此在“課程導(dǎo)學(xué)”活動中，課程會提供一些學(xué)習(xí)資料，設(shè)置導(dǎo)學(xué)語，呈現(xiàn)知識點思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)習(xí)者激活心智模式，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明晰內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這部分活動主要是學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的交互活動，體現(xiàn)了首要教學(xué)原理中聚焦問題、激活舊知的原理。

“主題討論”是指對本章的重點、難點、疑點、考點等問題開展主題討論，這部分內(nèi)容設(shè)置會比較靈活，可以根據(jù)生活實際設(shè)置貼近主題的討論活動，這一方面有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，一方面可以活躍課程學(xué)習(xí)氛圍。通過師生互動讓學(xué)習(xí)者積極參與討論，從討論中獲得對知識的理解，這也是示證新知與應(yīng)用新知的過程，不僅有助于增強學(xué)習(xí)存在感，也有助于學(xué)習(xí)者收獲同伴學(xué)習(xí)的樂趣。

“專題練習(xí)”是將新學(xué)的知識進行針對性練習(xí)，這是知識應(yīng)用的過程，即應(yīng)用新知，同時也起到示證新知的作用。這類活動主要設(shè)置為單元測試、課后作業(yè)和社會實踐等，通過練習(xí)將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，以應(yīng)用為驅(qū)動，在練習(xí)的過程中理解與掌握知識技能，從而達到“學(xué)中做”“做中學(xué)”的效果，這些活動的設(shè)置起到示證新知和應(yīng)用新知的作用。

“研究性學(xué)習(xí)”是圍繞一個主題進行小組合作探究學(xué)習(xí)，它是將新舊知識進行連接融合去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，有助于學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識進行融會貫通，這體現(xiàn)了聚焦問題、應(yīng)用新知和融會貫通的原理。

綜上所述，本課程的活動設(shè)置主要按照首要教學(xué)原理，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由易到難、循序漸進地深入學(xué)習(xí)，“課程導(dǎo)學(xué)—主題研討—專題練習(xí)—研究性學(xué)習(xí)”符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，有助于促成效果好、效率高、參與度大的學(xué)習(xí)。

5 課程應(yīng)用效果及評價

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在線開放課程開發(fā)完成后，通過行動研究的方式開展了兩輪應(yīng)用實踐，不斷修訂、豐富和完善設(shè)計內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的使用反饋情況和課程滿意度問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對課程資源質(zhì)量評價較高，20.4%的學(xué)生認為課程的在線資源質(zhì)量非常好，69.39%的學(xué)生認為比較好，好評度達到89.8%，如圖6 所示。課程設(shè)計方面的滿意度評價也較好，大部分學(xué)生認為課程提供的在線學(xué)習(xí)資源能夠滿足學(xué)習(xí)需求，能夠幫助理解課程的知識內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)習(xí)效果很有幫助，如圖7 所示。

圖6 學(xué)生對課程在線資源質(zhì)量的評價

圖7 學(xué)生對課程在線開放課程設(shè)計方面的評價

學(xué)生對課程的反饋意見主要有如下三條：增加課程消息推送；增加課程活動和課程案例視頻分析；提供課程作業(yè)共享，加強對課后作業(yè)的批改和點評。這些意見從另一個側(cè)面反映了課程設(shè)計需要進一步強化“示證新知”“應(yīng)用新知”“融會貫通”等原理的落實。

6 小結(jié)

本研究分析了首要教學(xué)原理指導(dǎo)在線開放課程的適切性，遵循以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以應(yīng)用為驅(qū)動等原則，參照課程設(shè)計的一般流程和方法開發(fā)了在線開放課程的內(nèi)容和活動，提高了課程建設(shè)的進程和質(zhì)量。兩輪教學(xué)實踐應(yīng)用表明，學(xué)生對課程的整體建設(shè)質(zhì)量評價較好，課程內(nèi)容不斷地迭代更新，逐漸形成了比較系統(tǒng)的開發(fā)模式。

教學(xué)實踐離不開教學(xué)理論的指導(dǎo)，教學(xué)理論來源于教學(xué)實踐。[17]本研究在首要教學(xué)原理視角下設(shè)計與開發(fā)在線開放課程，通過實踐教學(xué)驗證其有效性，有助于提高課程建設(shè)的效率和應(yīng)用效果。首要教學(xué)原理是教學(xué)原理中比較典型的理論，但不是唯一理論，在線開放課程建設(shè)可結(jié)合更多相關(guān)理論繼續(xù)探索實踐。