鄧海燕

摘?要：數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)比較重視思維能力，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，真正意義上進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間還不是特別長，而且也可以說，該階段的學(xué)生也是正處于一個(gè)學(xué)習(xí)比較基礎(chǔ)的時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較基礎(chǔ)，也是學(xué)生往后知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此課堂中需要教師多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考。很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中只是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行認(rèn)真聽課，與學(xué)生更多的進(jìn)行互動(dòng)，但是這種互動(dòng)的形式，很多教師沒有把握好，只是單純讓學(xué)生進(jìn)行一些復(fù)述，沒有實(shí)際的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);布置學(xué)習(xí)任務(wù);鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑;增加課堂提問

問題意識(shí)不僅僅是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些問題的提問，讓學(xué)生進(jìn)行一些回答，更重要的是通過一些問題的提出讓學(xué)生也形成問題意識(shí)，可以使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中不斷對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑的能力，利于學(xué)生思維能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。最重要的環(huán)節(jié)就是體現(xiàn)在課堂中，教師通過一些具體的情景的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，深化知識(shí)點(diǎn)的理解。并且需要教師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以進(jìn)一步感受到課堂中進(jìn)行一些問題思考所帶來的成就感。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，因此很多情況下，他們可能沒有意識(shí)去進(jìn)行一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此就需要教師在課堂中給學(xué)生進(jìn)行布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行完成。并且讓學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，可以使得學(xué)生通過自己思考，發(fā)現(xiàn)自己不能夠理解的知識(shí)點(diǎn)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不能夠理解的知識(shí)點(diǎn)說出來，教師講解知識(shí)點(diǎn)的過程中比較有側(cè)重點(diǎn)，而且也可以使得學(xué)生進(jìn)行聽課的過程中可以更好地進(jìn)行理解自己在預(yù)習(xí)過程中不能夠理解的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一小節(jié)時(shí)，在教師講課之前，教師可以先留給學(xué)生一點(diǎn)預(yù)習(xí)時(shí)間，然后提問學(xué)生這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生可以根據(jù)課本當(dāng)中的內(nèi)容學(xué)會(huì)自己計(jì)算，教師再對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行提問，讓學(xué)生可以先自己說出預(yù)習(xí)過程中的一些問題，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的計(jì)算，教師在此過程中只需要為學(xué)生提供一些計(jì)算上的指導(dǎo)，剩下的讓學(xué)生自己去進(jìn)行多練習(xí)。其實(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中只有充分放手，讓學(xué)生多自己進(jìn)行一些問題的思考，那么學(xué)生的積極性才能夠得到很好的調(diào)動(dòng)，從而不斷提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

整個(gè)課堂當(dāng)中，不僅需要教師的參與，更加需要學(xué)生也可以參與到這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使得學(xué)生的能力可以得到一些提高。雖然說小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較基礎(chǔ)，但是教師需要做的就是不僅需要讓學(xué)生可以理解好這些知識(shí)點(diǎn)，而且還可以在知識(shí)講解的過程中，對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行一些鍛煉。教師可以故意講錯(cuò)某一個(gè)環(huán)節(jié)，或者是通過設(shè)置問題的形式去激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑心，使得學(xué)生可以多通過這樣的形式，增加問題意識(shí)。

例如，在教授“位置和方向”這一小節(jié)時(shí)，由于位置這一小節(jié)的內(nèi)容在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中也有很重要的作用，比較考驗(yàn)學(xué)生的整個(gè)思維能力。因此課堂中需要教師多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行位置的辨認(rèn)。并且特別是針對(duì)于一些具體的練習(xí)過程中，教師可以故意設(shè)置一些小陷阱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以對(duì)教師講解的一些內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑的能力，反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考以及理解能力。位置與方向是學(xué)生需要多進(jìn)行一些練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，通過練習(xí)達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。

三、增加課堂提問

很多教師都會(huì)在課堂中講解知識(shí)點(diǎn)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些問題的提問，但是教師在進(jìn)行提問的過程中需要注意好一些問題。一是教師提出的問題需要體現(xiàn)出教師講解知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)程，二是教師在進(jìn)行提問的過程中可以隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，而不是固定學(xué)生，這樣會(huì)使得學(xué)生失去聽課環(huán)節(jié)中的注意力，不利于學(xué)生進(jìn)行聽課。提問的環(huán)節(jié)可以使得學(xué)生及時(shí)地集中好自己的注意力進(jìn)行聽課，也可以讓學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中不斷重復(fù)一些問題的形式，激發(fā)出學(xué)生的思考積極性。

例如，在教授“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一小節(jié)時(shí)，通過這一小節(jié)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。課堂中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)什么是小數(shù)以及小數(shù)的特點(diǎn)都有哪些，讓學(xué)生明白和理解這些基礎(chǔ)的內(nèi)容之后，教師可以隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生自己進(jìn)行概括小數(shù)的特點(diǎn)，也是對(duì)教師講解內(nèi)容的一個(gè)理解。這個(gè)問題之后，在進(jìn)行小數(shù)的練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師仍然可以讓學(xué)生回答問題，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)在課堂中得到快速的應(yīng)用，提高課堂中教師教學(xué)的效果。

總而言之，問題意識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)比較重要，而且對(duì)于如今的教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師更多地應(yīng)該是關(guān)注到學(xué)生的聽課情況，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，多使得學(xué)生可以進(jìn)行問題的思考，使得學(xué)生獲得課堂中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的積極性。提問問題的方式也比較講究一些方式方法，希望數(shù)學(xué)教師可以不斷地進(jìn)行一些研究。而且教學(xué)方法也不是唯一的，更重要的是可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，這也才能夠稱得上有效的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較困難的，特別是在高中階段，讓學(xué)生在小學(xué)打好基礎(chǔ)是非常關(guān)鍵的。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇建周.切入問題式教學(xué)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（35）

[2]吳雪峰.淺談初中數(shù)學(xué)課堂問題式教學(xué)策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2012（10）