來(lái)勁梅

【摘? ?要】幼兒園中，少部分幼兒存在著語(yǔ)言障礙的情況。對(duì)此，教師要為他們提供寬松的語(yǔ)言環(huán)境和充滿愛的對(duì)話氛圍，利用游戲活動(dòng)，緩解幼兒緊張的情緒和自卑的心理。同時(shí)要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流和配合，鼓勵(lì)幼兒開口說話，表達(dá)自我，由此增強(qiáng)幼兒的信心，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;語(yǔ)言障礙;鼓勵(lì);語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言能力是指一個(gè)人聽、讀、講、寫的基本能力。掌握基本的語(yǔ)言能力對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活影響深遠(yuǎn)。尤其是對(duì)處在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵階段的幼兒來(lái)說，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，幼兒園中，少部分幼兒由于先天和后天的相關(guān)原因，其語(yǔ)言發(fā)展較為緩慢，存在語(yǔ)言障礙的情況。語(yǔ)言障礙指的是兒童在語(yǔ)言的發(fā)展上，或是語(yǔ)言理解、表達(dá)、使用等能力的表現(xiàn)上，與其生理年齡應(yīng)有的期望表現(xiàn)有落差，使其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面需要很多幫助，或即使在他人協(xié)助下語(yǔ)言能力發(fā)展仍然有限。一般表現(xiàn)為：言語(yǔ)發(fā)生晚，口頭表達(dá)能力差;詞匯貧乏，語(yǔ)法簡(jiǎn)單;發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清等。針對(duì)這種情況，教師和家長(zhǎng)須引起重視，必要情況下還應(yīng)及時(shí)尋求醫(yī)生等專業(yè)人士的幫助。

幼兒園是除家庭之外，幼兒生活、學(xué)習(xí)時(shí)間最久的地方。因此，教師要利用幼兒在園時(shí)間，為幼兒提供寬松的語(yǔ)言環(huán)境和充滿愛的對(duì)話氛圍，利用游戲活動(dòng)，緩解幼兒緊張的情緒和自卑的心理。同時(shí)要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流和配合，鼓勵(lì)幼兒開口說話，表達(dá)自我，由此增強(qiáng)幼兒的信心，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。本文以對(duì)一個(gè)語(yǔ)言障礙幼兒的觀察為基礎(chǔ)，具體闡述合理干預(yù)對(duì)幫助語(yǔ)言障礙幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力的作用及效果。

一、研究背景

（一）幼兒的基本情況

幼兒名叫潘潘，3歲，女生，小班。潘潘剛來(lái)幼兒園時(shí)不會(huì)叫媽媽，更不會(huì)叫老師。她能大致理解他人的意思，但自己基本不說話。活動(dòng)中，她時(shí)常表現(xiàn)為動(dòng)作遲緩，也不與同伴交往。只有當(dāng)放學(xué)后，同伴基本上回家了，父母來(lái)接她時(shí)，她才開始有一些語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)。

（二）原因分析

1.先天生理方面。潘潘的媽媽屬于高齡意外懷孕，懷孕期間依然超負(fù)荷工作，加上心理壓力比較大，可能導(dǎo)致幼兒在先天發(fā)育方面存在一些問題。潘潘生下來(lái)后，一直和年邁的爺爺奶奶在一起生活，沒有同伴，缺乏語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。

2.家庭環(huán)境方面。潘潘的父母均只有初中文化程度，平時(shí)工作繁忙，沒有太多時(shí)間照顧她。年邁的爺爺奶奶沒有能力給她提供語(yǔ)言訓(xùn)練，潘潘的肢體語(yǔ)言代替了口頭表達(dá)，甚至沒有說話的機(jī)會(huì)。由此，潘潘的語(yǔ)言發(fā)展水平停滯不前。

3.社會(huì)交往方面。潘潘生活的環(huán)境里沒有同齡的小伙伴，她缺乏與外界交往、交流的空間和機(jī)會(huì)，語(yǔ)言能力得不到訓(xùn)練和發(fā)展。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）教學(xué)活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言交往能力的提升作用

為了提升潘潘的語(yǔ)言能力，教師在日常教學(xué)中安排了各種簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)潘潘參與，從而豐富她的詞匯量，提高她運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)與他人交往的能力。教師還組織開展“手拉手找朋友”的活動(dòng)，讓其他幼兒幫助潘潘，主動(dòng)與她展開交流，從而在活動(dòng)中提高潘潘的語(yǔ)言交往能力。

（二）“愛”在語(yǔ)言交往中的升華作用

特殊的孩子更需要老師和朋友的關(guān)愛。教師要給予幼兒更多的關(guān)愛，也要給予家長(zhǎng)科學(xué)的引導(dǎo)，家園共育，讓幼兒感受到自己被深愛著，并且也要學(xué)著去愛他人。這種情感趨勢(shì)能促使幼兒產(chǎn)生迫切需要用語(yǔ)言去交往的意識(shí)和使用語(yǔ)言的動(dòng)力。

（三）良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力的提升作用

良好的環(huán)境能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。教師和家長(zhǎng)共同采用貼近幼兒生活的方式對(duì)幼兒加以訓(xùn)練。在幼兒園中，教師用普通話與幼兒交談，及時(shí)糾正幼兒的發(fā)音。同時(shí)以幼兒感興趣的內(nèi)容為話題，激發(fā)其交流的主動(dòng)性，讓幼兒多練習(xí)說話，并鼓勵(lì)幼兒每次都能講一句完整的話。家長(zhǎng)要為幼兒提供良好的言語(yǔ)示范，或帶幼兒到公共場(chǎng)所、親友家里走動(dòng)，為幼兒提供和同齡的小朋友一起玩的機(jī)會(huì)，如小朋友一起看動(dòng)畫片，討論動(dòng)畫片的內(nèi)容，模仿動(dòng)畫片的語(yǔ)言等。家園共同努力，用豐富的活動(dòng)和形式多樣的訓(xùn)練方法，幫助幼兒形成基本的語(yǔ)言交流能力。

三、干預(yù)過程及效果分析

（一）干預(yù)過程

1.創(chuàng)設(shè)交往情境，使幼兒感受到交往的快樂

潘潘生性膽怯并伴有自卑心理，不愿也不敢與同伴和老師交往。鑒于此，教師抓住時(shí)機(jī)，在人少的時(shí)候加強(qiáng)與她的交流。放學(xué)后，潘潘的家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)間較遲，這是極好的增強(qiáng)交流的機(jī)會(huì)。一次收拾玩具時(shí)，教師微笑著請(qǐng)潘潘來(lái)幫忙，她只是站著不動(dòng)。于是教師轉(zhuǎn)變策略，“不小心”將玩具掉在地上。潘潘看見后迅速地幫起忙來(lái)，教師摸摸她的頭，并說：“謝謝潘潘！”后來(lái)潘潘每次見教師收拾東西時(shí)，都會(huì)主動(dòng)跑過來(lái)幫忙，與教師的關(guān)系越來(lái)越親近。

幼兒需要關(guān)注，但由于年齡較小，時(shí)常不敢接近同伴和教師。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與幼兒親近和交流的機(jī)會(huì)，為幼兒打開內(nèi)心提供安全舒適的空間，尤其是對(duì)于像潘潘這樣敏感膽怯的幼兒，更需如此。隨著時(shí)間的推移，潘潘慢慢地變得活躍起來(lái)。放學(xué)后她喜歡和教師一起收拾玩具，也慢慢開始說話，表達(dá)自己的想法，時(shí)常露出天真的笑容。一次，潘潘的媽媽來(lái)接孩子，看到潘潘的變化，激動(dòng)得熱淚盈眶。

2.采取鼓勵(lì)的方法，激發(fā)幼兒說話的信心和動(dòng)力

幼兒的成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)和教師的陪伴和鼓勵(lì)。對(duì)于膽小內(nèi)向的幼兒來(lái)說，教師更要多加關(guān)注和鼓勵(lì)，讓幼兒獲得信心和動(dòng)力。只有有了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，幼兒才能用心學(xué)習(xí)發(fā)音方法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。教師要在日常生活中鼓勵(lì)幼兒，使幼兒獲得成就感，從而更喜歡說話。一次點(diǎn)心時(shí)間，潘潘動(dòng)作遲緩，到點(diǎn)心區(qū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)喜歡的蛋糕沒有了。她看看其他小朋友，再看看教師。此時(shí)教師沒有做出任何回應(yīng)。過了一會(huì)兒，潘潘慢慢地走過來(lái)了，但仍未說話。教師先問她：“你想吃什么？”潘潘沒有回答。教師繼續(xù)問：“是不是想吃蛋糕？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。教師沒有隨即給她蛋糕，而是重復(fù)“蛋糕”二字，鼓勵(lì)她自己說出來(lái)。當(dāng)她模仿教師說出“蛋糕”時(shí)，教師大聲地在同伴面前表?yè)P(yáng)了她，并把蛋糕送給她，潘潘拿著蛋糕開心地笑了。這是一個(gè)良好的開始，之后，教師每次教她說話，她都會(huì)認(rèn)真地跟著說，教師也會(huì)認(rèn)真地傾聽，只要她有進(jìn)步，教師都會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。久而久之，潘潘學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性得到了顯著提高。

3.家園共同努力，共同提升幼兒的語(yǔ)言能力

家園共育是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的保障，二者都是幼兒成長(zhǎng)過程中不可或缺的部分。要提高潘潘的語(yǔ)言能力，離不開潘潘家庭的配合和努力。幼兒園一面對(duì)潘潘進(jìn)行引導(dǎo)，一面與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要求家長(zhǎng)積極引導(dǎo)潘潘說話，同時(shí)耐心地聽她說話，不要因?yàn)橛變赫f話費(fèi)力而急于替她表達(dá)或打斷她說話，更不能流露出不耐煩的神情。每天放學(xué)前，潘潘媽媽都會(huì)提早來(lái)到幼兒園，跟教師學(xué)習(xí)與潘潘說話的方法。當(dāng)潘潘開心地“說話”時(shí)，教師和潘潘的媽媽先一起傾聽她想表達(dá)的內(nèi)容，再設(shè)法用她愿意接受的方法來(lái)糾正她的發(fā)音。把家里和幼兒園的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，更容易猜出幼兒想表達(dá)的意思?？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，家長(zhǎng)更有信心和動(dòng)力。

（二）效果分析

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，潘潘不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，在其他方面也有了明顯的進(jìn)步：能主動(dòng)如廁，主動(dòng)穿鞋，會(huì)認(rèn)真吃完自己的飯菜，能說“老師，我喝水”“媽媽，再見”等簡(jiǎn)單的短句，能和同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和游戲……游戲中，其他幼兒也已經(jīng)學(xué)會(huì)了幫助和照顧潘潘，如上下樓梯手拉手，活動(dòng)中提供幫助等。小伙伴的幫助讓潘潘更有信心參與活動(dòng)。這樣顯著的向好的變化讓教師和家長(zhǎng)都十分欣慰。家園要繼續(xù)配合，根據(jù)潘潘的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)。家長(zhǎng)可以尋求專業(yè)人士的幫助，讓幼兒得到更有效、更專業(yè)的訓(xùn)練，相信潘潘會(huì)取得更大的進(jìn)步。

幼兒的語(yǔ)言能力參差不齊，教師要有敏銳的觀察力，若發(fā)現(xiàn)幼兒在行為或情緒上與其他幼兒有較大差異，須及時(shí)告知家長(zhǎng)并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，盡早介入，為幼兒提供幫助，必要時(shí)還應(yīng)及時(shí)咨詢專業(yè)人員。對(duì)于有一定語(yǔ)言障礙的幼兒來(lái)說，教師要更有愛心地關(guān)注、接納，消除幼兒的自卑心理，使其獲得全身心的發(fā)展。日常生活中，父母和教師都要密切關(guān)注幼兒，即使是微小的進(jìn)步，也要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造寬松的環(huán)境，用輕松緩和的氣氛和幼兒交談，不能急于求成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 幼兒語(yǔ)言教學(xué)法.人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室[M].北京：人民教育出版社，1987.

（浙江省杭州市蕭山區(qū)世紀(jì)博奧幼兒園? ?311217）