朱麗娟

摘?要：信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是當(dāng)前教育的熱門課題。本文從信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合原則入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)際論證了整合的一些基本方法和具體方法，并提出幾點(diǎn)非?；镜恼线^程中應(yīng)當(dāng)重視的問題。論述過程中有一些問題還需要我們繼續(xù)思考，這也從一個(gè)側(cè)面反映了教育還有待大幅提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);閱讀教學(xué);整合

一、信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的結(jié)合

信息技術(shù)的核心是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù);閱讀教學(xué)是以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程，并在理解語言文字的訓(xùn)練中進(jìn)行思想教育。兩者整合起來的基本原則是什么？

（一）目標(biāo)性

整合必須有一個(gè)明確、具體、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，沒有目標(biāo)的整合只是“混和”。比如，《做風(fēng)車的故事》的教學(xué)目標(biāo)主要是訓(xùn)練語文基本功，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以及對(duì)自己喜歡的字詞、句子、段落、問題的體會(huì)。而不是讓學(xué)生用電腦設(shè)計(jì)風(fēng)車，或者是利用互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)風(fēng)車的資料，也沒有必要對(duì)查閱的風(fēng)車資料進(jìn)行交流與討論。

（二）有機(jī)性

要求將信息技術(shù)“無縫鏈接”到閱讀教學(xué)的過程中，而不只是停留在現(xiàn)有技術(shù)的簡單“組合”、“捆綁”、“拼湊”。從網(wǎng)上下載一些課件、教例、課例用電腦播放給學(xué)生看后進(jìn)行討論，這種“整合”的層次有待提高。

（三）實(shí)效性

現(xiàn)實(shí)中存在和使用的教學(xué)手段，每種教學(xué)手段也都有其局限性和使用范圍。最基本的訓(xùn)練和基本技能還是得扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。因?yàn)橛?jì)算機(jī)畢竟代替不了人，也沒有一種簡單的方法能夠輕易提高人的生理素質(zhì)和心智水平，要讓自己的思維敏捷、手腳靈活還是只有在實(shí)踐中不斷鍛煉。

（四）適應(yīng)性

學(xué)生具備一定的信息技術(shù)知識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行必要的閱讀;教師具備基本的計(jì)算機(jī)操作技能;學(xué)生在這種教學(xué)方式下能夠得到較好的發(fā)展，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。

（五）引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)和課外相結(jié)合

這是信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合的根本所在，要將課外的廣闊空間和課內(nèi)的“討論——共享——提高”有效結(jié)合起來。

二、閱讀教學(xué)中信息技術(shù)能大展所長的地方主要有哪些？

信息技術(shù)如何有機(jī)整合到閱讀教學(xué)中？要系統(tǒng)解決這個(gè)問題需要教育、信息技術(shù)方面的專家們聯(lián)合進(jìn)行，自頂向下逐步求精和課程實(shí)施者的自下向上逐步整合兩個(gè)過程的不懈努力，最終達(dá)到有效統(tǒng)一。下面我所要論述的屬于一些基本方法和具體方法。

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在教學(xué)低年級(jí)或者是信息技術(shù)知識(shí)不多的學(xué)生時(shí)，可以用幻燈片將課文與美讀結(jié)合起來，并且配合優(yōu)美的輕音樂，背景還可以配上正在朗讀內(nèi)容的圖片、圖像、事物的構(gòu)造、相應(yīng)的動(dòng)作。讓學(xué)生欣賞或者是跟讀，可以讓學(xué)生在充滿樂趣的課堂中沉浸到作者的寫作意境中去，還能讓學(xué)生有信心、有勇氣地體會(huì)并實(shí)踐“把閱讀當(dāng)作快樂的事兒”。

（二）創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以輕松地在學(xué)生頭腦中繪制絢麗多彩的圖像、清晰深刻的運(yùn)動(dòng)、還伴奏有使人身臨其境的音樂，這種超文本前后聯(lián)系、有效貫通，讓學(xué)生情不自禁地脫口而出，而且出口成章。很好地體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，幫助學(xué)生個(gè)性化解讀課文。比如，教學(xué)《武松打虎》就可以讓學(xué)生自己讀課文之后，播放經(jīng)過處理的電影片段給學(xué)生看，之后再次讓學(xué)生閱讀課文;也可以制作成幻燈片或者是動(dòng)畫片，加入一些超級(jí)鏈接、提示按鈕，并將課文的文字對(duì)應(yīng)到圖片或者是圖像之中，還可以將課外拓展的內(nèi)容也鏈接起來。讓學(xué)生自由點(diǎn)擊觀看或者是統(tǒng)一觀看，可以達(dá)到同樣的效果。

（三）激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造與探索

如果外部條件較好，課件設(shè)計(jì)需要的素材也交給學(xué)生自學(xué)課文后查找、篩選素材，并記錄自己疑惑的問題?？梢赃M(jìn)行必要的分組合作、小組討論，并找出較有價(jià)值的一些素材或者問題。如此，也就有可能“讓學(xué)生有自己的話，提出自己的問題，有自己的想法”，能夠在教師組織的有限時(shí)間和空間的課堂內(nèi)“暢所欲言”，或者是形成比較獨(dú)特適合學(xué)生個(gè)性的想法和看法。教學(xué)的 “三維目標(biāo)”也就輕松達(dá)到，還有望“探究型、討論型、研究型、探索實(shí)驗(yàn)型等多種教學(xué)方式”得到落實(shí)、鞏固和發(fā)展。

三、在信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合中，值得重視的三點(diǎn)

（一）學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，讀之后寫讀書筆記和提出問題

新的閱讀教學(xué)提倡的“自主策略”、“探究策略”、“合作策略”、“交流分享策略”“實(shí)踐策略”，實(shí)際上“自主策略”是最基本的——只有“自主策略”達(dá)到了，其余的策略才有達(dá)到的可能。

（二）以問題為紐帶和驅(qū)動(dòng)力

閱讀教學(xué)中，要“以問題作為各抒己見、交流共享的紐帶”。信息技術(shù)的引入，能使教師和學(xué)生從更廣闊、更現(xiàn)實(shí)、更深層的地方提出問題并解決問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活

“探究式學(xué)習(xí)有一個(gè)基礎(chǔ)和前提，那就是學(xué)生自己對(duì)生活、對(duì)人生已有的敏銳體察、真切感受，深入思考和解讀?！碑吘刮膶W(xué)家、作家比普通人對(duì)人生、對(duì)生活有更敏銳的感受、更深刻的思考。如果我們馬馬虎虎閱讀，很難體驗(yàn)到作者那種獨(dú)特的眼光所在，更難體會(huì)出作者“只可意會(huì)不可言傳”的含義和意境。

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