謝道州

摘 要 2016 年教育部正式將研學(xué)旅行納入了教學(xué)計劃中，并對高中地理研學(xué)旅行進行了明確的規(guī)定。隨著地理課程改革的深 入，學(xué)校和教師越來越重視學(xué)生的地理綜合能力，尤其是地理實踐力的培養(yǎng)。文章基于培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，進行研學(xué)旅 行的方案設(shè)計研究。

關(guān) 鍵 詞 地理實踐力;研學(xué)旅行;方案設(shè)計

高中地理課程是義務(wù)課程和專業(yè)課程銜接性比 較強的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是通過地理知識的 學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和 地理實踐力等綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)生學(xué)會用地理的 眼光來欣賞世界。隨著地理課程改革的深入，學(xué)校和 教師也越來越重視學(xué)生的地理綜合能力，尤其是地理 實踐力的培養(yǎng)。

研學(xué)旅行繼承和發(fā)展了中國古代“游學(xué)”中注重 實踐和實際體驗的教育理念和人文精神，而與古代的 游學(xué)比起來，現(xiàn)代的研學(xué)旅行更科學(xué)，更系統(tǒng)，更具備 教育意義，旨在通過教育部門和學(xué)校進行有組織有目 的的安排，引導(dǎo)學(xué)生在集體旅行中開展研究性學(xué)習(xí)和 旅行體驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，具備自主性、開放性、探 究性和實踐性等特點。該學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生受益匪淺， 徐明波^[1]的研究表明，研學(xué)旅行有助于培養(yǎng)學(xué)生知行 合一的道德品質(zhì)，有利于學(xué)生形成集體觀念和團隊意 識，并增強學(xué)生的愛國主義情懷。教育部等部門在 關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中明確要求要 根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的研學(xué)旅行目標(biāo)，有針對性地開發(fā) 多種類型的活動課程。其中各種科目的活動課程開 發(fā)中，就包括了地理類。因此研學(xué)旅行對于學(xué)生的綜 合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。

一、地理實踐力的概述及基于此的研學(xué)旅行 方式

地理實踐力指學(xué)生在進行考察、調(diào)研、實驗等地 理實踐活動中展現(xiàn)出來的行動能力和意志品質(zhì)。^[2]地 理實踐力主要展現(xiàn)在五個方面：第一是通過各種地理 工具例如地圖、羅盤等，進行方位確定和周邊環(huán)境特 征如云層變化、土壤植被分布、地質(zhì)地貌水文特征等 的描述;第二是學(xué)會運用地理視角如從氣候、地形水 源等視角進行生存營地的選擇，從而避免在野外遭遇 自然災(zāi)害，確保學(xué)生具備積極自信的環(huán)境適應(yīng)、獨立 生活和自我認(rèn)知的能力;第三是通過觀察和描述來刺 激自我想象力和創(chuàng)造力，從而進行環(huán)境演變過程的推 斷模擬，能夠?qū)Νh(huán)境變化進行欣賞解釋的綜合能力; 第四是能夠設(shè)計自然規(guī)律和原理模擬演示試驗方案 來進行水土流失等環(huán)境問題的模擬演示方案，并且借 助實驗環(huán)境，完成一系列的科學(xué)探究活動，使學(xué)生能 夠具備有關(guān)的科學(xué)調(diào)研能力;第五是能夠根據(jù)身邊的 生活環(huán)境進行有關(guān)的調(diào)查訪問，關(guān)注社會生活和文化 現(xiàn)象，對現(xiàn)實問題進行科學(xué)合理的評價，從而推動地 區(qū)的區(qū)域發(fā)展，同時還具備一定的合作交流能力與社 會責(zé)任感。因此，地理實踐力可以概括為組織協(xié)調(diào)能 力、實地考察能力、信息處理能力、空間圖像能力等。 [3]

學(xué)生只能在實踐活動過程中掌握、鍛煉以及提升 地理實踐力。因此研學(xué)旅行在該能力的培養(yǎng)中占據(jù) 重要地位。在基于地理實踐力開展的研學(xué)旅行前，教 師應(yīng)重視活動的設(shè)計，在導(dǎo)學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié) 時，更要注重對于地理實踐力的培養(yǎng)。基于地理實踐 力培養(yǎng)的研學(xué)旅行活動通常具有三種形式：一是先進 行理論知識的學(xué)習(xí)，再進行實地考察;二是先進行研 學(xué)旅行收集實地資料，再通過理論知識的學(xué)習(xí)進行解 釋和驗證;三是在研學(xué)旅行的過程中進行理論與實踐 的相結(jié)合。

二、基于地理實踐力的研學(xué)旅行設(shè)計 （一）明確活動目標(biāo)，凸顯地理實踐力的培養(yǎng) 教師在進行研學(xué)旅行活動的相關(guān)環(huán)節(jié)的研學(xué)旅

行的設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生身邊的自然和人文景觀作為載 體，鼓勵學(xué)生進行校外活動的考察，以此來幫助學(xué)生 了解身邊自然和人文景觀的形成，使學(xué)生養(yǎng)成從生活 中發(fā)現(xiàn)地理問題和解決地理問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué) 生的家國情懷和國際視野。學(xué)生在進行地理現(xiàn)象分 析的過程的同時，促進地理實踐力等素養(yǎng)的培養(yǎng)和提 升。以高中地理必修一《河流地貌的發(fā)育》為例，在進 行研學(xué)旅行之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過模擬實驗來 了解流水侵蝕作用的概念及其在流水侵蝕作用過程 中形成的地貌形態(tài)，通過對流水侵蝕作用的總結(jié)，幫 助學(xué)生明確本次進行研學(xué)旅行所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 流水侵蝕的作用主要表現(xiàn)為在地表通過降水降雪進 而融水匯集形成溝谷流水，通過溯源侵蝕加深和延長 了溝谷，再通過地下水的補給形成了 “V”字形河谷，此 時初步形成了河谷，再進行倒蝕，形成了河谷展覽，最 后通過側(cè)蝕堆積，形成槽型河谷，為河谷的成熟期。 通過這些理論知識，在游學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具體的地 形地貌的特征，最后進行總結(jié)。在這一次的研學(xué)設(shè)計 中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，具體體現(xiàn)在 了實地考察能力即需要進行野外地位、地形地貌的描 述、環(huán)境演變過程的推斷、設(shè)計制作能力、感知概括能 力即對河流水文特征等進行描述和綜合分析能力即 推測“V”字形河谷的成因，以及最后的實驗?zāi)M能 _力。[4]

（二）精心選取活動地點，彰顯研學(xué)旅行的教育新 形式

在進行研學(xué)旅行地點考察的時候，要注重考察地 點的選擇，主要應(yīng)該遵循以下四點原則：第一，安全性 原則。這是研學(xué)旅行開展的前提條件，所有研學(xué)旅行 活動必須在保證師生安全的前提下開展，因此活動地 點的選擇以及研學(xué)旅行的路線規(guī)劃必須提前踩點，做 好規(guī)劃和安全、應(yīng)急和避險措施 ，充分考慮研學(xué)活動 各個環(huán)節(jié)的安全問題，做到分工明確、責(zé)任到人、職責(zé) 到位。第二，教育性原則。遵循教育性原則首先是要 求學(xué)生在進行研學(xué)實踐過程中，在面對現(xiàn)實中具體問 題時進行探究性的學(xué)習(xí)活動，在解決問題的過程中進 行分析、推理，然后通過觀察實驗對問題進行驗證和 解釋，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學(xué)生 的地理實踐力;其次是促進學(xué)生進行書本知識，實踐 能力的融合，活動方案的設(shè)計要考慮到教育性，學(xué)科 知識與當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋木坝^的關(guān)聯(lián)性，在融合的過程 中應(yīng)以本次研學(xué)旅行的教學(xué)目標(biāo)為核心，把研學(xué)旅行 與學(xué)科知識相融合，需要注意的是，“學(xué)科知識”包括 但不限于地理學(xué)科知識。第三，有效性原則。選取的 研學(xué)地點應(yīng)該能夠直觀地進行地理知識的學(xué)習(xí)和理 解，進而完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，同時應(yīng)對研學(xué)成 果進行展示評估 ，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固提升。第四 ， 可操作性原則。這是研學(xué)旅行實踐活動實施的基礎(chǔ)， 也是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的根本。只有學(xué)生親自動 手觀察，才有更好的效果。因此，在進行方案設(shè)計時， 需要根據(jù)當(dāng)?shù)夭煌牡赜蛱厣?，設(shè)計切實可行的活動 方案，同時應(yīng)考慮到學(xué)生的心理需求和能力培養(yǎng)。如 在進行高中地理必修一《山地的形成》這一節(jié)課的研 學(xué)旅行時，教師應(yīng)該選擇一些設(shè)備開發(fā)較完善、地理 特征較為明顯的 山地 ，讓學(xué)生進行研學(xué)旅行實 踐 活動。

（三）拓展延伸，提升研學(xué)旅行能夠進行科學(xué)化 結(jié)束研學(xué)旅行后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對旅行中的 知識進行研究和總結(jié)，并對學(xué)生的地理實踐力做出客 觀評價，從而增強學(xué)生對地理知識和技能的收獲感， 加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的地理實踐力。如在 《營造地表形態(tài)的力量》這一章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師在進行 流水侵蝕或者溶蝕這一知識點時，可以讓學(xué)生進行 “喀斯特地質(zhì)地貌”相關(guān)知識點的交流，分析在旅行中 遇見的一些石林地貌形成的成因，并結(jié)合學(xué)生的開展 活動的實際情況，對學(xué)生個體或者小組的“言”和“行” 做出全面的、客觀的、公正的、科學(xué)的評價，總結(jié)該研 學(xué)旅行的收獲。學(xué)生也可以在《河流地貌發(fā)育》這一 章節(jié)中，根據(jù)事先的知識學(xué)習(xí)和旅行所見，對途中某 一段河流的形成進行探究，同時進行山前洪沖積扇形 成的模擬實驗，同樣在最后對該研學(xué)旅行做出評價和 總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]???????? 徐明波.研學(xué)旅行的德育創(chuàng)新與實現(xiàn)路徑[J].思想政 治課教學(xué)，2019（4）：8-12.

[2]???????? 教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]北 京：人民教育出版社，2018.

[3]???????? 黃雯君，林惠花.中學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)的表現(xiàn)性評 價研究[J].地理教學(xué)，2019（20）：36-38， 27.

[4]???????? 魏晉龍，馬成源 “讀行金城”初中地理研學(xué)旅行活動設(shè) 計[J]地理教育，2019（9）：57-59.

（責(zé)任編輯：曾呈進）