吳浩威

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，以及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們對初中信息技術(shù)課程的重視程度有了很大的提升，初中階段信息技術(shù)教學(xué)模式也有了很大的改進(jìn)。本文結(jié)合當(dāng)前我國初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，對信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對初中信息技術(shù)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，希望為提升初中信息技術(shù)教學(xué)水平提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中信息;技術(shù)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)自主合作;探究式學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)對于人們?nèi)粘Ｉ罴皩W(xué)習(xí)的影響日益加重，在這樣的情況下，初中信息技術(shù)教師必須要結(jié)合新課改對信息技術(shù)教學(xué)的要求，以及初中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實際需求，運用先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)理念對現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)，了解信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，并在不斷學(xué)習(xí)、探索信息技術(shù)的過程中，儲備豐富的信息技術(shù)知識。目前，網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)，是初中信息技術(shù)教學(xué)中，一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。下面，我們就對信息技術(shù)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探討。

一、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)模式，也叫研究性學(xué)習(xí)模式，指的是教師根據(jù)所學(xué)學(xué)科的要求或現(xiàn)實生活的需求，選擇、確立學(xué)習(xí)主題，并在教學(xué)過程中通過創(chuàng)建與學(xué)科研究相關(guān)的情境，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、研究提供良好的條件。在相應(yīng)的情景中，學(xué)生可以通過自主動手、小組合作，研究、探索與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題，并在學(xué)習(xí)過程中，通過實驗、操作、調(diào)查、收集、處理等方式，并在與小組成員互動、交流的過程中，獲取豐富的知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。探究式學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，教育者要充分重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位，通過調(diào)動、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、自主性，促使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探索和研究，并在這個過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、網(wǎng)絡(luò)自主合作

網(wǎng)絡(luò)自主合作學(xué)習(xí)徹底顛覆了傳統(tǒng)的合作方式，學(xué)習(xí)者主要以計算機系統(tǒng)為學(xué)習(xí)、合作平臺，在學(xué)習(xí)過程中不受地域、時間限制，可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)與小組學(xué)習(xí)成員針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，并通過網(wǎng)絡(luò)收集、整理與學(xué)習(xí)課程相關(guān)的知識，不斷拓展自身的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，提升自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，人們借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺可以獲取大量的信息資源，學(xué)習(xí)者只要掌握了搜索、閱讀能力，就可以通過網(wǎng)絡(luò)自主合作，共同學(xué)習(xí)、探索各種學(xué)科知識，這對于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力的提升，提高學(xué)科教學(xué)水平都有非常積極的意義。此外，與傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式相比，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)模式無論是在學(xué)習(xí)時間成本、資料查閱成本，還是溝通交流成本方面，都有明顯的減少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的文字、圖片、音頻等資料信息都可以方便地保存與查閱，學(xué)習(xí)者與教育者之間的合作學(xué)習(xí)更加快速、便捷。

三、初中階段信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式枯燥

信息技術(shù)是一門理論性很強的課程，學(xué)生只有具備了一定的理論知識，才能進(jìn)行實踐應(yīng)用。在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在參加上機實踐時，積極性比較高，但是在聽教師講解信息技術(shù)理論知識時，通常會因為感覺枯燥，興趣不大，課后也不愿意花時間和精力閱讀、學(xué)習(xí)相關(guān)書籍。這也是學(xué)生信息技術(shù)理論知識不扎實，在實踐應(yīng)用時錯漏百出的主要原因。出現(xiàn)這種狀況，主要是因為教師的教學(xué)方式枯燥，且將信息技術(shù)理論教學(xué)與實踐操作分割開來。在講解理論知識時，教師通常在教室通過黑板板書的方式，向?qū)W生進(jìn)行講解，在講解完理論知識后，再安排上機操作。這樣的教學(xué)方式費時費力，同時又很難到達(dá)理想的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊

在實踐調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對于信息技術(shù)課程的掌握程度有所不同，且存在很大的差距。例如，部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本的信息技術(shù)知識，能夠很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且具備了一定的信息技術(shù)自學(xué)能力，可以通過自主學(xué)習(xí)、自主探索，拓展自身的信息技術(shù)知識體系;而有的學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、掌握方面比較吃力，不理解教師講解的信息技術(shù)理論知識，在上機實踐時操作能力比較差，無法完成課堂任務(wù)。

四、網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)劃分合作小組

在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)合作自主探究式學(xué)習(xí)模式時，首先要做好準(zhǔn)備工作，這也是網(wǎng)絡(luò)自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要階段。在準(zhǔn)備階段，教師需要利用科學(xué)、合理的方法，確定網(wǎng)絡(luò)自主合作學(xué)習(xí)小組的類型以及小組人數(shù)，并根據(jù)小組成員的實際情況安排角色。只有做好準(zhǔn)備工作，才能使推動后續(xù)網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的有序開展，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的特長，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組成員的互相督促，互相幫助下，對信息技術(shù)知識進(jìn)行深入探究，不斷拓展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的范圍，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。

（二）合理制定學(xué)習(xí)方案

初中信息技術(shù)教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)體系時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，以及信息技術(shù)教學(xué)的具體要求，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案。首先，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)的要求，對小組成員進(jìn)行事先安排。這樣，在開展網(wǎng)絡(luò)自主合作學(xué)習(xí)時，小組成員只需要在事先規(guī)定的時間里，進(jìn)入虛擬的信息技術(shù)學(xué)習(xí)討論小組，就可以與小組成員共同學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師需要確定網(wǎng)絡(luò)自主合作學(xué)習(xí)中，需要用到的交流工具，如騰訊QQ、微信等，教師可以充分利用各種交流工具的功能，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓小組成員根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，對教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，在互相交流、互相幫助的過程，共同完成教師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）構(gòu)建雙向監(jiān)督機制

初中信息技術(shù)教師在構(gòu)建信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)體系的過程中，還需要采取雙向監(jiān)督機制，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。所謂的雙向監(jiān)督，指的是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)督。在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，可以利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流，通過互相督促、互相幫助，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，小組長需要對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，教師可以以此為依據(jù)，對網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)及進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，同時對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，促使其通過進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)，自主解決這些問題，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，及創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（四）建立健全的學(xué)習(xí)評價機制

初中信息技術(shù)教師在構(gòu)建信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)體系時，還要建立有效、健全的學(xué)習(xí)評價機制。對于能夠順利完成合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)的小組，要給予及時的鼓勵，同時要求小組成員之間相互評價，并對每個小組合作探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行指正，最后教師還要對每個小組及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜評價，這樣，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢及學(xué)習(xí)劣勢有一個比較客觀的認(rèn)識。評價、反饋是網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)體系中非常重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)、有效的評價機制，有助于學(xué)生全面、客觀地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，促使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中，取長補短，有效提升自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。

五、結(jié)語

總的來說，初中階段開展信息技術(shù)課程，不僅能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能夠提升學(xué)校的素質(zhì)教育水平。在實際教學(xué)中，初中信息技術(shù)教師需要借助于互聯(lián)網(wǎng)的便利，將信息技術(shù)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合起來，對現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)體系，拓展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)范圍，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，滿足學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉明.初中信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]李紛桃.初中信息技術(shù)教學(xué)中Web Quest學(xué)習(xí)法的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3]侯玉劍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下Google服務(wù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.