特稿

編者按：

2019 年 4 月 10-12 日，我雜志社三位年輕的編輯前往建甌市，通過(guò)深入東峰中學(xué)課堂聽(tīng)課，與學(xué)校教師校 領(lǐng)導(dǎo)座談，與建甌教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、教改專家訪談等多種形式，了解該校課改的情況，總結(jié)了作為福建省 義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校東峰中學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)，撰寫了 3篇文章，發(fā)表在本刊 2019 年第10期。受其感 奮，建甌市中學(xué)課改的主要發(fā)起人、建甌市教師進(jìn)修校陳振龍老師撰寫文章，回顧 20 年來(lái)區(qū)域課改的艱辛歷 程。“老驥伏櫪，志在千里”，我們期待，有更多像陳振龍這樣的老教育工作者，以更宏闊的視野回顧來(lái)時(shí)路， 從而更加明晰前行的方向。

摘 要 教育科研是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的助推器，筆者從一個(gè)學(xué)科的課題研究到試點(diǎn)一所學(xué)校的課堂變革，再到一個(gè)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)改 革推行歷程，總結(jié)縣級(jí)教師進(jìn)修校教育科研區(qū)域探索與啟示：校長(zhǎng)重視是前提，試點(diǎn)建模是關(guān)鍵，成果顯現(xiàn)是動(dòng)力，分類推 進(jìn)是策略。

關(guān) 鍵 詞 川石中學(xué);自主互助，展示反饋;課堂教學(xué);改革試驗(yàn)

2000年，筆者作為進(jìn)修校教研員參加了福建師大 余文森教授主持的全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題 “‘指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)'教改實(shí)驗(yàn)”。通過(guò)開展課題實(shí)驗(yàn)， 實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)觀念的更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、提高 教學(xué)的有效性等方面都頗有收獲。但課題結(jié)題后，參 與教改實(shí)驗(yàn)的教師，幾乎全都回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。 對(duì)此，筆者深切地體會(huì)到：?jiǎn)为?dú)的一門學(xué)科教改實(shí)驗(yàn) 形不成氛圍，學(xué)生養(yǎng)不成學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)： “教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！倍鴮W(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，必須要靠所有學(xué)科教師齊心協(xié)力。 需要強(qiáng)化教“學(xué)”有“法”，才可能逐步實(shí)現(xiàn)“少教多 學(xué)”。

2001 年，教育部啟動(dòng)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改 革，提出要：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng) 手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的 能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能 力?！钡P者在聽(tīng)課調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂“教師 講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式仍占絕對(duì)地位，“填鴨式”“滿 堂灌”課堂普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，流生日益嚴(yán)重。 如何讓農(nóng)村學(xué)校學(xué)生留得住、學(xué)得好？2006年，山東 杜郎口中學(xué)的課堂變革，以獨(dú)特的“自學(xué)、展示、反 饋”，讓“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”，探索 出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自學(xué)能力和 綜合素質(zhì)的新教學(xué)模式。^[1]這進(jìn)一步促使筆者產(chǎn)生了 尋求一所學(xué)校，嘗試實(shí)施課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的想法。

一、試點(diǎn)

2006 年秋，筆者專程到川石中學(xué)調(diào)研，與同年6 月調(diào)入該校任校長(zhǎng)的蘭國(guó)興提出教改設(shè)想。一年后， 蘭校長(zhǎng)為了改變學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，決定開展課堂 教學(xué)改革試驗(yàn)。試驗(yàn)初始，結(jié)合新課改提倡的“自主、 合作、探究”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以陶行知“教學(xué)做合一”教 學(xué)思想、江山野《論教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式》和余文森 《我所認(rèn)定的三條教學(xué)“鐵律”》為理論依據(jù)，借鑒余文 森、王永主持的“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)及杜郎口 中學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“先學(xué)后教，自主互助”課堂教 學(xué)改革試驗(yàn)，主要做法如下：

首先，班級(jí)學(xué)生分組。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，遵循 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組 6-7人，并做好職責(zé)分工、制訂組規(guī)和小組目標(biāo)、組長(zhǎng) 培訓(xùn)等工作。為了強(qiáng)化小組成員互幫互助，實(shí)行小組 “捆綁”式評(píng)價(jià)，評(píng)比不評(píng)個(gè)人，比小組總分，從而促進(jìn) 小組成員榮辱與共，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

其次，開展教師培訓(xùn)，要求教師明確：閱讀能力是 學(xué)生最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)能力，任何一個(gè)學(xué)科的學(xué) 習(xí)首先是從閱讀教材開始。通過(guò)教讀——教給學(xué)生 閱讀、理解教材的方法，把課本讀通、讀懂;引讀—— 設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考教材，初步掌握教材 內(nèi)容;自讀——學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法閱讀、思考教材 內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓教師明白： “整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)‘從教到學(xué)'的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在 這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用 在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全 獨(dú)立，教師作用告終?！?sup>[^2]

最后，為學(xué)生開設(shè)講座。舉例說(shuō)明小學(xué)（多教）— 中學(xué)（少教）—大學(xué)（幾乎不教）蘊(yùn)含的規(guī)律：隨著學(xué)生 年齡的增長(zhǎng)、學(xué)識(shí)的增加，應(yīng)該逐步擺脫對(duì)教師的依 賴。根據(jù)美國(guó)哈佛商學(xué)院的研究，人類感官接受信息 中所占的百分比 ：視覺(jué) 83%、聽(tīng)覺(jué) 11%、嗅覺(jué) 3.5%、觸 覺(jué)1.5%以及味覺(jué)1%，讓學(xué)生明白“百聞不如一見(jiàn)”“耳 聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”的道理;再用案例、故事結(jié)合“學(xué)習(xí) 金字塔”說(shuō)明學(xué)習(xí)的基本技能“讀、聽(tīng)、做、想、說(shuō)”的重 要性，打消了學(xué)生因教學(xué)改革產(chǎn)生的顧慮，為“先學(xué)后 教，自主互助”課堂教學(xué)改革掃清了障礙。

功夫不負(fù)有心人，2008年第一學(xué)期期末統(tǒng)一質(zhì)檢 考試，結(jié)果除地理學(xué)科成績(jī)略差外，其他學(xué)科的平均 分、及格率、優(yōu)秀率均名列全市19所中學(xué)各學(xué)科前茅， 其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三學(xué)科尤為突出，三率提升幅度 高達(dá)10-25%。（見(jiàn)表1） 表 1 川石中學(xué)七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)、數(shù)、英成績(jī)與全市平均成績(jī)比較改革試驗(yàn)到了八年級(jí)后，試驗(yàn)教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生 上課不愛(ài)交流，課堂顯得沉悶。因此，借鑒杜郎口中 學(xué)“展示”環(huán)節(jié)，建議學(xué)校給試驗(yàn)班各小組配一塊小黑 板，以供學(xué)生在小組交流時(shí)使用，從而逐步開放了課 堂教學(xué)形式，初步形成了“先學(xué)后教，自主互助”課堂 教學(xué)改革的雛形。

由于當(dāng)時(shí)試驗(yàn)的4個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)較多，每班都有 56人左右，分成9個(gè)小組。當(dāng)學(xué)生在小組交流時(shí)，教 師不一定都關(guān)注得到，影響了教學(xué)效果。對(duì)此，筆者 要求各科任教師注意培養(yǎng)學(xué)科“小老師”，在小組互 助、展示時(shí)當(dāng)教師的教學(xué)助手。班級(jí)“小老師”的出 現(xiàn)，為小組開展合作學(xué)習(xí)提供了重要保障。2008年11 月，川石中學(xué)隆重聘任八年級(jí)的胡阿蘭等44位學(xué)生為 學(xué)校首批“小老師”，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。至 今學(xué)校每年都會(huì)選聘一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為“小老 師”，并把他們的相片鑲嵌在學(xué)校文化墻上，催人 奮發(fā)。

2010年1月，原福建省普教室資深教研專家王永 老師專程到川石中學(xué)調(diào)研指導(dǎo)，在其論文《推廣“先學(xué) 后教”，追求“少教多學(xué)”》中寫道：“這里（指川石中學(xué)， 引者注）的課堂景觀最像‘杜郎口'，不僅形似，而且神 似”“這樣的教學(xué)模式使學(xué)生成為課堂的主人，他們不 想睡覺(jué)，也不能睡覺(jué)了，更不可思議的是，一個(gè)半月后 的期末考試，首先‘吃螃蟹'的初一年級(jí)就吃出了‘味 道'：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的平均分均在全市所有初 中校名列前茅……”³〕

三年下來(lái)，川石中學(xué)各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)已位居全市農(nóng) 村中學(xué)前列，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新 ，課堂 教學(xué)改革取得了明顯成效。試驗(yàn)?zāi)昙?jí)學(xué)生的語(yǔ)言表 達(dá)、溝通交流、協(xié)作互助、自學(xué)質(zhì)疑等方面能力均得到 不同程度提升，形成了積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上、自信自強(qiáng) 的心理品質(zhì)。同時(shí)進(jìn)一步提高了教師專業(yè)水平，促進(jìn) 了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的整體提升。2010年9月教師節(jié)，川 石中學(xué)被福建省教育廳授予教育系統(tǒng)“先進(jìn)集體”榮 譽(yù)稱號(hào)。

二、推行

面對(duì)課改試點(diǎn)學(xué)校取得的良好成績(jī)，2010年初建 甌市教育局決定將這一成果進(jìn)行繼續(xù)探索和推廣。 在全面探索初期，筆者發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教、自主互助”出 現(xiàn)了問(wèn)題，不少教師對(duì)“先學(xué)后教”產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為“先 學(xué)后教”不要教師“教”了。其實(shí)“先學(xué)后教”的提出， 是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”課堂教學(xué)的顛覆性 改革，它強(qiáng)調(diào)的是“因?qū)W論教”“以學(xué)定教”。針對(duì)教學(xué) 活動(dòng)而言 ，“先學(xué)后教”是一種教學(xué)方式 ;針對(duì)具體的 課堂教學(xué)而言 ，“先學(xué)后教”是一種教學(xué)策略?！跋葘W(xué)” 是閱讀課本，通過(guò)閱讀學(xué)生可初步理解、思考所學(xué)學(xué) 科的基本結(jié)構(gòu)、基本思路、基本語(yǔ)言;“后教”則是學(xué)生 通過(guò)小組討論或大班展示，講述因閱讀而習(xí)得的知 識(shí)，同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥、反 饋。為此，筆者借鑒杜郎口中學(xué)的“展示、反饋”環(huán)節(jié)， 將“先學(xué)后教、自主互助”更名為“自主互助 ，展示反 饋”課堂教學(xué)模式。2011 年 10 月，經(jīng)福建省基礎(chǔ)教育 改革試點(diǎn)項(xiàng)目咨詢指導(dǎo)專家組調(diào)研，總結(jié)形成“四六 六”課堂教學(xué)模式。

“四”即四個(gè)特點(diǎn) ：（1）一個(gè)核心 ：自主學(xué)習(xí) ，致力特稿

于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。（2）兩個(gè)關(guān)鍵：同伴互 助、班組展示，致力于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。（3） 三個(gè)要素：導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、教學(xué)流程，致力于知識(shí) 和能力的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí)。（4）四種形式：自學(xué)（圍繞目 標(biāo)、自主先學(xué)）、議學(xué)（交流議論、互幫互助）、導(dǎo)學(xué)（質(zhì) 疑探究、生成拓展）、評(píng)學(xué)（練習(xí)反饋、小結(jié)評(píng)價(jià)）。

第一個(gè)“六”即六個(gè)流程：（1）出示預(yù)習(xí)目標(biāo)或?qū)?學(xué)案;（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師巡視;（3）學(xué)生展示學(xué)習(xí) 成果：分小組互助和大班展示;（4）教師點(diǎn)評(píng)講解;（5） 當(dāng)堂檢測(cè);（6）師生共同小結(jié)。

第二個(gè)“六”即六個(gè)支撐點(diǎn)：（1）環(huán)境營(yíng)造;（2）教 師成長(zhǎng);（3）自信、快樂(lè)的班集體;（4）互助友愛(ài)的小 組;（5）老師的好幫手——“小老師”;（6）七年級(jí)新生 的銜接教育。^[4]

為確保推行工作的順利進(jìn)行，原建甌市教師進(jìn)修 學(xué)校校長(zhǎng)江華舉全校之力，推出五項(xiàng)措施來(lái)促進(jìn)“自 主互助，展示反饋”課堂教學(xué)改革扎實(shí)有效地開展。 一是抓好教師培訓(xùn)：多形式、分層次地組織教師進(jìn)行 培訓(xùn)，明確培養(yǎng)學(xué)生開展自主、合作學(xué)習(xí)的方法和途 徑;二是做好教研工作：安排教研員分片包干、蹲點(diǎn)到 校，“零距離”為課改教師指不足、提建議;三是編印 《改造我們的學(xué)習(xí)——構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)資料匯編》 《構(gòu)建我們的課堂——建甌市中小學(xué)“自主互助，展示 反饋”課堂教學(xué)改革實(shí)踐材料匯編》，供教師學(xué)習(xí)和交 流;四是挖掘典型事例：搜集優(yōu)秀教師好的做法與經(jīng) 驗(yàn)，供其他教師學(xué)習(xí)借鑒;五是獎(jiǎng)勵(lì)課改先進(jìn)：召開課 改總結(jié)表彰會(huì)，評(píng)選市級(jí)課改先進(jìn)單位、先進(jìn)個(gè)人和 骨干教師，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。^[5]

推行期間，建甌市中小學(xué)先后形成了東峰中學(xué) “三環(huán)六元九式”大課堂、實(shí)驗(yàn)小學(xué)“五學(xué)”課堂、第一 小學(xué)“五步三查”課堂模式、第二小學(xué)“三環(huán)六步”課改 模式等各具特色的教學(xué)改革成果，提升了師生的整體 素質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)的可 持續(xù)發(fā)展。2016年首次“福建省推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改 革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”在建甌舉行;2017年?yáng)|峰中學(xué)、川石中學(xué)、 實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第一小學(xué)成為首批福建省義務(wù)教育教改示 范性建設(shè)學(xué)校;2018年?yáng)|峰中學(xué)的“三環(huán)六元九式”大 課堂教育教學(xué)模式榮獲福建省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

三、啟示

（一）校長(zhǎng)的重視、理念和行動(dòng)，是實(shí)行課改的首 要前提

課改的實(shí)踐充分證明“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué) ?！薄４ㄊ袑W(xué)、東峰中學(xué)等實(shí)驗(yàn)校的課改成功說(shuō)明： 校長(zhǎng)的重視、理念和行動(dòng)決定了一個(gè)學(xué)校改革的成 敗。單個(gè)教師或?qū)W科的教學(xué)改革，形成不了合力和氛 圍，效果難以顯現(xiàn)?？h級(jí)教師進(jìn)修校教育科研的探 索，必須首先轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)的觀念，得到校長(zhǎng)的重視和支 持，才可能真正實(shí)施學(xué)校的教育教學(xué)改革。

（二）構(gòu)建以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，是推行課改 的關(guān)鍵手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師“教”的角度進(jìn)行學(xué)科 教學(xué)，往往只考慮“教什么、怎么教、教完了沒(méi)有？”而 忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。構(gòu)建“自主互助，展示 反饋”是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)什 么、怎么學(xué)、學(xué)會(huì)了沒(méi)有？”，突出學(xué)生的主體性和對(duì)教 學(xué)活動(dòng)的參與度?？h級(jí)教師進(jìn)修校教育科研的探索， 要從過(guò)去較多對(duì)教師教學(xué)和教材本身的研究，轉(zhuǎn)移到 對(duì)以“學(xué)”為中心的研究上來(lái)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和 規(guī)律，把教師教書的“教”校真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的 “學(xué)”校。

（三）采取循序漸進(jìn)、分類推進(jìn)策略，是推行區(qū)域 課改的重要舉措

好經(jīng)驗(yàn)必須要有好的辦法才能全面推廣。學(xué)校 教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，多方面的因素決定了教育 教學(xué)改革不是想象中那么簡(jiǎn)單，要面臨著各種復(fù)雜性 情況，不能急于求成。而循序漸進(jìn)、分類推進(jìn)策略是 全面推行課改的一個(gè)重要舉措，它一方面可以防止課 改一哄而上、一哄而散的局面，另一方面可以通過(guò)不 斷完善課改，讓課改更為成熟、更富有生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茂.從說(shuō)的解放到學(xué)習(xí)的解放——杜郎口中學(xué)課堂 變革探秘[N].中國(guó)教師報(bào)，2006（178）.

[2]余文森.我所認(rèn)定的三條教學(xué)“鐵律新課程（綜 合版），2008（5）.

[3]工永.推廣“先學(xué)后教”，追求“少教多學(xué)基礎(chǔ)教 育課程，2010（8）.

[4]趙素文，尹雪梅，肖龍井. 一所農(nóng)村初中學(xué)校的教學(xué)改 革嘗試—建甌市川石中學(xué)實(shí)施“先學(xué)后教，自主互助”課堂教 學(xué)改革調(diào)研報(bào)告福建基礎(chǔ)教育研究（）

[5]建甌市教育局. 課改，永遠(yuǎn)在路上—建甌市“自主互 助，展示反饋”課堂教學(xué)模式改革冋眸福建教育，2017 （37）.

（責(zé)任編輯 ：賴一郎 萬(wàn)丙晟）