張琴

摘 要：學(xué)習(xí)互動(dòng)是師生相互提問(wèn)、相互討論的交流形式和過(guò)程，教師啟發(fā)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，二者相互作用、相互影響，共同促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展。教師在互動(dòng)課堂教學(xué)中，要始終立足于學(xué)生的全面發(fā)展，以數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展為核心，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的綜合培養(yǎng)，使學(xué)生能在言語(yǔ)互動(dòng)、情感互動(dòng)實(shí)踐中，自覺(jué)主動(dòng)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行探究思考，深刻理解和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。教師在與學(xué)生互動(dòng)溝通時(shí)，要以學(xué)生為主體，適度為學(xué)生提供合理的指導(dǎo)和啟示，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、處理信息的能力，促使學(xué)生在思考、聯(lián)想、探究的過(guò)程中，準(zhǔn)確把握問(wèn)題的本質(zhì)規(guī)律。教師要在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的規(guī)劃、構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;互動(dòng)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0084-02

小學(xué)數(shù)學(xué)高效互動(dòng)課堂的構(gòu)建，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，營(yíng)造自主探索、和諧民主的氛圍，使學(xué)生在開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能自覺(jué)發(fā)揮創(chuàng)新精神，提高互動(dòng)意識(shí)，親身經(jīng)歷獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂中要密切關(guān)注互動(dòng)的深度、質(zhì)量和效益，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，要及時(shí)合理調(diào)整，并給予針對(duì)性的輔助指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)展，合理組織學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)討論、發(fā)問(wèn)、操作、講述，探尋和總結(jié)不同問(wèn)題的解決方法和解決技巧，進(jìn)而使學(xué)生可以在交流、聯(lián)想、分析、探索的過(guò)程中，產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)情感的共鳴和智慧的火花，使學(xué)生在深層次的互動(dòng)探索中，能理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在人格互動(dòng)、知識(shí)互動(dòng)、情感互動(dòng)學(xué)習(xí)中，逐步深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增進(jìn)互動(dòng)深度

針對(duì)課堂互動(dòng)下的師生之間、生生之間提問(wèn)、討論、爭(zhēng)辯、講授的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以提問(wèn)的方式觸發(fā)師生間的互動(dòng)和交流。教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，不要輕易透露問(wèn)題的解決方法，而是要讓學(xué)生在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下充分地思考。在與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)、情感之間的互動(dòng)時(shí)，教師要有選擇性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，要在互動(dòng)課堂中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的性、針對(duì)性地啟迪學(xué)生思維的發(fā)展，通過(guò)與學(xué)生的平等對(duì)話(huà)、情感互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的情感態(tài)度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力得到正確的答案，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度和廣度得到有效拓展。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從生活角度提出問(wèn)題：“當(dāng)同學(xué)們穿校服上學(xué)時(shí)，既整齊又漂亮，但校服的大、中、小型號(hào)不一樣，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你選擇校服型號(hào)的依據(jù)是什么？”教師通過(guò)提問(wèn)的方式，等待學(xué)生說(shuō)出答案“身高”。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師說(shuō)：“學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，現(xiàn)在要設(shè)計(jì)50件新的運(yùn)動(dòng)服，服裝的大、中、小型號(hào)對(duì)應(yīng)的身高分別為140～149cm、130～139cm、120～129cm?！苯又處熛?qū)W生出示50名運(yùn)動(dòng)員的身高清單表，說(shuō)：“你可以根據(jù)每個(gè)人的身高尺寸，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)型號(hào)分別需要定做多少套服裝嗎？”以生活情境推動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)交流，要求學(xué)生對(duì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生思考“需要將身高分成幾類(lèi)？為什么？”指導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中繪制統(tǒng)計(jì)圖，用數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地了解需要解決的問(wèn)題，“以運(yùn)動(dòng)服的大小為類(lèi)別，然后將運(yùn)動(dòng)員的身高進(jìn)行分類(lèi)，從而得出每種型號(hào)的運(yùn)動(dòng)服需要的定制的整數(shù)量”。學(xué)生初步親身經(jīng)歷整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。教師要在對(duì)話(huà)交流中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生討論生活中關(guān)于統(tǒng)計(jì)圖表的知識(shí)：“同學(xué)們，你們知道自己家里每個(gè)月的用水量、用電量是多少嗎？可以統(tǒng)計(jì)出來(lái)嗎？”教師在互動(dòng)交流中指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)拓展至課下，進(jìn)行調(diào)查整理，了解生活中有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表的知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)置要符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，使學(xué)生在互動(dòng)課堂中，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生集中注意力，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維潛力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，使學(xué)生在形成學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

二、營(yíng)造民主氛圍，強(qiáng)化互動(dòng)品質(zhì)

教師在互動(dòng)課堂中，可組織學(xué)生采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在充滿(mǎn)民主精神的課堂環(huán)境中，敢于大膽地創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，教師創(chuàng)造民主、自由的溝通交流環(huán)境，能將緊張枯燥的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感、情緒互動(dòng)交流的過(guò)程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為高效率、高質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)。教師要通過(guò)設(shè)置寬松自由的學(xué)習(xí)空間、平等友好的情感互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生消除畏懼、膽怯、逆反的負(fù)面情緒，使學(xué)生在感情和思想的交流中大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，在自主、合作、互動(dòng)、探索中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造精神的綜合發(fā)展。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)互動(dòng)交流、合作探究，掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征。為了使學(xué)生建立空間觀念，更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力以及思維能力，教師可在與學(xué)生互動(dòng)交流中，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際操作，了解長(zhǎng)方形與正方形各部分的名稱(chēng)，以及各部分之間的關(guān)系。教師可以通過(guò)提問(wèn)，幫助學(xué)生建立抽象概念的圖形表象，在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來(lái)觀察世界、思考問(wèn)題。用“學(xué)校的花壇是什么形狀的？學(xué)校里哪些物體是長(zhǎng)方形的？哪些物體是正方形的”等問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生能在抽象思維的作用下，對(duì)身邊的物體進(jìn)行觀察和測(cè)量。對(duì)“教室內(nèi)哪些物體是長(zhǎng)方形的”這一問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位，在互動(dòng)討論中仔細(xì)觀察黑板、桌面等長(zhǎng)方形物體的特征。教師適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“邊和角有什么特征？”鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，形成個(gè)性化的思維觀點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察、分析、討論、互動(dòng)、交流中發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等”這一規(guī)律。教師提問(wèn)：“我們?cè)趺磥?lái)驗(yàn)證呢？”“長(zhǎng)方形和正方形有哪些相同的地方呢？”學(xué)生通過(guò)觀察、思考、測(cè)量和計(jì)算，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)：“長(zhǎng)方形和正方形都有四個(gè)直角，都有四條邊?！边@樣便使學(xué)生在互動(dòng)合作交流中發(fā)展了空間觀念和數(shù)學(xué)觀察能力。

教師組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提問(wèn)，通過(guò)師生之間、生生之間和諧的情感互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望、追求，讓學(xué)生在認(rèn)知矛盾中，相互滲透、相互影響，共同加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，共同實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和探究能力的發(fā)展。

三、正面評(píng)價(jià)指導(dǎo)，鞏固互動(dòng)成效

在數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師要最大限度地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)師生之間的交流評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持經(jīng)久不息的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出正面的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以自覺(jué)、主動(dòng)、自愿地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。同時(shí)教師要通過(guò)評(píng)價(jià)追問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)作出評(píng)價(jià)，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師在課堂互動(dòng)教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的切入口，通過(guò)由淺入深、循序漸進(jìn)的知識(shí)互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，教師在互動(dòng)中通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以把握學(xué)生的能力水平，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化需求，以確保互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)造性、有序性的開(kāi)展，并使學(xué)生在言語(yǔ)評(píng)價(jià)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師要求學(xué)生完成解題任務(wù)，并說(shuō)出自己的解題思路，使學(xué)生在互動(dòng)、練習(xí)、評(píng)價(jià)、思考的多層體驗(yàn)中，充分理解“幾倍”和“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系。在課堂中，教師與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)交流，讓學(xué)生通過(guò)拍手理解“倍”的本質(zhì)含義。比如，教師拍手1次后，要求學(xué)生拍6次，讓學(xué)生說(shuō)出一倍的次數(shù)，并對(duì)學(xué)生做出正面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)自信?！巴瑢W(xué)們表現(xiàn)得真棒，你們可以接受更大的挑戰(zhàn)嗎？”教師向?qū)W生提出具有思考性和挑戰(zhàn)性的計(jì)算題目，并通過(guò)點(diǎn)撥、追問(wèn)、引導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦的良好習(xí)慣?！耙幌湮骷t柿62元，300元可以買(mǎi)5箱西紅柿嗎？”教師問(wèn)道。這道題需要經(jīng)過(guò)多步思考，學(xué)生需要知道買(mǎi)5箱西紅柿需要多少元。經(jīng)歷“5×60”的計(jì)算過(guò)程，因?yàn)椤?×62>300”，所以300元不夠買(mǎi)5箱西紅柿。教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，并說(shuō)出自己的解題思路，進(jìn)而使學(xué)生在寬松、自由的互動(dòng)氛圍中，有效地提高了自身的數(shù)學(xué)思維能力和推理、遷移的能力。

教師在互動(dòng)課堂教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，做出及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在互動(dòng)探討過(guò)程中，可以更加全面地思考問(wèn)題。教師在評(píng)價(jià)中要始終以平和、友好的肢體、眼神、言語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

總之，教師在數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)中，要合理安排教學(xué)的流程和內(nèi)容，使學(xué)生在和諧自由的環(huán)境中，能充分發(fā)揮互動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)抽象復(fù)雜的知識(shí)概念進(jìn)行深入的探索和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在互動(dòng)交流中，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。由于小學(xué)生正處于抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地提出問(wèn)題，使學(xué)生在互動(dòng)探討中，收獲成功解決問(wèn)題的喜悅和快樂(lè);同時(shí)教師要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生在解題中敢于大膽運(yùn)用新的思維解決問(wèn)題，并有針對(duì)性地、深入地對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)特觀點(diǎn)和解題方法進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生可以加深對(duì)抽象知識(shí)的理解。教師要在互動(dòng)交流中，循序漸進(jìn)地為學(xué)生設(shè)計(jì)有目的、有方向的探討問(wèn)題，使學(xué)生在氣氛熱烈融洽的互動(dòng)中解決問(wèn)題，擴(kuò)展思維的廣度和深度。

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作者簡(jiǎn)介：張 琴（1976—），女，江蘇泰興人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。