徐趁麗

摘要：高校思政教師集體備課能有效的解決思政教學(xué)問題、進行思政教學(xué)改革、提高思政教學(xué)質(zhì)量。高校普遍重視思政教師集體備課，但是，也存在集體備課定位不準確、思想不正確、形式化等問題，提升思政教師集體備課質(zhì)量應(yīng)統(tǒng)一思政教師集體備課認識、提高個人草備質(zhì)量、重視集體備課的過程和課后的反思、加強集體備課制度建設(shè)。

關(guān)鍵詞：思政課 集體備課

一、高校思政教師集體備課狀況

（一）高校普遍重視思政教師集體備課

教育部等聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》中指出，加強團隊協(xié)作機制建設(shè)，要把集體備課作為教師傳幫帶的手段之一。多數(shù)高校對思政課教師集體備課比較重視，表現(xiàn)在：其一，領(lǐng)導(dǎo)層重視，圍繞著教學(xué)質(zhì)量的提高，多數(shù)學(xué)校成立專門提升教學(xué)質(zhì)量的機構(gòu)，會對教師的備課狀況進行引導(dǎo)、督促、檢查，也會下發(fā)相關(guān)文件來規(guī)范教師的備課。其二，多機構(gòu)重視。多數(shù)高校除了專門的教學(xué)質(zhì)量檢查機構(gòu)之外，還有另外一些機構(gòu)加強對教師備課的檢查，如質(zhì)監(jiān)辦、教務(wù)處，督學(xué)辦等。其三，多種形式。隨著多媒體的發(fā)展，集體備課的形式也多樣化，通常表現(xiàn)為，常規(guī)備課、技能大賽、專題備課、定期備課等幾種形式。

（二）高校思政教師集體備課存在一些問題

1、部分集體備課以形成統(tǒng)一教案為目標，定位不準確

如前所述，集體備課是一種可以取長補短、發(fā)揮大家所長有特殊作用的教學(xué)準備活動。其中，編寫教案是思想政治教師集體備課的重要內(nèi)容，也是集體備課成果主要的外在表現(xiàn)形式。但是，有些思想政治教師把寫教案當作了最主要的目標和任務(wù)，覺得參與集體備課就是教師共同寫一門課的教案，教案中所包含的基本的要素要統(tǒng)一，如關(guān)于課程教學(xué)的重難點、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、作業(yè)布置等要統(tǒng)一，這樣就顯的既有集體感，又有美統(tǒng)一的風(fēng)格，漂亮，殊不知這樣必然會偏離集體備課的目標，會導(dǎo)致課堂的統(tǒng)一。集體備課的目標是老師把課上得更好，而不是上課風(fēng)格的統(tǒng)一、教案的統(tǒng)一，集體備課以形成統(tǒng)一教案為目標導(dǎo)致“千師一面”的問題，扼殺教師的教學(xué)積極性和教學(xué)個性。

2、部分教師參與集體備課以獲得教案為追求，思想不正確

集體備課是教師自己對課程理解的思想火花碰撞的過程，需要思政思政教師發(fā)揮個人的智慧，將個人智慧融入到集體備課之中，智慧的激發(fā)就需要思政教師在集體備課之前，做一些基礎(chǔ)的準備工作，要求教師對所備內(nèi)容在集體備課會之前，有一個深入的思考，并提出自己解決不了的問題，或者是質(zhì)疑的問題，帶著個人的理解和問題參與備課會。但是，在思想政治教師集體備課中，部分思政教師 “空腦”、“空手”參與備課會，這類教師接到集體備課會通知時，能做到準時、準點參加備課，但是，只是停留在參加的階段，會前沒有做任何的準備，在他們的潛意識中認為，其他老師會完成這些備課任務(wù)，自己也講不出多么深奧的知識，等課備好了自己拿去用就可以了，這種坐享他人勞動成果的思想是典型的搭便車的思想，是非常錯誤的。

3、集體備課成果與實際教學(xué)兩張皮，備課效果達不到

集體備課的成果是集體智慧的凝結(jié)和老師們教學(xué)經(jīng)驗的積累，可以彌補自己教學(xué)的不足，應(yīng)該善于把集體備課的成果運用到實際教學(xué)當中去。但是，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了集體備課與實際教兩張皮的現(xiàn)象，有的老師對自己教學(xué)方法教學(xué)能力非常自信，對集體備課的成果不屑一顧，不肯充分的吸納集體備課的成果；也有的老師不能深刻領(lǐng)會集體備課的成果，不理解、不消化，也只能將集體備課的成果束之于高閣。

4、集體備課形聚神散，坐而不合

思想政治教師集體備課需要每一位思政教師的積極參與、展開交流、研討教學(xué)問題。但是，現(xiàn)實中有部分思想政治教師參與集體備課的思想出現(xiàn)了問題，形式化的對待集體備課，以應(yīng)付的態(tài)度來對待，敷衍了事，有的老師甚至存在排斥、逆反的現(xiàn)象，所以集體備課過程中人在神不在，心不在焉、形聚神散，坐而不合、流于形式。

二、提高高校思政教師集體備課實效的策略

（一）統(tǒng)一高校思政教師集體備課的認識

正確的認識可以指導(dǎo)實踐。集體備課是一種可以取長補短、發(fā)揮大家所長有特殊作用的教學(xué)準備活動，通過集體備課，可以有計劃的解決思政教學(xué)問題、進行思政教學(xué)改革、提高思政教學(xué)質(zhì)量，特別是可以快速地彌補教學(xué)能力不足的教師的教學(xué)能力。因此，對于集體備課需要匡正高校管理者和思政教師對集體備課的認識，形成共識，從而引領(lǐng)和加強對高校思政教師集體備課的思維，提升高校思政教師的集體備課的意識，夯實高校思政教師的專業(yè)基礎(chǔ)，提升教師的教育教學(xué)水平，更好促進學(xué)生的身心發(fā)展。

“教”與“學(xué)”之間的互動是一個長期的過程，目前在，在校大學(xué)生大學(xué)課程中必修的思想政治理論課包括《馬克思主義基本原概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《法律基礎(chǔ)和思想道德修養(yǎng)》，還有思政教師開設(shè)的一些思政政治教育類選修課，思政教師應(yīng)注意到，這些課程教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生成長為一名具有優(yōu)秀思想道德素養(yǎng)的青年，而完成教學(xué)目標不僅僅是一個課時或幾個課時的就完成的事情，往往持續(xù)一個學(xué)期以上。因此，思政課教師要樹立以“學(xué)生為本”備課的意識，而不僅為完成一節(jié)課或幾節(jié)課而備課。這就要求思政教師備課時放眼未來，以宏大的教學(xué)目標來進行創(chuàng)造性、啟發(fā)性的備課，教學(xué)需要備課，備課為了學(xué)生的成長，這樣的思想應(yīng)統(tǒng)一于整個集體備課的過程。

（二）提高高校思政教師個人草備質(zhì)量

集體備課不是所有教師集中在一起對教學(xué)內(nèi)容的全新的創(chuàng)造，而是所有教師個人基于對教學(xué)內(nèi)容認識而產(chǎn)生的碰撞，最終形成集體智慧的過程。因此每位老師參與集體備課前，對集體備課應(yīng)該有一定準備，先行進行認真草備，嗯。以保證集體備課的質(zhì)量。

一是圍繞集體備課內(nèi)容進行草備。參加集體備課前，教師首先需要明確備課主題和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，認真研讀教材，剖析教學(xué)重點、難點，充分利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料，補充、解讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計自己的教學(xué)方案，形成草備備教案。二是了解學(xué)生基本狀況進行草備。思政課是面向所有在校大學(xué)生的一門公共課，是每位在校大學(xué)生必修課，思政教師在備課時，應(yīng)該注意到學(xué)生的專業(yè)不同、專本科不同、知識儲備基礎(chǔ)不同、基本素質(zhì)不同，從草備時就開始應(yīng)注意到因材施教，與學(xué)生的認知狀況和學(xué)科特點相結(jié)合，以確保集體備課的有效性。三是結(jié)合授課條件進行草備。思政教師在集體備課的時候應(yīng)考慮備課的硬件和軟件：硬件方面，考慮集體備課教學(xué)設(shè)計上現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)、多媒體平臺助力教學(xué)；軟件方面要考慮學(xué)生素質(zhì)與校園文化、班級文化、思政教育狀況結(jié)合起來。

（三）集體備課的過程中的集體交流與研討

在集體備課的過程中，要將教師集中起來，進行集體性的交流與研討，克服個體教研方面的困難。在集體備課活動的組織者和管理者引導(dǎo)下，教師表述自身的教研成果：由教學(xué)大綱編寫的人員來表述整節(jié)課的主要內(nèi)容，說明本節(jié)課在整體思政課程系統(tǒng)當中的地位和意義，對教學(xué)的目的進行界定，找尋教學(xué)過程中的重難點，安排好教學(xué)的進度，指出教學(xué)中需要注重的環(huán)節(jié)等等。收集和調(diào)研學(xué)生信息的教師需要對學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域、性格特點等因素進行表述。收集案例信息的教師概括與教學(xué)相關(guān)的案例和社會熱點新聞等等。對于課程內(nèi)容以及學(xué)生個人特點等方面的討論，教師應(yīng)當積極發(fā)揮出自己的看法，才能夠多個角度進行分析，對于存在的分歧，應(yīng)當及時的進行解決，優(yōu)化實際的教學(xué)內(nèi)容，使用具有代表性的案例，解決思政教育過程中存在的實際問題。在集體備課的過程中，教師應(yīng)當明確自身的思路，找出合理高效的教學(xué)方法和途徑，構(gòu)建全新的教育模式，將相關(guān)的教育資源利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以共享，從而促進高校思政教育的整體發(fā)展。

（四）重視集體備課后交流以及教學(xué)反思

思政集體備課并不是短期的活動，而應(yīng)當是一個長期的探索過程，不能抱著一勞永逸的態(tài)度開展教研，需要做好長期的準備工作，在實踐的過程中，教師之間也應(yīng)當相互監(jiān)督，互相聽課，來交流具體的知識內(nèi)容和教學(xué)流程等。教師之間開展持續(xù)性的教研，分析哪些知識內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的興趣，有哪些課件還需要進一步完善等等，在交流之后將教案進行完善。學(xué)生個人實際情況的不同，教師個人的專業(yè)領(lǐng)域也有所不同，思政教案并不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生的個人情況，以及教師的教學(xué)能力等等，也應(yīng)當進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變，整合相應(yīng)的教育資源，開展更多的教學(xué)形式，來發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，讓思政教學(xué)能夠拉近與學(xué)生之間的距離，展現(xiàn)出思政教育的重要作用。

（五）完善高校思政教師的集體備課制度

首先，完善集體備課常規(guī)制度。包括對集體備課的時間、地點、次數(shù)、考勤制度；集體備課活動的組織者、管理者、教師的專業(yè)領(lǐng)域、基本分工；經(jīng)費或教學(xué)設(shè)備設(shè)施等基本的規(guī)定。其次，完善集體備課評價制度。評價制度包括自上而下的三個層面評價體系：學(xué)校對整個思政教學(xué)集體備課狀況的評價；思政教學(xué)部門集體備課小組的評價；對教師個人的評價。在整個測評體系中。學(xué)校應(yīng)該形成一整套的評價制度，環(huán)環(huán)相扣，上傳下達。最后，完善思政教師集體備課的獎懲制度。獎懲制度可以提高教師的備課積極性，對于備課認真，備課質(zhì)量較高，教學(xué)效果顯著的教師應(yīng)該給予適當?shù)莫剟?，鼓勵其再接再厲，對于一部分不認真對待教學(xué)的教師，應(yīng)給予適當?shù)膽土P，公平的原則下獎勤罰懶。

結(jié)語：集體備課對于思政教育、教學(xué)有著不可忽視的重要作用，高校應(yīng)充分了解本校的集體備課狀況，完善集體備課制度，常態(tài)化的組織教師進行集體備課，提升思政教學(xué)的效果。教師也應(yīng)當抓住集體備課的機會，努力提升教學(xué)方法和能力，培養(yǎng)自身的教研精神，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，解決具體的問題。

基金項目：本文系海口經(jīng)濟學(xué)院2019年度教師發(fā)展專項研究課題 “高校思政教師集體備課現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究（項目編號HJJF2019-10）階段性成果。

參考文獻：

[1]杜朝東，梁斯，潘貴書.集體備課質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].當代教育理論與實踐，2014，（12）