孫昳昊

【摘? 要】近年來(lái)，基于TAFE模式的高職中澳合作辦學(xué)得到了快速發(fā)展，通過(guò)合作辦學(xué)，引進(jìn)了澳洲先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)資源，促進(jìn)了我國(guó)高職教育的發(fā)展。但是在中澳合作辦學(xué)中存在很多亟待解決的問(wèn)題，如學(xué)生生源問(wèn)題、教學(xué)管理問(wèn)題、溝通協(xié)調(diào)問(wèn)題及學(xué)生升學(xué)問(wèn)題，對(duì)此，可以采取拓寬生源，踐行終身教學(xué)理念;延長(zhǎng)學(xué)制，增加實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié);細(xì)化溝通，提升教學(xué)工作質(zhì)量;幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)歷的提升等措施來(lái)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。

【Abstract】In recent years， the Sino-Australian cooperation in higher vocational education based on TAFE mode has been developing rapidly. Through the cooperation， the advanced teaching concepts and abundant teaching resources from Australia have been introduced to promote the development of higher vocational education in China. However， there are many urgent problems need to be solved in Sino-Australian cooperative education， such as the problem of source of students， teaching management， communication and coordination， and student enrollment. In this regard， the following measures can be taken to deal with these problems， such as broadening the source of students and practicing the concept of lifelong teaching; extending the school system and increasing the actual teaching links; refining communication and improving teaching quality; helping students to improve their education background.

【關(guān)鍵詞】TAFE模式;生源;教學(xué)管理;溝通;升學(xué)

【Keywords】TAFE mode; source of students; teaching management; communication; enrollment

【中圖分類號(hào)】G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1673-1069（2020）02-0007-03

1 引言

基于TAFE模式的高職中澳合作辦學(xué)是在高等教育國(guó)際化的大背景下的一種中外合作辦學(xué)形式，目前高職院校的中澳合作辦學(xué)發(fā)展迅速。通過(guò)中澳合作辦學(xué)，可以引進(jìn)澳洲先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富教育資源，促進(jìn)我國(guó)教育與國(guó)際接軌，對(duì)我國(guó)高職教育的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 基于TAFE模式的中澳合作辦學(xué)基本情況

TAFE是Technical and Further Education的簡(jiǎn)稱，即技術(shù)與繼續(xù)教育，它作為澳大利亞一種獨(dú)特的職業(yè)教育培訓(xùn)體系存在至今已有100多年的歷史。TAFE隸屬于澳大利亞政府的各州教育部，是南半球最大的高等教育系統(tǒng)，是國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)（VET）的主要提供者，也是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一。隨著TAFE的飛速發(fā)展，現(xiàn)在澳洲近70%高中畢業(yè)生選擇各類TAFE學(xué)院，TAFE教育呈現(xiàn)上下延伸的態(tài)勢(shì)，每年根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和商業(yè)發(fā)展需要提供數(shù)以千計(jì)的課程，培養(yǎng)或培訓(xùn)技術(shù)工人、服務(wù)人員、較高層次的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員、在職人員，促進(jìn)了澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。

與蘇職大商學(xué)院會(huì)計(jì)系開(kāi)展合作辦學(xué)的澳大利亞啟思蒙TAFE學(xué)院Chisholm Institute of TAFE是澳大利亞最大型的政府公立學(xué)院之一，也是澳洲頂級(jí)的TAFE院校之一，其總部位于澳洲第二大城市墨爾本。學(xué)院分7個(gè)校區(qū)，下設(shè)16個(gè)系，100多個(gè)專業(yè)，幾百門(mén)課程，具有頒發(fā)大專、本科和碩士研究生文憑的資格。

蘇州市職業(yè)大學(xué)與澳大利亞啟思蒙TAFE學(xué)院的合作始于2012年，是經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)的中外合作項(xiàng)目，自雙方合作以來(lái)，共招收了323名學(xué)生，截止到2019年末，絕大部分學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，獲得中外雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況良好。

3 基于TAFE模式的中澳合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1 引進(jìn)了澳洲先進(jìn)的教學(xué)理念

TAFE教學(xué)的核心理念是能力本位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等一切教學(xué)活動(dòng)皆以學(xué)生職業(yè)技能提高為目的[1]。通過(guò)合作辦學(xué)，中方學(xué)校也更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)職業(yè)活動(dòng)中的工作內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行充分分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以期讓學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。

3.2 促進(jìn)了高職院校課程體系的優(yōu)化

澳大利亞TAFE學(xué)院在確立以技術(shù)技能培訓(xùn)為本位的培養(yǎng)目標(biāo)下，構(gòu)建了特色顯著的課程體系，課程體系由企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)共同開(kāi)發(fā)，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，具有課程多、每門(mén)課程學(xué)時(shí)少、必修與選修共存等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容突出了針對(duì)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和行業(yè)性。通過(guò)中外合作，教師們熟悉了澳方課程開(kāi)發(fā)的思路，對(duì)中方課程體系的優(yōu)化起到了促進(jìn)作用。

3.3 推動(dòng)了高職院校師資的培訓(xùn)

澳大利亞TAFE學(xué)院重視師資的崗前培訓(xùn)和執(zhí)業(yè)資格值得中國(guó)職業(yè)院校借鑒。為確保學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的一致性，TAFE學(xué)院定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)及教學(xué)管理方面的培訓(xùn)，就蘇州市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系與澳大利亞啟思蒙TAFE學(xué)院的合作情況來(lái)說(shuō)，中方已派出9位教師參加了澳方組織的師資培訓(xùn)，并獲得了澳方TAFE四級(jí)證書(shū)，并且證書(shū)每?jī)赡晟?jí)一次，以保證知識(shí)的新鮮度及教學(xué)理念的及時(shí)更新。

4 基于TAFE模式的中澳合作辦學(xué)中存在的問(wèn)題分析

4.1 學(xué)生生源問(wèn)題

目前，中澳合作辦學(xué)中存在一定的生源不足情況。以蘇州市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系與澳洲啟思蒙學(xué)院合作情況為例，辦學(xué)過(guò)程中存在招生計(jì)劃不能完成的情況。蘇州市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系自2012年與澳洲啟思蒙學(xué)院合作，省教育廳批準(zhǔn)書(shū)上核定的每期招生人數(shù)為100人，實(shí)際招生人數(shù)情況如表1所示，其中2015年暫停招生一年。從表1可以看出，除2019年實(shí)際招生人數(shù)達(dá)到預(yù)定計(jì)劃外，其余年度實(shí)際招生人數(shù)都遠(yuǎn)低于計(jì)劃數(shù)，而2019年實(shí)際招生人數(shù)達(dá)到預(yù)定計(jì)劃是因?yàn)閷?shí)施了提前招生。

4.2 教學(xué)管理問(wèn)題

在中澳合作辦學(xué)過(guò)程的教學(xué)管理中存在學(xué)生基礎(chǔ)差和教學(xué)管理要求高的不平衡現(xiàn)象。就蘇州市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系中外合作的情況來(lái)看，2012級(jí)到2017級(jí)中外合作招生都是專二批次，而其他普通?？瓢喽际菍Ｒ慌握猩?，專二批次學(xué)生的成績(jī)普遍比專一批次低，在一定程度上說(shuō)明學(xué)生的基礎(chǔ)要差一些，但是中外合作辦學(xué)的教學(xué)要求卻比普通?？瓢嗟囊蟾叩枚?，學(xué)生除了要完成中方課程的學(xué)習(xí)外還要完成外方的課程學(xué)習(xí)，其中外方的課程采用的是全英文教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)校的教學(xué)管理難度大。

4.3 合作溝通問(wèn)題

在中外合作辦學(xué)中，中方學(xué)校與外方學(xué)校一般建立協(xié)調(diào)員制度，由協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。就蘇州市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系中外合作的情況來(lái)看，中外雙方各有兩位協(xié)調(diào)員，其中，學(xué)校層面協(xié)調(diào)員各一位，主要負(fù)責(zé)合作項(xiàng)目運(yùn)作，合同及外教管理方面的溝通協(xié)調(diào);學(xué)院層面協(xié)調(diào)員各一位，主要負(fù)責(zé)教學(xué)管理和學(xué)生管理的溝通協(xié)調(diào)，在溝通協(xié)調(diào)的過(guò)程中，主要采用的是網(wǎng)絡(luò)溝通。在教學(xué)過(guò)程中，除了外教外，中方專任教師也承擔(dān)了部分外方課程的授課工作，在教學(xué)中碰到的問(wèn)題都需要通過(guò)協(xié)調(diào)員溝通，不能使問(wèn)題得到及時(shí)的解決，導(dǎo)致教學(xué)工作質(zhì)量受到一定的影響[2]。

4.4 學(xué)生升學(xué)問(wèn)題

在中外合作辦學(xué)中，還有一個(gè)家長(zhǎng)和學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題，即升學(xué)的問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生希望通過(guò)學(xué)歷的提升來(lái)提升自己的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。但是就蘇州市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系中外合作的情況來(lái)看，雖然合作合同中有規(guī)定蘇州市職業(yè)大學(xué)可以協(xié)助合作班的同學(xué)聯(lián)系澳洲的大學(xué)專升碩，但是自2012年開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)以來(lái)，尚未有學(xué)生通過(guò)學(xué)校的渠道完成升學(xué)。

5 基于TAFE模式的中澳合作辦學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

5.1 拓寬生源，踐行終身教學(xué)理念

在澳洲，TAFE并不是局限于傳統(tǒng)的一次性教育模式，而

是建立了“學(xué)?！ぷ鳌賹W(xué)?！俟ぷ鳌毖h(huán)的終身教育理念。學(xué)員進(jìn)入TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，沒(méi)有年齡限制，鼓勵(lì)學(xué)員們通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)際工作能力，以適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的需要。對(duì)此，我們也可以學(xué)習(xí)澳方TAFE的教育模式，不僅僅招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生，也可以招收那些已經(jīng)工作，但是有提升職業(yè)技能需求的學(xué)員，從而拓寬生源，踐行終身教學(xué)理念，真正做到職業(yè)教育不唯學(xué)歷，而是以培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際工作能力為中心[3]。

5.2 延長(zhǎng)學(xué)制，增加實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)

針對(duì)教學(xué)管理難度大的問(wèn)題，可以通過(guò)適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)制。就蘇州市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系中外合作的情況來(lái)看，中澳合作的學(xué)生本身基礎(chǔ)比較薄弱，而合作教學(xué)中，學(xué)生不僅需要完成中方的課程，還需要完成外方的課程，課程量大，且對(duì)英語(yǔ)要求高。對(duì)此，通過(guò)適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)制，增加一年左右的學(xué)習(xí)時(shí)間，在增加的一年中開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)性的課程，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以分階段讓學(xué)生開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐，以實(shí)踐促教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，以進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理。

5.3 細(xì)化溝通，提升教學(xué)工作質(zhì)量

協(xié)調(diào)員制度可以從學(xué)校和學(xué)院層面解決很多合作中需要溝通協(xié)調(diào)的事項(xiàng)和問(wèn)題，但是就具體的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，那么多的合作課程僅僅依靠雙方各一位協(xié)調(diào)員來(lái)進(jìn)行溝通是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且協(xié)調(diào)員本身受到專業(yè)方向的限制，也不可能完全解答教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。對(duì)此，需要建立課程負(fù)責(zé)人對(duì)接制度，應(yīng)建立中外雙方同一門(mén)課程的負(fù)責(zé)人的直接聯(lián)系，以方便雙方同一門(mén)課程負(fù)責(zé)人對(duì)該課程在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行直接有效的溝通，從而提升教學(xué)工作的質(zhì)量[4]。

5.4 促進(jìn)升學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)歷的提升

提升學(xué)歷是很多中外合作專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要需求，對(duì)此，應(yīng)積極為其提供升學(xué)的渠道。中方學(xué)校首先應(yīng)與澳方學(xué)校進(jìn)行有效的溝通，明確澳洲升學(xué)的要求及如何辦理升學(xué)的申請(qǐng);其次，在學(xué)生入學(xué)伊始，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明進(jìn)一步升學(xué)的具體要求，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中為升學(xué)工作做好準(zhǔn)備;再次，學(xué)校在學(xué)生達(dá)到升學(xué)要求時(shí)應(yīng)積極協(xié)助學(xué)生辦理升學(xué)申請(qǐng);最后，學(xué)校還可以對(duì)學(xué)生升學(xué)提供一定的補(bǔ)助，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)歷。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于TAFE模式的高職中澳合作辦學(xué)對(duì)中方教學(xué)理念的更新、課程體系的重建及師資培訓(xùn)的推進(jìn)都起到了積極的作用，但是在合作的過(guò)程中由于國(guó)情學(xué)情的差異，還是存在著諸多問(wèn)題，只有通過(guò)雙方積極溝通協(xié)調(diào)，才能逐步解決這些問(wèn)題，從而促進(jìn)高職中澳合作辦學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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