曾呈進 葉景芳

摘 要 學科核心素養(yǎng)時代需要大力倡導探研式教學，教師需要對新課標解構(gòu)分析，領會探研式教學的精髓，掌握探研式教學設計 的技巧，在新一輪課改實踐中快速成長。

關 鍵 詞 新課標;高中地理;探研式教學

高中地理新課標倡導探研式教學，引導學生由表 及里的提出問題、分析問題、解決問題，在探究、研討 和課外實踐中培養(yǎng)學生的綜合思維、地理實踐力，在 新情境鍛煉學生的應變能力。所謂探研式教學，指用 “問題”整合相關學習內(nèi)容并創(chuàng)設一定的問題教學情 境，讓學生通過各式各樣的探研活動，得出結(jié)論，使學 生參與并體驗以地理學科核心素養(yǎng)為主導的地理課 程，形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，并培 養(yǎng)科學探研的能力。^[1]探研式教學的概念要比探究式 教學概念內(nèi)涵更豐富一些，探研式教學不但包含自主 探究學習，還強調(diào)師生之間、學生之間的研討，倡導合 作學習。教學過程的意義不在于讓學生獲得了多少 知識和技能，而在于引導學生能運用所學知識和技能 在預設的情境中發(fā)現(xiàn)和探研問題，并評價結(jié)果是否正 確;在教與學的過程中內(nèi)化學生解決問題的能力，培 養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?；谶@一點，學科核 心素養(yǎng)時代需要大力倡導探研式教學，教師需要領會 探研式教學的精髓，掌握探研式教學設計的技巧。

一、基于新課標的探研式教學實踐

高中地理新課標是新教材的編寫依據(jù)，也是新時 期高中地理教學和評價的依據(jù)。我們要對高中地理 新課標進行分析，把握新時期高中地理課程的性質(zhì)、 目標、內(nèi)容框架和教學建議，彰顯核心素養(yǎng)理念，落實 “立德樹人”目標，根據(jù)必修課程和選修課程的特點， 結(jié)合具體內(nèi)容，加強高中地理探研式教學的針對性、實 效性和主動性。

我們在教育部“國培計劃（2016-2019）”跨年度遞 進式培訓項目高中地理優(yōu)秀青年教師成長助力研修 班開展了“新課標解構(gòu)分析的高中地理探研式教學” 課題研究，也取得了一些成果，現(xiàn)以人教版高中地理 新教材地理必修第一冊第三章第一節(jié)“水循環(huán)”教學 為例，介紹該課題實踐的做法和體會。

1. 解構(gòu)分析課標內(nèi)容條目，確定課堂教學目標

“水循環(huán)”這一節(jié)課對應的課標內(nèi)容條目是地理 必修課程地理1“1.7運用示意圖，說明水循環(huán)的過程 及其地理意義”。

首先，對這一條課標內(nèi)容條目進行解讀。水循環(huán) 是自然界一種重要的物質(zhì)循環(huán)，包括降水、蒸發(fā)（蒸 騰）、徑流、水汽輸送等環(huán)節(jié)。水循環(huán)過程是動態(tài)過 程，以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過程綜合在一 起，利于整體把握水循環(huán)過程，避免割裂講解三種循 環(huán)。水循環(huán)的過程學習需要了解地球表面各種水體 的名稱和含義，還要明了水循環(huán)各環(huán)節(jié)包含的概念。 水循環(huán)的地理意義是本條要求的重點。水循環(huán)的過 程是基礎知識，為說明水循環(huán)的地理意義做鋪墊。

其次，做好實驗學校的學情分析。水循環(huán)的初級 內(nèi)容在小學科學中已有安排，河流補給等在初中也有 涉及，高中要求通過學生繪制或使用水循環(huán)示意圖， 建立水循環(huán)各個環(huán)節(jié)之間的立體、動態(tài)的聯(lián)系，并用 規(guī)范的學科術語說明水循環(huán)的過程以及地理意義。 學生來自省級示范性高中一年級，地理基礎好，學習 能力強，具有良好的思維能力，對事物發(fā)展變化具有較好的認知水平。結(jié)合學生水循環(huán)初級內(nèi)容掌握較 好，綠色植物基本知識有所了解，學習預學案必備知 識等實際學情，本課可以采用探研式教學的方式。

最后，確定課堂教學目標?；谡n程標準和學 情，本節(jié)課的教學目標預設如下：①學生觀察景觀圖， 結(jié)合相關學科知識，分析樹的主要結(jié)構(gòu)與水之間的相 互作用，歸納自然界水體的類型與分布特征。（綜合思 維）;②學生閱讀相關資料，分析河流徑流量的季節(jié)變 化與河流補給的主要形式、特點及分布。（區(qū)域認知、 綜合思維）;③學生繪制水循環(huán)示意圖，掌握水循環(huán)類 型、過程及環(huán)節(jié)。（綜合思維）;④學生閱讀相關數(shù)據(jù)， 分析下墊面狀況改變對水循環(huán)的影響，說明水循環(huán)的 地理意義，辯證綜合認識自然現(xiàn)象，提出合理利用水 資源的建議措施，建立人地和諧觀。（綜合思維、地理 實踐力、人地協(xié)調(diào)觀）。

1. 創(chuàng)設生活實踐情境，設置探研式教學問題 探研式教學作為一種新的課堂探索方式，首先要 創(chuàng)設生活實踐情境，引人入勝，并設置學生感興趣的 探研問題，順利開展教學。如本節(jié)課可以這樣引入： “都說水是生命之源，奔流于江河湖海中。可是有人 在想，江河奔流不息，最終注入大海，為什么大海的水 沒有增多？我們又常說水是取之不盡，用之不竭，又 該怎么理解呢？原來這里涉及一個自然現(xiàn)象，水循 環(huán)。那么，今天我想用一棵生長在中國福建東南沿海 的古榕，來說說水的故事，釋疑解惑。”接著，設置福州 市郊縣的鄉(xiāng)土情境，展開“水循環(huán)”問題探研。

[情境1]投影圖文資料：古榕，長在福州永泰縣梧 桐鎮(zhèn)（118.95°E，25.88°N），圖2為中國氣候類型分布 圖，圖3為永泰古榕景觀圖，圖中河流為大樟溪，閩江 支流，匯入東海。

[問題探究]（1）觀察景觀圖片，說出古樹進行生 命活動可能涉及哪些水體類型？

（2）????? 降到地面的水是否都滲透到地下了？如果不 是，水又到哪里去了？榕樹蒸騰作用的水又到哪里去了？

（3）????? 讀圖2和圖3，結(jié)合所學知識，討論大樟溪畔 的這棵古榕參與的水循環(huán)過程，并嘗試畫出水循環(huán)示 意圖。

創(chuàng)設了鄉(xiāng)土生活情境，又有了令人感興趣的教學 問題，讓學生有了探究活動的沖動，自然地進入下一 環(huán)節(jié)。

1. 引導開展自主合作探研活動，促進深度教學

探研式教學的目標是要開展深度教學，并通過深 度教學來實現(xiàn)學生的深度學習。因此，在教學中教師 要引導學生對知識有一個深度的探研過程，從而獲得 深層次理解和掌握，使學生的深度學習與教師的深度 教導產(chǎn)生很強的關聯(lián)性和一致性，顯現(xiàn)良好的學習效 果。^[2]本環(huán)節(jié)教師首先引導學生要結(jié)合所學生物知識 進行自主研究第一個問題。通過探討樹的主要結(jié)構(gòu) 與水循環(huán)之間的關系，以及與光合作用和呼吸作用之 間的關系，可以得出結(jié)論：古樹進行生命活動涉及的 水體有：生物水、土壤水、地下水、大氣水。其次，教師 組織學生結(jié)合圖文信息討論分析“水從何而來，將去 往何處？ ”學生可從經(jīng)緯位置、海陸位置-氣候類型- 氣候特征-降水情況角度進行分析，順利解決第二個 問題：自然界中的水，海洋水占96.53%，大部分的水應 該是源自海洋。榕樹位于永泰，中國東南沿海，為亞 熱帶季風氣候，大洋中的水汽受蒸發(fā)，隨著大氣運動 輸送到陸地上，通過降水的形式落到地面，滲透到地 下，被植物的根吸收，供給榕樹生命活動。圖3中顯示 河流為閩江支流大樟溪的某河段，河流也會蒸發(fā)，為 榕樹提供水汽。第三，教師引導學生嘗試畫出水循環(huán) 過程示意圖，并標注各個環(huán)節(jié)。根據(jù)水循環(huán)示意圖 圖4），可知古榕參與的是海洋與陸地間的水循環(huán)，我 們稱之為海陸間循環(huán)。示意圖中1-7個序號，則分別 表示水循環(huán)的環(huán)節(jié)，蒸發(fā)①或蒸騰⑦-水汽輸送②- 降水③—地表徑流④—下滲⑥—地下徑流⑤。通過 三個層層遞進的問題探研，學生深刻認識到水循環(huán)可 能涉及哪些水體類型，水循環(huán)包含哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán) 節(jié)如何構(gòu)成水循環(huán)過程，對水循環(huán)的概念達到深度學 習的目的。

1. 評價學習效果，適時拓展延伸

新課程改革重視教學過程中的激勵、喚醒和鼓舞，引導學生開展自主合作探研活動。例如，學生正 確回答上面的第二個問題時，教師這樣說：“你對古榕 樹參與水循環(huán)過程理解得很透徹，能聯(lián)系永泰這個地 方背景進行說明。真棒！”教師注意正面評價學習效 果的功能，能夠調(diào)動學生學習的主觀能動性，容易產(chǎn) 生讓師生欣喜的“期望效應”。在學生通過探研教學 達到一定的學習效果后，為了提升教學品質(zhì)，教師可 以適時拓展延伸，進一步培養(yǎng)學生在面對陌生情境時 的問題探研與問題解決能力，加強地理學科核心素養(yǎng) 的培育。例如，本節(jié)課教師拋出下面探研問題：

[拓展延伸1]針對上面的第三個問題：（1）假如， 因城市建設，古榕被砍，地面變成水泥地？（2）假如，該 地坡度變大？（3）假如，大樟溪的上游興建水電站？這 些情況，將對水循環(huán)造成怎樣的影響？

[拓展延伸 2]古榕參與的是海陸間水循環(huán)，如果 是我國新疆塔里木河下游的胡楊樹，如圖5，參與的水 循環(huán)有何不同？

通過上面的拓展延伸，不但促進了學生學習過程 的遷移，有利于落實主干核心知識，把探研式教學的 方法應用到更多的社會實例、生活實際當中，還將學 科核心素養(yǎng)的培育融合在探研式教學過程之中。

二、教學思考

1. 要著眼于學科核心素養(yǎng)的培育 本節(jié)課在教學中滲透著區(qū)域認知、綜合思維、地 理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)的培育。例 如，將以福建福州永泰縣梧桐鎮(zhèn)春光村的百年古榕與 水之間的相互作用創(chuàng)設情境，通過問題鏈的形式，探 研水循環(huán)的動態(tài)過程，通過對比福建永泰古榕與新疆 塔里木盆地胡楊在不同地理環(huán)境下水循環(huán)的差異，滲 透著區(qū)域認知和地理實踐力的培育;討論單一要素、 多要素與水循環(huán)之間的相互關系，既加深學生對水循 環(huán)整體性的理解，又體現(xiàn)地理學科的時空變化特點， 滲透著綜合思維的培育;進而辯證看待自然環(huán)境與人 類活動的相互影響，樹立順應自然，保護自然，綠水青 山就是金山銀山的生態(tài)文明觀念，滲透人地協(xié)調(diào)觀的 培育。
2. 要著眼于生本課堂

探研式教學要著眼于生本課堂，就是以學生為主 體，要從學生實際來設計和推進課堂教學。例如，要 貼近學生知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實來創(chuàng)設情 境，要與課程標準和地理教科書內(nèi)容聯(lián)系并靠近學生 的最近發(fā)展區(qū)來設置問題，要通過“先行組織者”手段 讓學生與原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關聯(lián)，留給學生充足的 探究和研討時間，讓學生在探研式教學中放飛自我。

1. 要著眼于“教-學-評一致性”

水平1

根據(jù)永泰古榕景觀圖，能夠辨識古榕所在的中國東南沿海的亞熱帶季風氣 候，雨熱同期，降水豐富，植被覆蓋好等，簡單分析永泰氣候、河流、植被 幾個要素的相互作用，及其與人類活動的相互影響。

水平2

對比古榕和新疆胡楊林的生長環(huán)境的差異，能夠簡單分析福建永泰和新疆塔 里木兩地地貌、大氣、水、土壤、植被等自然地理要素中多個要素之間的關 系，對比解釋東南沿海與西北內(nèi)陸水循環(huán)的不同時空變化過程，辨識兩地某 些自然要素（如植被）與人類活動相互作用的主要方式和結(jié)果。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基把教學看成是各要素具有 辯證關系的教學系統(tǒng)，具有整體性、綜合性、聯(lián)系性、 動態(tài)性、最優(yōu)化等特點，提出教學過程最優(yōu)化理論。^[3] 按此理論，如何使促進探研式教學過程最優(yōu)化呢？正 確的做法首先是根據(jù)將課程標準中的內(nèi)容或水平標 準解構(gòu)為具體可操作的教學目標，再把教學目標細化 為可執(zhí)行的學習目標（即學習探研問題），綜合上述工 作成果可以設計基于目標的學習水平等級評價任務 表?！八h(huán)”這一節(jié)課如何將課標細化為教學目標和 學習目標在文章前面部分已有敘述，基于學習目標的 水平等級評價任務表展示如表1。按照上述程序開展 的探研式教學就會促進“教-學-評一致性”，實現(xiàn)教學 過程最優(yōu)化，為新課標背景下的教學探索提供了 借鑒。

參考文獻：

[1]曾呈進，王穎，謝道州.基于研究性學習與高中地理整 合的探研式教學實踐[j].福建教育學院學報，2017（5）：81-83.

[2] 郭元祥.論深度教學：源起、基礎與理念[EB/OL].

[2018-02-15].https：//www.sohu.com/a/222798542_387114.

[3]????????? 付寶威，曹純，鄭一筠. 論巴班斯基的教學過程最優(yōu)化 理論及其對“提高教學質(zhì)量”的啟示[J].西北民族大學學報 （哲學社會科學版），2009（1）：152-156.

（責任編輯：周志平）