李 萍

(廈門工學(xué)院 圖書館，福建 廈門 361021)

慕課最早于2012年起源于美國著名高校，是一種大規(guī)模的在線開放課程，當(dāng)時(shí)在美國國內(nèi)產(chǎn)生了非常大的反響，并隨后以不可抵擋之勢(shì)迅速在全世界蔓延開來，通過短短一年時(shí)間的發(fā)展，產(chǎn)生了許多諸如海嘯、挑戰(zhàn)及顛覆等爆炸性的詞語，并在社交媒體中廣為流傳，再次燃起了社會(huì)各界對(duì)網(wǎng)絡(luò)富媒體時(shí)代高校教學(xué)體系、教育資源及教學(xué)品質(zhì)的審視與討論[1]。在這樣的背景下，各大高校積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的各種新型教學(xué)模式給高校傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大的改變，慕課更是以廣泛的影響力為高校教學(xué)改革提供技術(shù)支持，使得高校的教學(xué)課程逐漸向網(wǎng)絡(luò)化與公開化方向發(fā)展。高校圖書館作為學(xué)生查閱資料、拓展知識(shí)面的重要場(chǎng)所，在慕課開放課程的沖擊下也面臨著重大的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇，高校圖書館將以什么樣的身份繼續(xù)發(fā)展需要慎重考慮。為此，本文重新審視了慕課背景下高校圖書館的定位，分析了高校圖書館面臨的主要挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)方法，確保高校圖書館的長久發(fā)展。

一、慕課背景下高校圖書館定位思考

慕課教學(xué)模式自創(chuàng)建以來經(jīng)歷了較長時(shí)間的成長，并且經(jīng)過一年多的快速發(fā)展，基本顯現(xiàn)了自身的知識(shí)生態(tài)環(huán)境。一些專家認(rèn)為，慕課是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體、規(guī)范的課程教學(xué)體系為保障，以老師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三者之間的交互為脈絡(luò)，以溝通交流中產(chǎn)生的龐大課程信息為骨肉，進(jìn)而組成全面、健全的生態(tài)教學(xué)體系[2]。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，慕課教學(xué)體系逐漸發(fā)展成完善的知識(shí)傳播生態(tài)系統(tǒng)(見圖1)。在這一生態(tài)系統(tǒng)中，老師一方面負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，另一方面也充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者。因?yàn)槟秸n教學(xué)方式具有獨(dú)特的開放性與透明性，進(jìn)而使得慕課平臺(tái)優(yōu)先錄用品質(zhì)與應(yīng)用價(jià)值較好的資源，在這樣的背景下教師必須花費(fèi)更多的心思用于制作電子教案，并從慕課平臺(tái)中挑選出經(jīng)典的案例，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合與創(chuàng)新，從而確保在慕課教學(xué)過程中能夠帶給學(xué)生較好的體驗(yàn)。

高校圖書館本身就是院?？蒲袡C(jī)構(gòu)信息資源的發(fā)生地，能夠?yàn)榭蒲许?xiàng)目提供大量的信息資源，指導(dǎo)學(xué)者合理利用信息資源，并加強(qiáng)信息資源的開發(fā)與再利用。高校圖書館的職能和慕課教育方式中信息收集、研究、再造及擴(kuò)散相類似，并在其中扮演非常關(guān)鍵的角色。一些世界著名的高校利用試驗(yàn)證明了圖書館在慕課教學(xué)模式中的重要性，能夠幫助教師從傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到慕課教學(xué)模式中，同時(shí)為教師準(zhǔn)備慕課課程資料提供方便，也可以很好地規(guī)避一些牽涉到版權(quán)問題的資源[3]。

圖1 基于慕課教學(xué)方式的知識(shí)傳播生態(tài)系統(tǒng)

二、慕課背景下高校圖書館面臨的挑戰(zhàn)

1.慕課平臺(tái)以及高校師生對(duì)圖書館服務(wù)的要求

圖書館是高校信息資源的匯集地，是廣大師生學(xué)習(xí)和解惑的重要場(chǎng)所，但高校圖書館在服務(wù)方面表現(xiàn)得較為不足。在慕課不斷發(fā)展的背景下，一些圖書館員認(rèn)為圖書館沒有未來，發(fā)表這樣的觀點(diǎn)是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)資源逐漸代替了圖書館的功能，這樣的認(rèn)知過于消極，但也有形成的道理。這是因?yàn)殡S著慕課教育平臺(tái)的逐漸成熟，圖書館自身的應(yīng)用價(jià)值越來越低，國內(nèi)外許多知名的慕課平臺(tái)開展課程時(shí)主要是通過一些短視頻實(shí)現(xiàn)的，讓學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以將不懂的問題與其他同學(xué)討論，老師更多的是給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和輔助。也有部分慕課教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源是封閉式的，高校圖書館不能有效融入[4]。

2.版權(quán)問題突出造成信息傳播不通暢

慕課教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的初衷是將所有教學(xué)資源免費(fèi)提供給全世界的學(xué)生，并且沒有國家與院校的區(qū)別。在這樣的思想理念下，慕課教育平臺(tái)逐漸將教學(xué)視頻公開出去，于此同時(shí)引起了非常嚴(yán)重的版權(quán)糾紛問題，并且相比常規(guī)課堂，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的版權(quán)限制更為嚴(yán)重。在版權(quán)聲明中明確要求慕課平臺(tái)在使用第三方教學(xué)視頻與資料時(shí)，需要獲得當(dāng)事人的同意。在此過程中，老師一方面可以從高校圖書館獲得必要的教學(xué)資源，另一方面也能夠通過高校內(nèi)部的數(shù)字資源進(jìn)行課程的準(zhǔn)備。然而，高校內(nèi)部的數(shù)字資源同樣受版權(quán)的限制，只能被少數(shù)學(xué)生利用，從而使得信息傳播不通暢?，F(xiàn)階段，高校圖書館面臨兩個(gè)重要問題：第一，怎么樣才能合法地將高校圖書館現(xiàn)存資源應(yīng)用到慕課教學(xué)平臺(tái)；第二，遇見版權(quán)問題時(shí)老師能否從圖書館工作人員那里獲得有用信息。

3.慕課教學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)對(duì)圖書館的影響

慕課教育平臺(tái)的創(chuàng)建為出版社以及教育信息服務(wù)單位創(chuàng)造了一個(gè)前途無量的市場(chǎng)環(huán)境。這些機(jī)構(gòu)為了能夠盡早進(jìn)入市場(chǎng)并占取更大的市場(chǎng)份額，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的提升，許多出版社、信息服務(wù)單位直接和慕課開發(fā)單位或高校老師建立合作關(guān)系，并通過慕課教學(xué)平臺(tái)為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，致使高校圖使館處于尷尬的位置[5]。此外，許多國外的出版單位與信息服務(wù)公司通過設(shè)計(jì)iTunes軟件來實(shí)現(xiàn)資料、文獻(xiàn)、報(bào)告等文檔的下載，這樣的運(yùn)行模式和使用iTunes下載音樂、電影或者應(yīng)用軟件的原理相似。在此過程中，出版單位及信息服務(wù)公司會(huì)直接繞開圖書館為高校學(xué)生提供相關(guān)資料，從而降低了高校圖書館在學(xué)生中的影響力，威脅到圖書館的長久發(fā)展。

三、慕課背景下高校圖書館應(yīng)對(duì)方法研究

1.通過多種方式嵌入信息化教育，為慕課教學(xué)提供幫助

在傳統(tǒng)教學(xué)體系中融入信息化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)改革的主要方向，這種教育方法的本質(zhì)是確定使用者的主體地位，并在使用者需要的時(shí)候嵌入相關(guān)資料與信息，為使用者提供便利服務(wù)。慕課教學(xué)平臺(tái)的建立為嵌入信息化教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了有力支持。而高校圖書館要想真正融入到信息化教學(xué)中，最直接、有效的辦法就是創(chuàng)建自己的慕課平臺(tái)。與高校日常的教學(xué)活動(dòng)相比，高校圖書館更能為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)的信息查閱與獲取，并依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合社交媒體軟件的優(yōu)勢(shì)，通過主題方式學(xué)習(xí)相關(guān)的慕課課程。高校圖書館慕課平臺(tái)的建立一方面能夠?yàn)槭澜缟细鱾€(gè)國家的學(xué)習(xí)者提供溝通交流的場(chǎng)所，另一方面也可以幫助學(xué)者了解慕課教學(xué)方式，并為學(xué)者在慕課平臺(tái)中的學(xué)習(xí)提供資源支持[6]。

2.促進(jìn)教學(xué)輔助資源創(chuàng)建，豐富課程教學(xué)資源

高校圖書館存在的意義不僅為廣大師生提供課程教學(xué)中的輔助資源，同時(shí)也是學(xué)生擴(kuò)展自身知識(shí)面、提高自身文化素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，聚集了高校所擁有的眾多資料與文獻(xiàn)，為高校教學(xué)活動(dòng)的正常開展提供有力支持。與以往的教學(xué)輔助資源不同，慕課教學(xué)平臺(tái)中的輔助信息可以從老師、學(xué)習(xí)、慕課平臺(tái)及信息數(shù)據(jù)庫等多渠道獲得，再將獲得的信息與觀點(diǎn)進(jìn)行分析與總結(jié)，繼而形成一套全新的知識(shí)資料與參考文獻(xiàn)。高校圖書館慕課平臺(tái)范圍必須涵蓋教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段，包含課前教學(xué)規(guī)劃階段、學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、上課階段、課后復(fù)習(xí)階段、信息反饋階段及知識(shí)延伸階段等，并能夠很好地兼容Web 2.0社交軟件，使得廣大師生自由查詢與瀏覽資源[7]。此外，高校圖書館還可以根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生提供專業(yè)的輔助資料與信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果，真正融入到慕課教學(xué)體系。

3.致力解決版權(quán)問題，促進(jìn)信息傳播的通暢性

版權(quán)問題一直以來是慕課教學(xué)平臺(tái)急需解決的問題，為了防止在版權(quán)問題上引起不必要的麻煩，慕課教學(xué)平臺(tái)重點(diǎn)要求全部資源都要進(jìn)行明確的版權(quán)標(biāo)注，coursera慕課教學(xué)平臺(tái)就是非常典型的例子。另外，世界上的許多國家的高校圖書館也兼任版權(quán)判定及版權(quán)查詢等方面的重任?，F(xiàn)階段，市面上的出版類型依舊以商業(yè)出版為主，也越來越重視版權(quán)方面的保護(hù)，在這樣的背景下，基于慕課教學(xué)平臺(tái)的信息資源無法從開放資源及內(nèi)部資源獲得全部內(nèi)容。一方面，圖書館工作人員要時(shí)刻關(guān)注教師運(yùn)用的慕課教學(xué)資源，出現(xiàn)版權(quán)問題時(shí)，需要圖書館工作人員與當(dāng)事人進(jìn)行協(xié)商處理，爭取獲得版權(quán)許可；另一方面，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有信息資源的科學(xué)利用，并在此基礎(chǔ)上提升信息資源的授權(quán)范圍[8]。

4.鼓勵(lì)知識(shí)開放與擴(kuò)大版權(quán)授權(quán)范疇，提倡利用開放查詢信息

由于版權(quán)問題的限制，使得高校教師能夠獲得的信息資源非常有限，無法滿足教師的日常工作要求，而通過第三方途徑來獲得信息也非常繁瑣。為此，多年前高校圖書館就提倡信息資源的對(duì)外共享，然而受限于我國現(xiàn)有學(xué)術(shù)體系的影響，這項(xiàng)舉措并沒有獲得實(shí)質(zhì)性的效果。在慕課教學(xué)平臺(tái)中版權(quán)問題也日益突出，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到開放版權(quán)的重要性。在版權(quán)問題無法得到有效解決的情況下，高校圖書館通過制作通用與開放式授權(quán)等公開場(chǎng)所有效避免了信息資源的查找。在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，鼓勵(lì)并提高信息資源的開放范疇非常迫切，這也是幫助高校廣大師生獲得信息資源的主要途徑。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各種新型教學(xué)模式迅速發(fā)展，尤其是慕課教學(xué)平臺(tái)的崛起給高校圖書館帶來非常大的挑戰(zhàn)，高校圖書館在認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)的同時(shí)也要明確自身的定位，通過為對(duì)現(xiàn)階段面臨的主要問題進(jìn)行深入研究，從而提出相應(yīng)的解決辦法，確保慕課背景下高校圖書館的持續(xù)發(fā)展。