劉俊香，郭旭芳，高 川，張旭平，何 仲*

(1.中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院 人文和社會(huì)科學(xué)學(xué)院， 北京 100730；2.首都醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 北京 100069)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[1]。如何充分發(fā)揮思政課的主渠道作用，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，是當(dāng)前思想政治(以下簡(jiǎn)稱思政)教育面臨的重大課題。

研究生思政教育是高校思想政治工作的重要組成部分。研究生屬于高學(xué)歷成人群體，個(gè)人的獨(dú)立和自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，其思想觀念和思維方式已基本形成[2]；專業(yè)化學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力等導(dǎo)致部分學(xué)生“重智育輕德育、重科研輕課堂學(xué)習(xí)”[3]，對(duì)這一人群開展思政教育面臨諸多挑戰(zhàn)。在今天自媒體時(shí)代，信息來(lái)源和渠道多元化，國(guó)內(nèi)外各種思潮盛行，無(wú)疑又增加了思想引領(lǐng)的難度。當(dāng)前思政課仍主要運(yùn)用灌輸式教學(xué)法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性[4]，需要開展多形式的互動(dòng)教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)以充分實(shí)現(xiàn)思政課的功能和價(jià)值。

《馬克思主義經(jīng)典原著選讀》(以下簡(jiǎn)稱《原著選讀》)是北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院博士生的公共必選課程，是實(shí)施思政教育的主渠道之一。努力提高該課程的教學(xué)效果對(duì)于引導(dǎo)高精尖醫(yī)學(xué)人才樹立正確的理想信念和職業(yè)價(jià)值、運(yùn)用正確思想方法解決實(shí)際問(wèn)題具有重要現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們對(duì)本課程進(jìn)行了系列教學(xué)改革，在開課前和課程結(jié)束后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以期了解教改的實(shí)施效果，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2019級(jí)一年級(jí)博士生530人，包括全日制和在職攻讀的各類博士生。

1.2 研究方法

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，課題組經(jīng)過(guò)小組研討、訪談、自編試測(cè)問(wèn)卷和座談修訂問(wèn)卷、實(shí)際試測(cè)、數(shù)據(jù)分析等階段，最終形成了課程前后2套調(diào)查問(wèn)卷。2套問(wèn)卷都包括基本信息(性別、所院、專業(yè)、閱讀人文社科類圖書的狀況等)。課程前的問(wèn)卷主要有兩部分組成：(1)對(duì)以往思政課教學(xué)方式和考核方式的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)狀況調(diào)查[5-6]；(2)對(duì)《原著選讀》課程的認(rèn)知：包括是否有必要開設(shè)及其理由、是否曾經(jīng)閱讀過(guò)相關(guān)原著及閱讀感受、學(xué)習(xí)本課程存在的困難、對(duì)本課程的希望與要求等。課程后的問(wèn)卷是調(diào)查學(xué)習(xí)本課程的感受與評(píng)價(jià)：主要包括是否有必要開設(shè)本課程、對(duì)教學(xué)方式與考核方式的評(píng)價(jià)、閱讀體驗(yàn)、是否有獲得感、教學(xué)建議等[7-8]。為了解教改實(shí)施效果，有些題目與課程前調(diào)查相同，以便做前后對(duì)比研究。在兩次正式調(diào)查前，由授課教師闡述本研究的意義及填寫要求，兩周后回收問(wèn)卷。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，無(wú)效問(wèn)卷在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中刪除，以百分率(%)形式描述結(jié)果。采用柱狀圖和餅狀圖等形式，以便更直觀地描述和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

課程前調(diào)查回收有效問(wèn)卷462份，回收率為87.17%；課程后調(diào)查回收有效問(wèn)卷466份，回收率為87.92%。

2.2 問(wèn)卷分析

圖1 博士生階段是否有必要開設(shè)本課程的問(wèn)卷調(diào)查Fig 1 Questionnaire of whether it is necessary to offe this course for doctoral candidates

2.2.1 是否有必要開設(shè)本課程:調(diào)查結(jié)果如圖1所示，課程前約11.25%的人認(rèn)為完全沒(méi)必要或沒(méi)太大必要，其理由主要是專業(yè)學(xué)習(xí)太忙，理論過(guò)于枯燥抽象對(duì)自己沒(méi)幫助，以前已經(jīng)學(xué)過(guò)，多年的政治說(shuō)教讓人厭煩，這些內(nèi)容在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)不適用了。課程后降低為5.58%，下降了5.67%。而認(rèn)為很有必要、非常有必要的比例由課程前的32.68%上升到48.07%，上升了15.39%。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)到該課程能夠提高自身的理論素養(yǎng)和思維能力；有助于提高政治和道德素養(yǎng)；在專業(yè)學(xué)習(xí)之外希望拓展理論視野。這表明本課程在一定程度上糾正了學(xué)生對(duì)思政課的偏見(jiàn)和刻板印象。

2.2.2 閱讀經(jīng)典著作狀況:通過(guò)調(diào)查“在學(xué)習(xí)本課程之前，是否閱讀過(guò)馬克思、恩格斯、列寧等人的原著或原文？”發(fā)現(xiàn)：55.41%的學(xué)生沒(méi)讀過(guò)；42.96%的學(xué)生讀過(guò)一些片段；僅1.73%的學(xué)生完整地讀過(guò)幾篇。說(shuō)明學(xué)生過(guò)去主要是聽(tīng)教師講授，到博士生階段引導(dǎo)學(xué)生精讀、領(lǐng)會(huì)原著的思想魅力非常有必要[9]。

在課程后“對(duì)于本課程指定文獻(xiàn)的閱讀體驗(yàn)和感受”的調(diào)查(圖2)中，近九成的同學(xué)克服了畏難情緒，有愉悅感和收獲感，有較好的閱讀體驗(yàn)。這歸因于課程前調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程的困難是原著太難、太多、不知該如何應(yīng)用。為此教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，遴選有代表性、針對(duì)性、指導(dǎo)性的作品供學(xué)生閱讀并做重點(diǎn)講授和引導(dǎo)，與線上線下勤加督促檢查等有直接關(guān)系。

圖2 閱讀體驗(yàn)和感受Fig 2 Reading experience and feelings

2.2.3 教學(xué)方式評(píng)價(jià):在本課程教學(xué)過(guò)程中，采用多種方式進(jìn)行授課，學(xué)生評(píng)價(jià)由高到低依次是：案例分析課堂討論、小組學(xué)習(xí)讀書匯報(bào)、視頻觀賞分析評(píng)論、閱讀重點(diǎn)文獻(xiàn)教師導(dǎo)讀講解。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)自評(píng)調(diào)查結(jié)果(圖3)顯示，課堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)講的比例提高了33.65%。主要原因是自2018年以來(lái)北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院的思政課加強(qiáng)了集體備課，班級(jí)規(guī)模變?yōu)?00人以下的小班授課，便于教師課堂組織管理，增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的抬頭率、專注度明顯提高。

圖3 學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)Fig 3 Class performance of students

課堂上教師講解導(dǎo)讀有利于學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容和思想，將原著學(xué)習(xí)引向?qū)唧w問(wèn)題的分析和思考，有利于學(xué)生在課下積極開展自主閱讀。小組學(xué)習(xí)、讀書匯報(bào)的教學(xué)方式為學(xué)生提供了展示平臺(tái)，既可以了解課下學(xué)習(xí)狀況，也能鍛煉他們的能力，活躍課堂氣氛，在分享、傾聽(tīng)和評(píng)論、反饋中不斷增強(qiáng)對(duì)原著的理解把握，領(lǐng)會(huì)其思想魅力和方法論意義。以“思維與存在的關(guān)系”問(wèn)題為例，藥用植物研究所同學(xué)從藥理學(xué)發(fā)展史的角度梳理人類對(duì)藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的幾個(gè)認(rèn)識(shí)階段：即無(wú)明確記載的史前階段、本草學(xué)經(jīng)驗(yàn)階段、近代藥理學(xué)階段、現(xiàn)代藥理學(xué)階段，展示了藥理學(xué)的發(fā)展歷程，不僅開拓了視野，也讓所有同學(xué)深切體會(huì)到人類對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、對(duì)藥物和作用靶點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是逐步累積的，從而使未來(lái)的醫(yī)藥科研工作者們從總體上把握人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，真正認(rèn)同并接受可知論，激勵(lì)他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域不斷探索創(chuàng)新，做出科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

2.2.4 考核方式評(píng)價(jià)：過(guò)去思政課采用較多的是撰寫課程論文、開卷考試；其次是課堂表現(xiàn)/平時(shí)成績(jī)和考試。本課程設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)、課堂讀書匯報(bào)作為平時(shí)成績(jī)，提高了平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的占比，目的是強(qiáng)化過(guò)程學(xué)習(xí)。主要考察各小組對(duì)原著內(nèi)容的理解程度、是否能夠結(jié)合自身、社會(huì)實(shí)際來(lái)深入分析和靈活運(yùn)用，以期從思想認(rèn)知、情感意志、態(tài)度行為等方面了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。比如根據(jù)馬克思關(guān)于勞動(dòng)異化和人的自由全面發(fā)展理論，學(xué)生以當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)“996”工作制為切入點(diǎn)分析批判其背后異化勞動(dòng)的實(shí)質(zhì)，使同學(xué)們從觀念層面深刻認(rèn)識(shí)掙錢的目的意義與平衡身心健康、工作家庭的重要性；認(rèn)識(shí)到崇尚奮斗與強(qiáng)制加班加點(diǎn)的區(qū)別；認(rèn)識(shí)到如何從紛繁復(fù)雜的多元信息中明辯真?zhèn)?、保持?dú)立思考，避免被各種虛假的言論所裹挾和誤導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以考察學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，還可以了解他們?cè)谥橐庑械确矫娴淖兓龠M(jìn)了知行合一。這種考核方式由以往教師單一評(píng)價(jià)向自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多維度評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性與價(jià)值性、理論性與實(shí)踐性、顯性教育與隱形教育的統(tǒng)一。通過(guò)課程前后的調(diào)查對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為本課程考核方式能夠完全反映真實(shí)學(xué)習(xí)情況的比例比課程前提高了近10%。

2.2.5 學(xué)習(xí)獲得感：通過(guò)課程前后的調(diào)查結(jié)果比較顯示，以往思政課學(xué)習(xí)僅8.44%的學(xué)生感到收獲很大；本課程35.62%的學(xué)生認(rèn)為收獲很大，比課程前提高27.18%。這是由于我們?cè)谡n程前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，博士生群體人文社科類圖書的閱讀狀況堪憂，近60%的學(xué)生一月僅閱讀1次，一周閱讀1次者不到9%。結(jié)合學(xué)生的期望，教改后盡可能將人文社科類相關(guān)內(nèi)容融入本課程教學(xué)中[10]，從而使思政理論教育更富有人文關(guān)懷，增強(qiáng)了課程的說(shuō)服力、感染力、吸引力。

2.2.6 學(xué)生建議：為提高教學(xué)質(zhì)量，同學(xué)們的建議由高到低排前三位的依次是教學(xué)形式和手段再靈活多樣一些、組織學(xué)生參與一次社會(huì)實(shí)踐、希望課程考核方式靈活多樣。由此可見(jiàn)，開發(fā)多種教學(xué)與評(píng)價(jià)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、增加實(shí)踐教學(xué)、小班授課等可提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

3 討論

根據(jù)兩次調(diào)查結(jié)果，此次教改有針對(duì)性地對(duì)《原著選讀》課程的教學(xué)、考核方式等做了系列調(diào)整與改進(jìn)，取得了一定成效。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育仍十分注重專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，政治素質(zhì)、理想信念、道德情操方面的教育仍有待加強(qiáng)。雖然2/3的同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)到本課程的意義，但仍有不少學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課與思政課學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生時(shí)間沖突，不愿花時(shí)間、也不肯付出努力來(lái)深度閱讀思考，認(rèn)為思政課程是在繁重專業(yè)學(xué)習(xí)之余的休閑放松課程。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響本課程乃至其他思政課的教學(xué)效果，不利于提高醫(yī)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、不利于其品格塑造和全面發(fā)展。

在今后教學(xué)中，將思政理論教育與醫(yī)學(xué)人文教育有機(jī)融合，有望進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效。當(dāng)今多數(shù)醫(yī)學(xué)博士生忙于專業(yè)和科研，人文素養(yǎng)亟待提高。他們希望思政理論教育能夠入情入理，兼具思想性與親和力，這恰恰為本課程教改提供了努力的方向。為此，需要教師矯正一些學(xué)生先入為主的偏見(jiàn)，講清原著產(chǎn)生的歷史文化背景、要解決的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、經(jīng)典原著的內(nèi)在邏輯和當(dāng)代價(jià)值等，用內(nèi)容本身的學(xué)理性來(lái)吸引、啟發(fā)學(xué)生。這就需要將哲學(xué)人文社科的相關(guān)知識(shí)融入到本課程教學(xué)中，正如習(xí)近平總書記在學(xué)院思想政治理論課教師座談會(huì)講話中說(shuō)的那樣:教師“視野要廣，有知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，通過(guò)生動(dòng)、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”。及時(shí)有效回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切，從而將正確的理想信念、核心價(jià)值、思維方法落實(shí)落地。

此外，思想政治教育不能只靠思政課教師“單兵作戰(zhàn)”，還需與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)課教師教書育人的職能，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)、技能的過(guò)程中培育高尚的思想道德素養(yǎng)和深厚的人文情懷，這恰恰與科學(xué)濟(jì)人道的價(jià)值目標(biāo)是相一致的。這既需要專業(yè)教師的努力，也需要學(xué)校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門共同發(fā)力，形成“課程思政”與“思政課程”同向同行的改革方案，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育價(jià)值理性的回歸，從而有利于實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人路徑與機(jī)制。