武潔

摘 要：閱讀是主觀性、思辨性的活動(dòng)，其最終目的不是還原文本情境，而是幫助學(xué)生從感知文本情境的過程中獲得獨(dú)特的感悟。教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，只有全面激活學(xué)生們的思辨意識(shí)，他們的認(rèn)知體驗(yàn)才能與個(gè)人生命體驗(yàn)充分融合，才能在閱讀中汲取到營(yíng)養(yǎng)。因而強(qiáng)化小學(xué)生在閱讀課堂中的思辨行為，是提升小學(xué)中年級(jí)閱讀課堂價(jià)值的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生綜合閱讀能力的需要。

關(guān)鍵詞：中年級(jí) 語(yǔ)文閱讀 思辨行為

閱讀與思考之間是難分難舍的，沒有思考的閱讀是無(wú)效的閱讀。只有當(dāng)學(xué)生們一邊閱讀一邊思考時(shí)，才能獲得個(gè)性化的閱讀經(jīng)驗(yàn);只有在閱讀過程中樹立思辨意識(shí)，學(xué)生們從文本中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)才能在其個(gè)人成長(zhǎng)中發(fā)揮作用。因此，無(wú)論是以何種形勢(shì)組織閱讀活動(dòng)，思辨意識(shí)的培養(yǎng)都是不容忽視的。本文就如何培養(yǎng)中年級(jí)（三、四年級(jí)）學(xué)生在閱讀課堂中的思辨意識(shí)進(jìn)行了研究，并提出了一些看法。

一、中年級(jí)閱讀課堂中的思辨

要想在中年級(jí)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，教師首先要了解什么是思辨行為以及思辨行為在中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的現(xiàn)狀。只有對(duì)這些內(nèi)容有了清晰準(zhǔn)確的把握，才能在對(duì)學(xué)生思辨意識(shí)的培養(yǎng)過程中行有所依，有條不紊。

閱讀課堂上的思辨行為，指的是學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行解讀的過程中，自覺、主動(dòng)地將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)融注到閱讀之中，自覺依照自己的想法解釋文本內(nèi)容、文本現(xiàn)象的行為，這也是對(duì)文本創(chuàng)造性解釋的行為。正因?yàn)橛辛怂急嫘袨榈拇嬖?，不同的主體在閱讀同一篇文本時(shí)，才會(huì)因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷的不同而獲得不同的閱讀體驗(yàn)。因此，在中年級(jí)語(yǔ)文課堂上強(qiáng)化學(xué)生的思辨行為，是中年級(jí)閱讀活動(dòng)中關(guān)照學(xué)生個(gè)性、踐行生本理念的需要。

然而，目前中年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生們的思辨意識(shí)并不強(qiáng)，對(duì)文本的思考僅停留在表層含義上，閱讀思辨淺層化、表象化，根本達(dá)不到較高的思維層次。學(xué)生對(duì)文本主旨的把握則多依靠教師的灌輸，學(xué)生的課堂思辨成果是在教師強(qiáng)烈干預(yù)下獲得的，根本不能稱之為學(xué)生自主探究的成果。

這一閱讀教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂的人文性和趣味性，阻礙了學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知體驗(yàn)的獲得，影響了學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思辨意識(shí)的養(yǎng)成。它與當(dāng)下閱讀教學(xué)的形勢(shì)和終身學(xué)習(xí)的理念相違背。因此，作為小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的最佳伴讀者，教師必須采取有效措施，喚醒學(xué)生在閱讀課堂中的思辨行為。

二、如何強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思辨行為

“析其理”是為了“踐于實(shí)”，任何學(xué)術(shù)研究都是為實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)的。只有當(dāng)我們對(duì)閱讀思辨理念的研究真正影響到中年級(jí)閱讀課堂的構(gòu)建時(shí)，我們付出的所有努力才不會(huì)白費(fèi)。所以，接下來(lái)我將就如何強(qiáng)化中年級(jí)學(xué)生的閱讀思辨行為進(jìn)行論述。

1.多維導(dǎo)入，增加思辨素材

要想讓中年級(jí)學(xué)生在閱讀課堂中積極思辨，教師必須在閱讀課堂組織的過程中充分喚醒學(xué)生的個(gè)人生命體驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的直接性感知。只有這樣，學(xué)生才能在豐富的素材支持下，獲得對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化認(rèn)知。因此，要想強(qiáng)化中年級(jí)學(xué)生在閱讀課堂中的思辨行為，我們不妨以多維情境導(dǎo)入課堂。

例如，在對(duì)《觀潮》的感知過程中，我先用多媒體設(shè)備播放大潮來(lái)臨時(shí)場(chǎng)景的視頻，然后問道：“同學(xué)們，你們知道視頻中展示的是何種自然景觀嗎？你覺得這個(gè)景觀如何？你可以用自己的話將該壯麗情景講述給自己的同伴嗎？”接著，學(xué)生們轉(zhuǎn)述視頻內(nèi)容，在對(duì)視頻內(nèi)容的個(gè)性化描述中，形成了對(duì)漲潮場(chǎng)面的初步感知。

隨后，我以“在漲潮過程中，我們可以獲得哪些感官震撼呢”“你可以用優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)形容這些‘震撼嗎”等問題，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)漲潮的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，并讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自覺接近文本，在閱讀中尋找答案。

在學(xué)生們化用文本中的語(yǔ)句，對(duì)上述問題進(jìn)行回答之后，我再次詢問學(xué)生：“這些描述分別描寫的是漲潮的哪個(gè)階段呢？又分別是從哪些角度描繪漲潮畫面的呢？”學(xué)生們?cè)趯?duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析與思考中，深化了對(duì)漲潮畫面的感知。

在對(duì)該文本的閱讀過程中，我以播放視頻的方式創(chuàng)設(shè)多維閱讀情境，讓學(xué)生在多維情境的支持下獲得了豐富的思辨材料，并在多重感官的體驗(yàn)下，充分刺激了他們的大腦中樞，提升了自身的閱讀思辨熱情。

2.讀前設(shè)問，引起思辨行為

小學(xué)生尚在成長(zhǎng)中，他們的思辨能力和綜合閱讀能力不強(qiáng)，并不足以讓其在主動(dòng)閱讀中獲得深度感知。因而要想強(qiáng)化中年級(jí)學(xué)生的閱讀思辨行為，教師就要充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生課堂思辨行為的引導(dǎo)作用。而提問是教師影響學(xué)生主動(dòng)閱讀行為的主要方式。所以，要想強(qiáng)化中年級(jí)學(xué)生在閱讀課堂中的思辨行為，教師不妨以讀前設(shè)問的方式，幫助學(xué)生明確思考的方向，延伸學(xué)生的閱讀思考維度，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的主動(dòng)性認(rèn)知。

例如，在讓學(xué)生們以合作的方式解讀課文《麻雀》時(shí)，我先用PPT呈現(xiàn)出如下問題：

小麻雀為什么會(huì)落到地上？落到地上后，小麻雀的心情是什么樣的？老麻雀的心情又是什么樣的？

獵狗在發(fā)現(xiàn)獵物后的動(dòng)作是什么樣的？這說明了什么？

在發(fā)現(xiàn)獵狗后，老麻雀做出了什么樣的反應(yīng)？為什么它會(huì)做出這種反應(yīng)？

學(xué)生們?cè)谏鲜鰡栴}的指引下，紛紛閱讀文本，在思考中獲得了上述問題的答案。

在該自主閱讀過程中，我以讀前設(shè)問的方式引起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的好奇。然后讓學(xué)生們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下閱讀文本，進(jìn)而在充分的閱讀思辨中深化了對(duì)文本內(nèi)容的感知，在問題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下提升了閱讀效率。

3.活動(dòng)組織，加強(qiáng)同伴交流

閱讀的過程不是一個(gè)閉門造車的過程，而是一個(gè)不斷分享交流的過程，個(gè)人的閱讀體驗(yàn)是在與他人的交流和分享中不斷充實(shí)的。因此，要想強(qiáng)化中年級(jí)學(xué)生在閱讀課堂中的思辨行為，教師不妨以組織閱讀交流活動(dòng)的方式增進(jìn)同學(xué)之間的交流，讓學(xué)生們?cè)诠沧x中傾聽他人的感受，在分享中彰顯自己的個(gè)性，在交流討論中獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻認(rèn)知。

例如，在對(duì)文本《精衛(wèi)填海》的教學(xué)過程中，我組織了名為“精衛(wèi)是一只什么樣的鳥”的主題討論活動(dòng)。

首先，我公布了討論主題，并給學(xué)生提供了與精衛(wèi)相關(guān)的資料，讓學(xué)生們以組為單位在課下進(jìn)行討論。然后，我以小組選派代表發(fā)言的方式，展示各組的觀點(diǎn)，并將學(xué)生們的觀點(diǎn)依次寫在黑板上。隨后，我將持不同觀點(diǎn)的小組一一配對(duì)，讓其以小組對(duì)抗的方式進(jìn)行自由辯論、自主交流。最后，讓學(xué)生們以自由發(fā)言的方式說出結(jié)論，并以全班討論的方式確定最終答案。

在該教學(xué)過程中，我以組織主題活動(dòng)的方式，引發(fā)學(xué)生們對(duì)精衛(wèi)鳥形象的思考，讓學(xué)生在獨(dú)立思辨和不斷交流討論中，確定形容精衛(wèi)主要特點(diǎn)的詞語(yǔ)，以此鍛煉了他們的思辨意識(shí)和取舍能力。

4.個(gè)性展示，肯定思辨能果

閱讀活動(dòng)是一個(gè)指向過程性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自主閱讀過程中，學(xué)生們感興趣的內(nèi)容不同、研讀和思考的方向不同、獲得的閱讀感悟也不同。因此，要想鼓勵(lì)學(xué)生的自主思辨行為，教師就要以個(gè)性化閱讀成果展示的方式，肯定學(xué)生的思辨行為，讓學(xué)生能夠在個(gè)性化的成果展示中，感受到主動(dòng)思辨帶來(lái)的成就感和滿足感。

例如，在對(duì)《風(fēng)箏》的閱讀展示過程中，我對(duì)學(xué)生們說：“只要在閱讀中有所收獲，那么本次閱讀就算是有效的閱讀。你們今天的閱讀有效嗎？”

學(xué)生們?cè)谠搯栴}的引導(dǎo)下紛紛展示自己的個(gè)性化閱讀成果。有的展示了自己根據(jù)文本描述繪制的“幸福鳥”圖案，有的展示了自己從文本中總結(jié)出的“放風(fēng)箏的流程”，還有的說出了自己對(duì)文本最后一句含義的創(chuàng)意解讀。

然后，我對(duì)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知成果進(jìn)行一一肯定，并從中選取最具創(chuàng)意的作品張貼到教室的作品展示欄中。學(xué)生們?cè)诮處煹某浞挚隙ㄏ绿嵘俗陨淼乃急鏌崆?，?qiáng)化了自身的思辨意識(shí)。

綜上所述，在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的思辨行為，無(wú)論是對(duì)激發(fā)課堂活力，還是對(duì)提升學(xué)生的綜合閱讀能力，都是至關(guān)重要的。而要想強(qiáng)化中年級(jí)學(xué)生的思辨行為，教師就要在組織閱讀活動(dòng)的過程中，給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考空間、提供足夠的思考支持。

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