周思武

方法教學(xué)效果也能得到檢查。制定科學(xué)方法教育目標(biāo)，即需要科學(xué)方法知識，還需要教育學(xué)、心理學(xué)的理論.更重要是需要大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，這一點(diǎn)目前看來是很不夠的，不過既然實(shí)施科學(xué)方法教育對我們提出這方面要求，我們應(yīng)該對這問題加以思考，為構(gòu)建科學(xué)方法教育目標(biāo)體系而努力。

一、教育目標(biāo)中科學(xué)方法知識內(nèi)容要求

確定目標(biāo)的知識內(nèi)容要求的過程是一種選擇的過程，即從龐大科學(xué)方法體系中選擇一部分適合于中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容作為教育目標(biāo)。進(jìn)行選擇時要把需要與可能結(jié)合起來。哪些內(nèi)容是學(xué)生發(fā)展最必需的？學(xué)生現(xiàn)在處于怎樣的發(fā)展階段？他們的接受水平如何？他們有哪些興趣？這些問題是我們選擇時所必需考慮到的。我們的方法教育必須依附科學(xué)知識教學(xué)的系統(tǒng)而進(jìn)行的，這個教學(xué)背景也制約著對內(nèi)容的選擇。鑒于以上考慮，我認(rèn)為可選用以下三方面內(nèi)容作為中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)方法教育的內(nèi)容。

二、教育目標(biāo)中科學(xué)方法的水平層次要求

方法論的知識，采取指令和規(guī)范的形式，規(guī)定著某種活動的內(nèi)容和順序。這些活動的內(nèi)容和順序便有了操作性的意義。科學(xué)方法兼有知識性和操作性兩個方面。我們規(guī)定目標(biāo)的水平層次要求時，必須兼顧到這兩方面。作為中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行的科學(xué)方法教育，受到教學(xué)時間和學(xué)生接受水平的限制，不能提出過高的要求。

第一層次是對科學(xué)方法知識的領(lǐng)會。這個層次要求學(xué)生能回憶并說出方法定義的內(nèi)容及與其他可比較的方法的區(qū)別;能說出方法的基本步驟及順序，并能解釋各步驟的作用;能指出方法在科學(xué)研究中的作用;能說明實(shí)施方法時要遵守的原則。

第二層次是能運(yùn)用科學(xué)方法。這里是指科學(xué)方法的簡單運(yùn)用，即在不太復(fù)雜的背景下，由學(xué)生獨(dú)立地，進(jìn)行方法步驟的操作，以達(dá)到解決某一個問題的目的。例如學(xué)生能在給定實(shí)驗課題的情況下，根據(jù)要求選用實(shí)驗原理、設(shè)計實(shí)驗過程，并給于實(shí)施、得到結(jié)果。當(dāng)然這里要求的是方法知識的運(yùn)用，評價學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)要求，也要從這個角度進(jìn)行考察，要盡量避免由于物理知識方面所造成的困難。

第三層次是能分析過程的方法內(nèi)容。這個層次對學(xué)生的要求是能在給定的材料中，分析出方法要素及這些要素的組織方式，從而得出這個過程是運(yùn)用了什么方法。