林建連

[摘要]學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，是落實立德樹人根本任務(wù)的具體要求。學(xué)生在高考中存在著諸多問題，如知識結(jié)構(gòu)不清晰、歷史概念不明了、不能遷移運用所學(xué)知識等等。文章針對學(xué)生存在的問題，提出相應(yīng)的解決方法。

[關(guān)鍵詞]全國高考;歷史Ⅲ卷;改卷心得

[中圖分類號]

G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）16-0079-03

2017-2019年，尤其是2019年的全國高考?xì)v史Ⅲ卷關(guān)注核心素養(yǎng)，突出核心能力，始終重視對唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷五大素養(yǎng)的考查。筆者在三年的閱卷實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在諸多問題，如知識結(jié)構(gòu)不清晰、歷史概念不明了、不能遷移運用所學(xué)知識等等。下面筆者針對發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決問題的方法。

一、咬定素養(yǎng)不放松

在客觀題訓(xùn)練中，教師更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)科素養(yǎng)的滲透，而非只是題目的難易度。

（一）厘清同一時期政治、經(jīng)濟、思想之聞的關(guān)系

新考綱明確提出，“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”。近年來的全國高考?xì)v史試題不僅考查了唯物史觀，更提高了對考生的素養(yǎng)要求，注重全方位地考查考生的綜合能力。

[2019年全國Ⅲ卷24題]“教民親愛，莫善于孝;教民禮順，莫善于悌;移風(fēng)易俗，莫善于樂;安上治民，莫善于禮?！边@一思想產(chǎn)生的制度淵源是（A）

A.宗法制 B.禪讓制 C.郡縣制 D.察舉制

該題呈現(xiàn)的是關(guān)于思想的材料，考查的卻是政治結(jié)論。對于這類題目，教師在教學(xué)中可幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，概括理解階段特征。如春秋戰(zhàn)國時期的階段特征：

通過思維導(dǎo)圖，使思維形象可視，可幫助學(xué)生理解春秋戰(zhàn)國時期的階段特征，厘清這一時期政治、經(jīng)濟、思想之間的關(guān)系，進(jìn)而理解社會存在決定社會意識等唯物史觀。

（二）突破重要歷史概念

近幾年來，高考?xì)v史試題繼續(xù)加強對學(xué)生歷史概念理解能力的考查，但在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生卻缺少對歷史概念的深入學(xué)習(xí)，對歷史概念的認(rèn)知還處于淺層次、模糊化的層面。

[2013年全國Ⅱ卷25題]漢唐制定土地法規(guī)，限制私有大土地的發(fā)展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據(jù)此可知宋代（D）

A.中央集權(quán)弱化 B.流民問題嚴(yán)重

C.土地兼并緩和 D.自耕農(nóng)衰退

解析：北宋初年，宋太祖趙匡胤剝奪了功臣宿將的兵權(quán)，鼓勵他們“多積金，市田宅以遺子孫”，對兼并土地采取放任態(tài)度。這就造成官僚地主大肆兼并土地，自耕農(nóng)日益減少。故此題選D。

在解答此題時，如果能把自耕農(nóng)的概念講清楚，即自耕農(nóng)是以小塊土地私有制為基礎(chǔ)，以單個家庭為經(jīng)濟單位，從事耕織相結(jié)合的個體農(nóng)業(yè)勞動的農(nóng)戶，那么理解、解答2017年全國Ⅲ卷第26題和2018年全國II卷第25題（題目略）就水到渠成了。

在歷史概念教學(xué)中須注意從“精選材料、問題導(dǎo)向、理解概念、對比辨析”等方面，引導(dǎo)學(xué)生對歷史概念進(jìn)行解讀與建構(gòu)，把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。比如，講“自然經(jīng)濟解體”，人民版高中歷史教材必修1就是以近代棉紡織的變化來說明“紡織分離”與“耕織分離”，幫助學(xué)生理解自然經(jīng)濟中男耕女織、自給自足的狀況逐漸被打破，進(jìn)而理解“自然經(jīng)濟解體”的核心含義。其思維導(dǎo)圖如下：

這種文字式圖示既簡潔明了，又直觀清晰，將學(xué)生解釋歷史概念的思維過程可視化，可以很好地幫助學(xué)生揭開包裹著歷史概念的面紗，加深學(xué)生對歷史概念的認(rèn)識和理解。當(dāng)然，理解任何歷史概念都必須將其放在特定的歷史時空背景下。

二、活用遷移教材

2019年高考出現(xiàn)了似乎超綱，考查考生將所學(xué)知識遷移整合能力的試題。

[2019年全國Ⅲ卷35題]20世紀(jì)70年代中后期，法國國內(nèi)生產(chǎn)總值年平均增長率由2.6%下降到1.3%，物價上漲了1倍。1981年，密特朗就任總統(tǒng)后，推行包括國有化在內(nèi)的一系列措施，其結(jié)果（A）

A.加劇了經(jīng)濟惡化

B.實現(xiàn)了物價下降

C.推動了通貨緊縮

D.放棄了經(jīng)濟自由

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，該題的正確率只有26.61%。此題考查的是20世紀(jì)70年代法國總統(tǒng)密特朗的經(jīng)濟改革。現(xiàn)行各種版本的中學(xué)歷史教材，在講授這方面內(nèi)容時，基本都以美英兩國作為典型案例，基本沒有涉及法國，因此該試題對學(xué)生來說是有難度的。依據(jù)材料所給的時間可以判斷，這一時期西方出現(xiàn)經(jīng)濟滯漲，反映了國家干預(yù)經(jīng)濟的政策失靈，因此美英等國逐漸減少國家干預(yù)，將國有企業(yè)私有化，實行混合經(jīng)濟，使經(jīng)濟逐漸恢復(fù)。密特朗推行企業(yè)國有化，與這一趨勢背道而馳，將會使“滯漲”更加嚴(yán)重，故A選項符合題意。

本題考生出現(xiàn)失誤的主要原因在于：對題干材料所隱含的階段特征和備選項的旨意沒能完全理解，特別是融會貫通、學(xué)以致用的能力不強。這不僅提醒我們一線教師在今后的教學(xué)中要加強對學(xué)生遷移運用能力的培養(yǎng)，更應(yīng)加強對新課改理念“用教材教而不是教教材”的反思。

三、內(nèi)化套路強技巧

（一）形成可內(nèi)化的題型思路

1.客觀題

雖然大家都知道歷史選擇題的重要性，但面對市場上浩如煙海的解題方法和思路，許多學(xué)生不知從何著手。結(jié)合日常教學(xué)實踐，筆者概括出歷史客觀題解題三原則：符合材料、符合史實、涵蓋信息。

[2018年全國Ⅲ卷24題]據(jù)考古報告，從數(shù)十處戰(zhàn)國以前的墓葬中發(fā)現(xiàn)了鐵器實物，這些鐵器不少是自然隕鐵制作而成，發(fā)現(xiàn)地分布情況見圖3。據(jù)此可知，戰(zhàn)國以前（D）

A.鐵制農(nóng)具得到普遍使用

B.新疆地區(qū)與中原聯(lián)系緊密

C.我國的冶鐵技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)普及

D.鐵器分布可反映社會發(fā)展程度

解析：先要特別注意題目中的時空要素即“戰(zhàn)國以前”“新疆地區(qū)”。材料提到大量的墓葬中發(fā)現(xiàn)鐵器實物，并未說明是鐵制農(nóng)具，因此A的結(jié)論無法得出。新疆發(fā)現(xiàn)地與中原發(fā)現(xiàn)地并未連接成為整體，無法體現(xiàn)聯(lián)系緊密，故B錯。鐵器出土多，無法證明冶鐵技術(shù)普及，因為可能鐵器是利用自然隕鐵制作而成的，材料中明確給出了提示，故C錯。生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力發(fā)展的表現(xiàn)，鐵器的使用可以反映社會發(fā)展程度，故D正確。

在講解解題方法時，應(yīng)注意結(jié)合時間與空間要素并聯(lián)系歷史階段特征，看題肢是否符合史實，不符合史實的題肢往往是不正確的;不能涵蓋材料信息點、斷章取義的題肢往往也是錯的;題肢本身是對的，但材料沒有體現(xiàn)，也是不能選的。

2.開放題

該題型以開放創(chuàng)新著稱，一直是大家關(guān)注的熱點，因其能夠考查考生的思維過程和歷史學(xué)科的綜合素質(zhì)而獲得了充分的肯定。2017-2019年該題型廣西區(qū)和桂林市的平均分如下：

每年的試題評價大同小異，但都有一個共同點：空白卷多?？瞻拙矶啵鸵馕吨惴志矶?。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成可以內(nèi)化的題型思路：圍繞主旨，提出觀點;圍繞觀點，自圓其說;史論結(jié)合，表述準(zhǔn)確;圍繞觀點，論述全面。

然而考生往往在第一步，即觀點或論題的提出這里就被卡住了，所以必須幫助學(xué)生尋找解決辦法，如材料主旨+體現(xiàn)、反映、說明+時代變遷等。

[2019年全國Ⅲ卷41題]下表為《湯姆叔叔的小屋》翻譯與改動的部分情況（表略）。從材料中提出一個論題，結(jié)合所學(xué)知識，加以論述。（要求：論題明確，持論有據(jù)，表述清晰）

論題可概括為：翻譯與改動的部分情況體現(xiàn)、反映、說明了時代變遷。

（二）看懂要求審準(zhǔn)題

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”對于解題而言，審題就是“磨刀”，而答題當(dāng)然就是“砍柴”。審題不清或不認(rèn)真審題就盲目做答，自然會顧此失彼或答非所問，甚至“離題萬里”。

[2019年全國Ⅲ卷40題]（材料略）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析漢朝國家治理對中國歷史的意義。（9分）

答案：①確立了中國的基本疆域（2分）;②強化了民族認(rèn)同（2分）;③形成了追求統(tǒng)一的價值觀（2分）;④創(chuàng)立了中國古代治國理政的基本模式（3分）。

此題之難在于：（1）所設(shè)陷阱巧妙，如“國家治理”的含義是什么;（2）在回答“國家治理對中國歷史的意義”時，部分學(xué)生答成對漢朝的政治、經(jīng)濟、思想、外交的影響。

審題和答題兩者是一個有機的整體，不能分割開來。在平時教學(xué)中，教師一定要圍繞這兩方面，堅持不懈，持之以恒地訓(xùn)練學(xué)生，這樣學(xué)生答題才能得心應(yīng)手。

（三）敢寫會摘重規(guī)范

在高考復(fù)習(xí)中必須重視真題，借鑒出題思路，訓(xùn)練學(xué)生精心審題、提煉信息、摘抄概括的能力。唯有如此，他們在未來的高考中才會少丟分。

[2017年全國Ⅲ卷40題]閱讀材料，完成下列要求。

材料1602年，荷蘭東印度公司成立以后，荷蘭人曾先后進(jìn)攻澳門、臺灣，遭到明朝官民的堅決抵抗而失敗。1608年，荷蘭東印度公司董事會發(fā)出指示：“我們必須用一切可能來增進(jìn)對華貿(mào)易，首要目的是取得生絲，因為生絲利潤優(yōu)厚?！?621年，荷蘭人得知西班牙人也計劃占領(lǐng)臺灣，遂于次年再次侵占澎湖，并于1624年侵占臺灣南部。1642年，其勢力擴張到臺灣北部……

——摘編自陳孔立主編的《臺灣歷史綱要》

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括荷蘭侵占中國臺灣與澎湖的歷史背景。（8分）

根據(jù)材料中的時空信息和邏輯層次，如1602年、1608年、1621年、1624年及荷蘭與明朝等信息，摘抄概括出其背景也不難：

荷蘭：新航路開辟，殖民擴張;荷蘭海外貿(mào)易快速發(fā)展;與東方的貿(mào)易利潤巨大。

明朝：明末戰(zhàn)亂之際，中央政府無暇顧及。

加強對學(xué)生答題方法、答題技巧訓(xùn)練的同時，必須特別注意學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

年年歲歲題不同，歲歲年年理相似。歷史教學(xué)必須以素養(yǎng)為軸，借助思維導(dǎo)圖等不同方法幫助學(xué)生提升思維能力、掌握解題技巧，唯有如此，才能幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，從容應(yīng)對高考。

（責(zé)任編輯 袁妮）