摘? 要：由于疫情的緣故，全國(guó)教師響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，積極開(kāi)展在線教學(xué)。通過(guò)對(duì)一系列教學(xué)方式的探討后，運(yùn)用在線混合教學(xué)的方式，開(kāi)展無(wú)人機(jī)校本課程。由于課程動(dòng)手實(shí)踐要求高，故采用“直播+云平臺(tái)”雙平臺(tái)模式，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與感，又可以監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)的完成率。根據(jù)胡小勇教授研究出的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，先學(xué)后教、以學(xué)定教，以“六把金鑰匙”實(shí)施在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)，初步取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：無(wú)人機(jī);混合教學(xué);校本課程;在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)

Abstract：Due to the COVID-19，teachers across the country responded to the call of“no stop learning”and actively carry out online teaching. After discussing a series of teaching methods，use online blended teaching methods to carry out UAV school-based course. Due to the high requirements for hands-on practice of the course，the“l(fā)ive broadcast + cloud platform”dual platform model is adopted，which can not only enhance studentssense of participation in learning，but also monitor the completion rate of studentsonline learning. According to the online flipped classroom teaching model researched by Professor Hu Xiaoyong，first learns and teaches later，teaches by learning，and implements online flipped teaching with“six golden keys”，which initially achieved good results.

Keywords：UVA;blended teaching;school-based course;online flipped teaching

0? 引? 言

2020年初，新冠疫情突然出現(xiàn)在公眾視野。鑒于新冠肺炎傳染迅速，危害較大，教育部發(fā)出了“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，停課不停學(xué)”的號(hào)召[1]。全國(guó)各地中小學(xué)紛紛投入到在線教學(xué)中，各地的教育專(zhuān)家、教授更是積極開(kāi)展在線教學(xué)的研究，通過(guò)講座等形式指導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)展在線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本校于2019年申報(bào)了無(wú)人機(jī)校本課程課題，準(zhǔn)備在2020年開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。由于疫情防控的要求，人員不能在線下聚集上課，使課題無(wú)法順利開(kāi)展。無(wú)人機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科技課程，能否像語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科一樣“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，停課不停學(xué)”，實(shí)施在線教學(xué)活動(dòng)，采用怎樣的教學(xué)模式，才更有效，成了急需解決的問(wèn)題。但通過(guò)知網(wǎng)查詢(xún)論文，關(guān)鍵字為“小學(xué)無(wú)人機(jī)”和“在線教學(xué)”方面的研究論文幾乎沒(méi)有。因此能通過(guò)理論學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究，探索出一套可行的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)謝幼如、胡小勇等專(zhuān)家教授的講座、論文等資料，深入研究各種成功案例，結(jié)合本校課題的特點(diǎn)，我們決定采用在線混合教學(xué)的方式在線上開(kāi)展無(wú)人機(jī)校本課程。而在眾多教學(xué)模式中，胡小勇教授的“六把金鑰匙”在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式比較成熟，本文將圍繞“雙平臺(tái)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、微課、學(xué)習(xí)單、小組合作、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”六個(gè)要素，探討如何實(shí)施在線四步翻轉(zhuǎn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)例“無(wú)人機(jī)課程——懸?！苯榻B在線翻轉(zhuǎn)的教學(xué)流程。

1? 問(wèn)題的提出

1.1? 背景與困難

自國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)制造2025》以來(lái)，智能機(jī)器人、無(wú)人機(jī)等應(yīng)用技術(shù)開(kāi)始受到廣泛的關(guān)注[1]。從基礎(chǔ)教育到高等教育領(lǐng)域，融合了智能機(jī)器人、無(wú)人機(jī)的教學(xué)活動(dòng)廣泛開(kāi)展[2，3]。我校準(zhǔn)備開(kāi)展基于STEAM教育理念的無(wú)人機(jī)實(shí)驗(yàn)課程。

然而，新冠疫情的發(fā)生令廣大教育從業(yè)者猝不及防，擾亂了正常的教學(xué)秩序，“停課不停教”的線上教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。而本校準(zhǔn)備的無(wú)人機(jī)校本課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，難以確定是否適合學(xué)生線上學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)表1對(duì)比，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)很多，但不足也有不少，可以說(shuō)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，教師必須運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、認(rèn)真?zhèn)湔n、正確引導(dǎo)學(xué)生才能取得良好的效果。

1.2? 解決設(shè)想

謝幼如教授及團(tuán)隊(duì)對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的“停課不停學(xué)”教學(xué)案例進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)形成了在線同步直播教學(xué)、在線課程異步教學(xué)、在線雙師協(xié)同教學(xué)和在線混合多元教學(xué)四類(lèi)典型。通過(guò)對(duì)比探討后，我校決定運(yùn)用在線混合多元教學(xué)的方式，開(kāi)展無(wú)人機(jī)校本課程。

在線混合多元教學(xué)是指綜合運(yùn)用教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具和支持服務(wù)，混合多種教學(xué)活動(dòng)形式的在線教學(xué)方式。教師和學(xué)生綜合運(yùn)用慕課、優(yōu)課、微課、交互式多媒體電子課件、在線實(shí)驗(yàn)工具、虛擬仿真工具等教學(xué)資源，結(jié)合在線直播互動(dòng)、異步討論交流等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展混合式教學(xué)。該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)多元交互，彌補(bǔ)單一教學(xué)方式存在的不足[4]。

2? 有效的混合教學(xué)模式

老師直播講課時(shí)間不能占用過(guò)多，原因如下：

（1）一節(jié)課20分鐘時(shí)間比較少;

（2）部分學(xué)生注意力不夠集中;

（3）無(wú)人機(jī)課程還是以操作練習(xí)為主，需要時(shí)間演練。

這種情況下，采用學(xué)生自學(xué)探究的方式比較適合。如采用胡小勇教授研究出的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，先學(xué)后教、以學(xué)定教，以“六把金鑰匙”[5]即：云平臺(tái)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、微課、學(xué)習(xí)單、小組合作、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

2.1? 搭建云平臺(tái)

采用簡(jiǎn)單功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)能提高學(xué)習(xí)效率。筆者采用“直播+云平臺(tái)”雙平臺(tái)模式，如圖1所示。雙平臺(tái)分別承載著異步導(dǎo)學(xué)和同步助學(xué)的功能，而且它們并非割裂獨(dú)立，在問(wèn)題延伸、資源共享、作品提交、反思改進(jìn)等環(huán)節(jié)往往互有聯(lián)系、同時(shí)使用。

兩種平臺(tái)的具體功能分別如下：

（1）使用UMU平臺(tái)作為云平臺(tái)，進(jìn)行異步導(dǎo)學(xué)。教師在UMU平臺(tái)上建立無(wú)人機(jī)校本課程，學(xué)生可以使用電腦、平板或手機(jī)登錄課程，進(jìn)行觀看微課、交流討論、小測(cè)、提交作品等操作。UMU平臺(tái)主要應(yīng)用在“目標(biāo)設(shè)定-微課自學(xué)-課前小測(cè)-問(wèn)題深化”等方面;

（2）使用QQ作為直播平臺(tái)，開(kāi)展同步助學(xué)。QQ直播平臺(tái)主要應(yīng)用在“解答釋疑-專(zhuān)題講解-互動(dòng)探究-展示匯報(bào)”等方面。因?yàn)镼Q是最流暢的網(wǎng)絡(luò)聊天工具，教師能方便聯(lián)系任何一位學(xué)生，特別在課前課中課后是通過(guò)QQ群課堂、QQ電話或語(yǔ)音與學(xué)生語(yǔ)音通話，學(xué)生感受到老師的關(guān)注，會(huì)學(xué)得更認(rèn)真。而利用QQ視頻電話功能讓教師看到學(xué)生目前操作無(wú)人機(jī)的情況，達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的效果。

電腦版的QQ電話（分享屏幕）開(kāi)啟方式如圖2所示，功能與QQ群課堂功能類(lèi)似，但筆者認(rèn)為操作起來(lái)更加方便，具體體現(xiàn)在：1）鼠標(biāo)右鍵可以全員靜音和禁攝像頭，也可任意開(kāi)關(guān)學(xué)生麥克風(fēng)，使網(wǎng)絡(luò)更通暢、課堂更安靜，指名回答更加方便;2）學(xué)生觀看可以輕松全屏橫屏最大化觀看，避免共享的屏幕過(guò)小，影響學(xué)生觀看;3）教師端電腦可以清楚列出參與人員名單;4）參與人員退出共享屏幕和通話簡(jiǎn)單快捷;5）分享白板、屏幕布局等功能實(shí)用性強(qiáng)。

2.2? 提導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

胡小勇教授認(rèn)為，在課堂上，進(jìn)行全班分享、探究情境化問(wèn)題，接著自主探究、解決情境化問(wèn)題，然后小組合作、個(gè)性化創(chuàng)作、解決去情境問(wèn)題，最后展示作品、展示問(wèn)題解決思維，進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)知識(shí)和問(wèn)題解決過(guò)程[6]。而導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）注意導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的切入點(diǎn)，最好是學(xué)生感興趣的情境化問(wèn)題;

（2）注意導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的層次化，課前基礎(chǔ)問(wèn)題，課中深化問(wèn)題，課后問(wèn)題拓展或鞏固;

（3）注意導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的可解決性，通過(guò)自主探究可以解決，切忌提不能解決的問(wèn)題;

（4）導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力培養(yǎng);

（5）導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.3? 布置學(xué)習(xí)單

線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)單顯得尤其重要，學(xué)習(xí)任務(wù)單分為自學(xué)任務(wù)單和課堂任務(wù)單。教師設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)單供學(xué)生課前自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識(shí);而設(shè)計(jì)課堂任務(wù)單則是供學(xué)生在課堂上使用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單要注意以下三點(diǎn)：

（1）學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)單對(duì)新課的內(nèi)容進(jìn)行非線性的學(xué)習(xí);

（2）由于線上學(xué)習(xí)，分層教學(xué)變得相對(duì)簡(jiǎn)單;

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)單文字不宜太多，必要時(shí)用思維導(dǎo)圖。

2.4? 制作微視頻

對(duì)于無(wú)人機(jī)這樣實(shí)操性比較高的課程，一般是面授課通過(guò)PPT和在場(chǎng)指導(dǎo)教授知識(shí)，但疫情期間難以實(shí)現(xiàn)，微課則可以彌補(bǔ)不足。特別是重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)反復(fù)觀看微課，邊看邊學(xué)，很快就可以學(xué)會(huì)。如無(wú)人機(jī)的入門(mén)課程“懸停”，大多數(shù)學(xué)生看完微課和上完課操作起來(lái)無(wú)人機(jī)都是在亂飛，究其原因是因?yàn)殡p手做不到細(xì)微的操作，也就是學(xué)生看不清楚老師的手是怎樣操作的。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題教師專(zhuān)門(mén)制作微課，拍攝清楚手指的細(xì)微操作，同步配以解說(shuō)，學(xué)生之后根據(jù)要求有針對(duì)地練習(xí)，教學(xué)效果顯著提升。

2.5? 建小組學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為建立學(xué)習(xí)互助小組，可以更快提高學(xué)生的整體水平。雖然有雙平臺(tái)為教學(xué)的載體，可以和任何一位學(xué)生交流，但如果同時(shí)面對(duì)幾十人，教師也難以全面地照顧到每一位學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，如果建立了學(xué)習(xí)小組，老師不再孤軍作戰(zhàn)，每組都有優(yōu)秀的學(xué)生，借助優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展學(xué)生之間互學(xué)互助，可以使操作水平進(jìn)一步提升，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)更有成效。

2.6? 設(shè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

線下教學(xué)無(wú)人機(jī)很少進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在線的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括小測(cè)、自我評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、互評(píng)。小測(cè)通常測(cè)試一些操作的口訣;自我評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)自己是否達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo);作業(yè)評(píng)價(jià)通常就是每天的打卡作業(yè)，如“懸?！币徽n，學(xué)生把操作的視頻上傳UMU視頻作業(yè)中，由教師查看打分，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，同時(shí)還可以讓學(xué)生互相查看作業(yè)，互相學(xué)習(xí)做得好的地方。合適的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)定能提高學(xué)習(xí)成效。

3? 在線混合教學(xué)在無(wú)人機(jī)課程的應(yīng)用

3.1? 教學(xué)前期分析

謝幼如教授認(rèn)為，疫情防控期間“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式分析應(yīng)從在線教育理論基礎(chǔ)、在線教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、在線教學(xué)資源、在線行為活動(dòng)、在線多元評(píng)價(jià)7個(gè)維度[4]，如表2所示。

3.2? 課堂實(shí)施四步翻轉(zhuǎn)

分為四個(gè)步驟，如圖3所示。

（1）資源準(zhǔn)備：教師制作課程的微課，制作學(xué)習(xí)任務(wù)單;

（2）自主學(xué)習(xí)：課前學(xué)生在UMU云平臺(tái)上自學(xué)，并根據(jù)老師的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題反饋;

（3）互動(dòng)深化：教師收集學(xué)生的反饋信息，制定研討互動(dòng)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)內(nèi)容，然后和學(xué)生通過(guò)QQ群課堂直播，完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí);

（4）鞏固拓展：給學(xué)有余力或有興趣的學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)信息。

根據(jù)“資源準(zhǔn)備-自主學(xué)習(xí)-互動(dòng)深化-鞏固拓展”的教學(xué)流程實(shí)施教學(xué)，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與感，又可以監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)的完成率，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓教與學(xué)達(dá)到較好的效果。

3.3? 教學(xué)流程

3.3.1? 建互動(dòng)雙平臺(tái)

在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展之前，新建一個(gè)無(wú)人機(jī)學(xué)習(xí)興趣組QQ群，邀請(qǐng)有興趣的學(xué)生參加。QQ平臺(tái)作為即時(shí)互動(dòng)交流平臺(tái)和直播平臺(tái)，不但方便使用，而且讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到課程的真實(shí)感和自身的存在感。

接著，在UMU建立無(wú)人機(jī)項(xiàng)目課程和班群，分享到QQ群，邀請(qǐng)同學(xué)們加入。UMU平臺(tái)將作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生異步學(xué)習(xí)，利用其強(qiáng)大的交互功能可以快速統(tǒng)計(jì)各班的學(xué)習(xí)情況。

在線混合教學(xué)采用雙平臺(tái)可以彌補(bǔ)單一平臺(tái)的功能缺失，務(wù)求使疫情防控期間的學(xué)習(xí)效果接近正常教學(xué)，甚至取得比線下教學(xué)更好的學(xué)習(xí)效果。

3.3.2? 設(shè)置分享課程

上課前兩天，教師首先打開(kāi)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的課程的資源包，認(rèn)真?zhèn)湔n后，使用UMU平臺(tái)對(duì)資源進(jìn)行梳理收錄，設(shè)置完整清晰的學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)素材，如圖4、5所示。在上課前一天的晚上把學(xué)習(xí)資源分享到各班的QQ群，并建議無(wú)人機(jī)興趣組學(xué)生先瀏覽，做好課前準(zhǔn)備。并且在群公告填寫(xiě)上課時(shí)間和課程鏈接，使不能及時(shí)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生可以方便清晰地找回學(xué)習(xí)內(nèi)容，要進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生也能快速瀏覽回顧。

3.3.3? 課前預(yù)習(xí)檢測(cè)

課前，學(xué)生用自己的賬號(hào)登錄UMU平臺(tái)的無(wú)人機(jī)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)習(xí)。作為動(dòng)手操作較多的無(wú)人機(jī)課程，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單先看清楚微課教程，如圖6所示，然后再對(duì)照微課視頻一步步操作，否則很容易導(dǎo)致設(shè)備損壞。在課前異步環(huán)節(jié)，有些學(xué)生能完成任務(wù)，有些會(huì)失敗，但是沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是經(jīng)歷了自學(xué)的過(guò)程，學(xué)生帶著疑問(wèn)或愉悅，學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。學(xué)生自學(xué)后，完成教師布置的課前檢測(cè)反饋。

3.3.4? 課中直播互動(dòng)

在QQ群課堂的直播中，先進(jìn)行必不可少的簽到，然后利用2分鐘時(shí)間，預(yù)先講解這節(jié)課的自學(xué)過(guò)程中檢測(cè)反饋的問(wèn)題、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、作業(yè)要求和有可能碰到的問(wèn)題，并出示范例截圖動(dòng)畫(huà)。接下來(lái)的16分鐘是師生在UMU平臺(tái)的無(wú)人機(jī)課程中根據(jù)課堂任務(wù)單進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，在QQ課堂開(kāi)展互動(dòng)，如圖7所示。在此過(guò)程中，學(xué)生有不明白或需要幫助就提問(wèn)，老師馬上進(jìn)行解答。遇到難以說(shuō)明的，會(huì)馬上直播示范并錄制微課分享到QQ群。

3.3.5? 分組協(xié)作開(kāi)展

無(wú)人機(jī)興趣組的人數(shù)有40人，雖然人不多，但是要逐一輔導(dǎo)時(shí)間不夠，采取高年級(jí)帶低年級(jí)，領(lǐng)先帶后進(jìn)的方法，有效促使組員共同進(jìn)步。組長(zhǎng)組織組員采用QQ討論組和騰訊文檔，發(fā)表意見(jiàn)，互相展示操作無(wú)人機(jī)的現(xiàn)場(chǎng)視頻，這樣教學(xué)效率將提高不少。另外分組可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，為團(tuán)體項(xiàng)目的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

3.3.6? 鞏固理論實(shí)操

教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置網(wǎng)上小測(cè)內(nèi)容，讓興趣組的成員記住關(guān)鍵的知識(shí)。通過(guò)UMU的統(tǒng)計(jì)功能得出容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，再次進(jìn)行鞏固說(shuō)明講解。檢測(cè)針對(duì)理論知識(shí)，而作業(yè)則設(shè)計(jì)為實(shí)操的內(nèi)容，要求操作的同時(shí)用手機(jī)拍攝錄像提交到UMU，供老師和同學(xué)觀看評(píng)價(jià)討論，如圖8所示。

3.3.7? 互評(píng)分析作業(yè)

在下課前2分鐘的時(shí)候，教師出示作業(yè)里優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)大力表?yè)P(yáng)，給予未交作品同學(xué)進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)、發(fā)表評(píng)論，如圖9所示，同時(shí)也會(huì)出示不符合要求的作業(yè)，分析其中存在問(wèn)題，再次重申這節(jié)課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決。最后會(huì)把作業(yè)完成人數(shù)出示，提醒可以在下次課之前提交作業(yè)，給大家足夠的時(shí)間制作。

3.3.8? 在線評(píng)價(jià)回顧

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂必不可少的環(huán)節(jié)之一。部分評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，部分則是自我學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)讓學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，掌握得好還是差。評(píng)價(jià)的工具很多，一般會(huì)使用UMU平臺(tái)的問(wèn)卷功能，如圖10所示。

3.3.9? 反復(fù)修改訂正

教師對(duì)上交的作業(yè)100%批改，對(duì)好的作業(yè)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，給學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持;對(duì)不夠好的作業(yè)則指出問(wèn)題，要求學(xué)生訂正。大多數(shù)學(xué)生還是很認(rèn)真的，老師指出了問(wèn)題，他們就訂正重新上傳，然后提醒老師批改，有時(shí)候修改多次也不厭其煩，如圖11所示。

3.3.10? 學(xué)科融合拓展

課后對(duì)無(wú)人機(jī)課程進(jìn)行跨學(xué)科融合拓展，如圖12所示，讓學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)人機(jī)也是一種航模，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他航模;可以引導(dǎo)關(guān)注編程無(wú)人機(jī)，學(xué)習(xí)編程知識(shí);可以引導(dǎo)關(guān)注無(wú)人機(jī)的外形，學(xué)習(xí)用3D軟件設(shè)計(jì)無(wú)人機(jī)外形;還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)STEAM知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用無(wú)人機(jī)設(shè)計(jì)工程類(lèi)作品。個(gè)性化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

4? 應(yīng)用效果分析與反思

通過(guò)UMU發(fā)出40份調(diào)查問(wèn)卷[7]，下文對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。

由于無(wú)人機(jī)興趣班的學(xué)生是經(jīng)過(guò)挑選的，總體來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)占多數(shù)，因此能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)在線直播+UMU學(xué)習(xí)的上課方式的學(xué)生占絕大多數(shù)。對(duì)于難適應(yīng)的同學(xué)或許真的對(duì)無(wú)人機(jī)項(xiàng)目不太感興趣，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

如表4所示，該問(wèn)題實(shí)際上是對(duì)教師所設(shè)置的UMU教學(xué)平臺(tái)及內(nèi)容和在線直播課程的認(rèn)可度進(jìn)行評(píng)價(jià)，總體上覺(jué)得有特色占多數(shù)，有10%的同學(xué)覺(jué)得不夠吸引是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)或處理還不夠到位，以后要加強(qiáng)。

如表5所示，調(diào)查的是教師與學(xué)生不在同一室場(chǎng)，是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、缺少臨場(chǎng)感/感覺(jué)學(xué)習(xí)孤單，教師通過(guò)此調(diào)查要及時(shí)與學(xué)生交流，做好心理輔導(dǎo)，以免令學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，或走神做了其他事情。

如表6所示，主要調(diào)查學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。由于多數(shù)的同學(xué)是成績(jī)優(yōu)秀的，所以積極性都不錯(cuò)，只有個(gè)別同學(xué)性格或?qū)Ｗ⒘^差，不積極參與。

如表7所示，是實(shí)實(shí)在在的在線教學(xué)效果的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示3人不但達(dá)到了懸停的目標(biāo)，還會(huì)控制走直線，說(shuō)明這三位同學(xué)相當(dāng)有天賦，而且在課前自學(xué)、課中深化學(xué)習(xí)以及課后拓展都能積極參與。7人做到基本會(huì)懸停，也相當(dāng)不錯(cuò)，肯定是課后做了大量的操作練習(xí)。19人短時(shí)間能控制，但不夠穩(wěn)定，說(shuō)明對(duì)雙手的微調(diào)以及協(xié)調(diào)還有待熟練，但應(yīng)該離成功不遠(yuǎn)。11人只會(huì)啟動(dòng)，飛高會(huì)亂飛，這些同學(xué)對(duì)微課等內(nèi)容學(xué)習(xí)得不夠細(xì)致，雙手的微調(diào)以及協(xié)調(diào)有待糾正，教師和優(yōu)秀的同學(xué)應(yīng)該多關(guān)注，多通過(guò)QQ視頻電話等方式指導(dǎo)。

5? 結(jié)? 論

疫情期間，在華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院多位專(zhuān)家教授線上講座的指導(dǎo)下，我校通過(guò)以在線混合教學(xué)的方式實(shí)施無(wú)人機(jī)校本教學(xué)，以“六把金鑰匙”為教學(xué)模式的在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)初步取得較好的教學(xué)效果。所謂“條條大道通羅馬”，在線翻轉(zhuǎn)并不是唯一的途徑，也并不是每門(mén)課程都適合，我們不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。雖然接下來(lái)無(wú)人機(jī)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)將更加困難，但我們堅(jiān)信只要我們遵循教育教學(xué)的規(guī)律，積極開(kāi)展教學(xué)研究，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、微課、小組合作等方面的設(shè)計(jì)，相信要學(xué)生一定能達(dá)到更高的操縱水平。下一步將聯(lián)合專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)繼續(xù)開(kāi)發(fā)在線課程，形成本校的特色校本課程。

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作者簡(jiǎn)介：阮恩榮（1977—），男，漢族，廣東臺(tái)山人，中小學(xué)一級(jí)教師，理學(xué)學(xué)士，研究方向：教育技術(shù)。