劉曉艷　明晶

摘 要：新入職時期是教師專業(yè)成長的初始階段，對教師生涯發(fā)展有至關(guān)重要的影響。最近幾年，麓谷小學(xué)新入職教師的頭一年往往在獨自探索的迷茫與困惑中度過，錯過了最佳的成長期。文章記錄了麓谷小學(xué)數(shù)學(xué)組2018年下學(xué)期至2019年上學(xué)期深入推進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展研究的過程和思考。

關(guān)鍵詞：新教師;專業(yè)成長;路徑

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-01-07 文章編號：1674-120X（2020）12-0097-02

新入職階段是教師在專業(yè)發(fā)展過程中最具可塑性的階段，也是教師專業(yè)成長的“內(nèi)在關(guān)鍵期”，因而新教師應(yīng)對自我的專業(yè)成長予以充分重視。為了深化新教師專業(yè)發(fā)展研究、促進(jìn)新教師專業(yè)成長，麓谷小學(xué)數(shù)學(xué)組在學(xué)校的引領(lǐng)下進(jìn)行了深入的探索和研究。

一、新教師的特點

（一）工作熱情高，但實踐經(jīng)驗不足

新教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，正在完成從學(xué)生到教師、從講臺下到講臺上的轉(zhuǎn)變。這種身份和位置的轉(zhuǎn)變，使得新教師必然對自己即將要從事的課堂教學(xué)工作充滿熱情和期盼，上好每一堂課的愿望也特別強烈。但是，他們大多缺乏課堂教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)內(nèi)容安排、課堂活動組織以及知識傳授等方面經(jīng)驗不足，在教學(xué)過程中不夠自信，也缺乏應(yīng)付緊急情況的對策。

（二）進(jìn)取精神強，但發(fā)展方向不明

新教師的不斷加入，為師資隊伍帶來了新知識、新技能和新理念，活躍了教學(xué)局面。然而，他們雖然專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能較好、教學(xué)態(tài)度端正，但是對小學(xué)教育的規(guī)律認(rèn)識不深，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗、立足教學(xué)開展教研活動的能力不強，并且部分新教師是非師范專業(yè)畢業(yè)生，甚至從未走進(jìn)課堂。這些情況直接關(guān)系到學(xué)校未來師資隊伍的發(fā)展水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

（三）知識功底深，但教學(xué)把握不準(zhǔn)

新教師具備高學(xué)歷的優(yōu)勢，往往都有著良好的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的基本功，但是他們在教學(xué)重難點的把握和課堂活動的組織方面缺乏經(jīng)驗。當(dāng)上好一堂課時，必然感到酣暢淋漓;反之，則會情緒低落，懷疑自己的業(yè)務(wù)能力。因此，每一個剛剛進(jìn)入工作崗位的新教師，必然都有著全方面迅速成長的迫切要求。

二、新教師專業(yè)成長的學(xué)校作為

（一）學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進(jìn)新教師發(fā)展的責(zé)任

新教師最終都將成長為學(xué)校和教育區(qū)域的骨干力量、中流砥柱。因此，做好新教師的培養(yǎng)工作，尤其在新教師最有利的成長階段做出最有效的介入是一所學(xué)校應(yīng)當(dāng)具備的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。從麓谷小學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，學(xué)校也需要找到一個切實可行的、基于校情且能夠幫助新教師快速成為合格教師的辦法。

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)為新教師的發(fā)展提供條件

新入職教師往往都剛剛從學(xué)校畢業(yè)，正在完成從象牙塔到社會人的轉(zhuǎn)變，對剛剛開始的教育生涯充滿著好奇和迷茫，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)在進(jìn)修學(xué)習(xí)、教學(xué)平臺、生活保障等方面做出相應(yīng)安排，為他們的專業(yè)成長和管理問題答疑解惑，提供專業(yè)成長的基本條件，盡量掃清基本的障礙，更好地幫助他們順利度過這段激情最盛但又迷茫無措的階段。

三、新教師專業(yè)成長的實踐探索

正因為有著來自教師個人的內(nèi)部驅(qū)動和來自周邊環(huán)境的外部驅(qū)動，有針對性地對新入職教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，能夠幫助他們迅速地提高業(yè)務(wù)能力，縮短培養(yǎng)周期。為此，麓谷小學(xué)采取了多種機制促進(jìn)新入職教師專業(yè)的成長，下面就是麓谷小學(xué)數(shù)學(xué)組在這方面做出的摸索和思考：

（一）師徒結(jié)對

學(xué)校開展師徒結(jié)對相互促進(jìn)活動，安排有資歷、有經(jīng)驗的骨干教師擔(dān)任新教師的師傅，手把手、面對面地指導(dǎo)徒弟，幫助新教師專業(yè)成長。新教師的備課本、公開課教案、教育教學(xué)活動計劃、教研論文、科研課題等，均宜事先征求師傅的意見，力求在師傅的指導(dǎo)下予以實施。

（二）診斷課堂

教研組通過自愿報名的方式遴選出12名骨干教師，并指定其作為指導(dǎo)老師，分組對新教師課堂進(jìn)行全面診斷：首先，示范備課，從教學(xué)目標(biāo)和重難點把握、預(yù)設(shè)學(xué)生情況等方面逐一分析;其次，由新教師自主備課，骨干教師指導(dǎo)修改教案，并持續(xù)跟進(jìn)課堂教學(xué)。每周四上午，兩位骨干教師與師傅一起聽取兩位新教師的課。課后，從目標(biāo)設(shè)定、流程設(shè)計、語言提煉、常規(guī)組織等方面做出有針對性的即時指導(dǎo);新教師根據(jù)點評反思得失，并進(jìn)行記錄;骨干教師分優(yōu)點、缺點、建議三個模塊記錄聽課過程，供后續(xù)指導(dǎo)教師對比參照，同時建立起新教師成長檔案。

（三）示范觀摩

為此學(xué)校力推隨堂聽課，新教師可以隨時推門進(jìn)入骨干教師課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，骨干教師努力為新教師樹立榜樣，每學(xué)期精心準(zhǔn)備1～2節(jié)示范課。2018年下學(xué)期，學(xué)校還組織了“博雅杯”骨干教師展示課活動，每位骨干教師都整合了各年級備課組的力量，結(jié)合自身優(yōu)勢精心準(zhǔn)備展示課，與全體教師一起研討，共同成長。

（四）進(jìn)修培訓(xùn)

學(xué)校優(yōu)先讓新教師參加各級各部門組織的各種卓有成效的培訓(xùn)活動，極力為新教師外出學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。

教研組推薦所有新教師加入高新區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)首席名師工作室，一起以打卡形式來激勵教師閱讀專業(yè)書籍，一起分年級組同備一節(jié)課，磨課研討，追隨名師的步伐成長！

對“千課萬人”“和美課堂”“同上一節(jié)課”等全國級別高品質(zhì)的觀摩活動，學(xué)校派遣所有新教師跟隨一至兩名骨干教師參加，讓新教師在見識優(yōu)秀課堂、開闊視野的同時，可以隨時咨詢骨干教師。觀摩活動結(jié)束后，骨干教師就地即時地組織討論，復(fù)盤上課過程，交流收獲與疑問。

四、促進(jìn)新教師成長的對策思考

（一）營造新教師專業(yè)成長氛圍

麓谷小學(xué)關(guān)心、關(guān)愛新教師。2018年暑期，學(xué)校舉行了隆重的新教師歡迎儀式，左鵬校長致歡迎辭，全校新入職的23位教師一一登場進(jìn)行自我介紹，曹欣副校長解讀了新教師培養(yǎng)方案。師徒結(jié)對讓新教師找到了陌生環(huán)境下的指路明燈，工會聘請專業(yè)機構(gòu)組織的為期一整天的團(tuán)隊拓展訓(xùn)練活動，更是讓所有教師迅速破冰、相互熟識，幫助新教師在一開始就能很好地融入麓谷小學(xué)這個集體中來。

主管教育教學(xué)的副校長協(xié)同主抓師訓(xùn)工作的教師發(fā)展中心，指導(dǎo)數(shù)學(xué)教研組制定了師徒結(jié)對、診斷課堂、示范觀摩、進(jìn)修培訓(xùn)等一攬子新教師培養(yǎng)措施，穿插在一整年的常規(guī)教研活動中，使得新教師成長快、沉得下、穩(wěn)得住。

（二）新教師在專業(yè)成長方面的自我反思

新教師在接受來自學(xué)校和骨干教師幫助的同時，應(yīng)該積極地面對自身新入職存在的問題，尋求各方支持，盡快地融入新環(huán)境。新教師需要正確理解自身在教育教學(xué)過程中的角色，定好位，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)學(xué)生成長的服務(wù)者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者、勤于反思的實踐者，并且相信自己能夠在教學(xué)實施中得到良好的專業(yè)發(fā)展。新教師應(yīng)該長期處于一種探索的過程中，不能對骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗過分依賴，應(yīng)該以自身活動為思考對象，對自己的決策、行為過程和結(jié)果進(jìn)行審視與分析，通過提高自我決策和行為水平來促進(jìn)能力的發(fā)展，進(jìn)而不斷提高自身素養(yǎng)和教學(xué)效能。

（三）跟蹤新入職教師專業(yè)成長的成效

通過一年的探索和實踐，我們發(fā)現(xiàn)每周聽課多對一的指導(dǎo)形式，是對師徒結(jié)對一對一指導(dǎo)形式的良好補充。一位師傅承擔(dān)了兩個班級的教學(xué)任務(wù)，精力有限，而且一年中12位指導(dǎo)教師累計聽課數(shù)量為48節(jié)，平均每位新教師被聽課數(shù)量達(dá)12節(jié)。實際上每位指導(dǎo)教師每學(xué)期只抽出了兩個上午的時間，但卻分解了本應(yīng)由師傅個人承擔(dān)的指導(dǎo)壓力。

在具體的聽評課指導(dǎo)過程中，每位指導(dǎo)教師擅長和關(guān)注的點有區(qū)別：有的指導(dǎo)教師關(guān)注語音語調(diào)，有的指導(dǎo)教師關(guān)注課堂生成，有的指導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)設(shè)計，有的指導(dǎo)教師擅長組織教學(xué)活動……指導(dǎo)教師除了指出新教師課堂中的問題外，還能給出具體的應(yīng)對和解決方案，新教師也從原來的向一位師傅學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚨辔粠煾祵W(xué)習(xí)，博采眾長，逐步向優(yōu)秀教師看齊。其中三位執(zhí)教一年級的新教師還一起合作申報了校級微課題“提升一年級學(xué)生口算能力的方法”，通過前期申報、中期評估，長達(dá)一年時間的研究，現(xiàn)已順利結(jié)題。三位年輕新教師中，除一位懷孕的教師外，其他兩位都通過公開招考順利地解決了編制問題。

還有一個我們原本沒有預(yù)料到的意外收獲，看到新教師為提升業(yè)務(wù)能力而干勁十足，骨干教師的教研積極性反而被調(diào)動了起來，真是“無心插柳柳成蔭”。骨干教師經(jīng)歷了一定的工作年限，逐漸進(jìn)入瓶頸期和倦怠期，通過這樣的形式便建立起了學(xué)校新生力量與中堅力量之間密切的對話和聯(lián)系。一位骨干教師的看法引起了大家的共鳴：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，看到這些新教師的課上得越來越好，自己也要多多看書寫文章，發(fā)展好業(yè)務(wù)才行！”

（四）拓展新教師專業(yè)成長的路徑

新教師雖然承受了來自內(nèi)部和外部的雙重壓力，但卻有師可學(xué)、有法可依，能更好地化壓力為動力，獲得迅速成長。學(xué)校也摸索出了一條符合實際情況的新教師培養(yǎng)之路。

教研組還將促進(jìn)新教師大量閱讀報刊，開展集體備課、主題沙龍、微課題研究、讀書分享會等多種形式，促使不同教學(xué)主張之間的交流與碰撞，幫助教師進(jìn)一步自我提升，為創(chuàng)建研究型學(xué)校積蓄力量。

根據(jù)加德納多元智能理論，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)至少需要教師啟動邏輯、數(shù)學(xué)、語言、人際、空間、自我認(rèn)知等基本智能，我們還將建立起教師多元智能量表，尋找和發(fā)展教師的多元智能優(yōu)勢。

由于條件所限，本文只是對麓谷小學(xué)數(shù)學(xué)組“新教師培養(yǎng)方案”的檢驗，對某些問題的分析和討論可能存在著一定的局限性。小學(xué)新教師的培養(yǎng)工作是一項長期的任務(wù)，希望在今后的教學(xué)工作中能夠繼續(xù)全面、系統(tǒng)地加以研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆，譯.杭州：浙江人民出版社，2017.

[2]劉 捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

作者簡介：劉曉艷（1987—），女，湖南湘陰人，湖南省長沙高新區(qū)麓谷小學(xué)教師，小學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

明 晶（1984—），女，湖南會同人，湖南省長沙高新區(qū)麓谷小學(xué)教師，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。