楊鴻基

摘?要：教育新常態(tài)下，新型的信息生產(chǎn)以及傳播生態(tài)，推動了教育信息交流渠道的改變，并因此蕃衍生息了多種新型授課思想以及授課方法，為當代教育的革新帶來了很多個可能。而以信息方法為依靠，以多維互動為關鍵，把線上教學還有線下學習以及合作學習實施調(diào)整，追求網(wǎng)絡學習以及傳統(tǒng)教學進一步融合的混合型授課方法就是一個表率。本篇文章綜合新聞傳播授課的實際，建立了混合式授課模式。

關鍵詞：混合式教學模式;新聞傳播學;應用探究

如今，以線上教育以及線下教育進一步融合為特性的混合式授課方法，正在變?yōu)槊總€教育優(yōu)化的新亮點，在完善教學過程，優(yōu)化組織模式、創(chuàng)新課上構造，拓展課上空間等，凸顯著異常關鍵的作用。全媒體時期，以往的新聞傳播學授課方法，已不能滿足人才培育的時代要求，需要實施進一步的課上優(yōu)化，以尋求信息技術以及傳媒人才培育的高強度切合，盡可能實現(xiàn)新聞傳播學授課的動態(tài)化，以及開放化轉變。

一、混合式授課方法的模型建立

混合式授課，憑借信息技術，以多維互動為關鍵，把線上教學還有線下學習以及合作學習實施綜合性的全新授課方式，追求的是網(wǎng)絡學習以及傳統(tǒng)教學的進一步相結合，以構建智能化以及動態(tài)化的開放課堂。總的來說，該授課方法的建立，就是要以建造主義理論還有教學交互理論為指導，尋找教和學兩方面聯(lián)系的課上狀態(tài)?？偟膩碚f，混合式授課方法有課前預備還有雙線教學以及課上總結還有多元化評價四大方面所組成，在信息技術的支撐下產(chǎn)生閉環(huán)體系，不但倡導了教學意義的全新建立，還倡導了課上構造的不斷完善。和之前線上到線下但防線課上構造有所不同，混合式授課產(chǎn)生了由線上再到線下再到線上的雙重閉環(huán)構造，也可以說，是一個各模塊相互連接，自成一體，平穩(wěn)拓展的閉環(huán)生態(tài)，每個模塊間存有緊密的內(nèi)部邏輯，不能獨立生存。在信息技術的保護下，混合式授課的多項環(huán)節(jié)變?yōu)槎嘞薅仁谡n活動，可以最大限度的喚起授課主題以及課題的主觀能動性，擁有多樣性還有動態(tài)性以及總體性的特征。

二、混合式授課模式在新聞轉播教學中的實際運用

再切?；旌鲜绞谡n方式的基礎之上，要以新聞傳播專業(yè)為例子，著重討論其實際運用，希望可以為新聞傳播授課優(yōu)化給予出色的范本。

（一）課前準備：準備好自主學習的材料

課前資料的準備，是混合式授課進行的現(xiàn)提條件，可否實現(xiàn)同學們可行化學習條件，還有能付適應合力拓展，是課前學習準備的重中之重。第一，老師在準備課前資料的時候，務必要控制好實踐，最好可以在五至十分鐘。由于在全媒體時期，破碎化還有移動化閱讀以變?yōu)橥瑢W們獲取信息的基本途徑，注意力資源慢慢變?yōu)橄∪辟Y源，這就需要老師制作主動學習視頻，務必要把控在同學們注意力集中的時間內(nèi)，已保證有效加強自主學習的質(zhì)量。此外，所提供的自學素材要把主體體現(xiàn)出來，本著單一的問題展開，以提高自主學習的準確性以及效率性。第二，老師在準備課前學習素材的時候，要擅長植入問題情境因素。在錄制課前學習視頻的時候，老師要和實際相融合，精巧的融入代表性的，目的性的傳播問題，來幫助同學們增強知識的記憶。假如碰見不能解決的問題，同學們可以經(jīng)過拓展性自主學習來解決，或者使用微信以及QQ等信息平臺，反應給老師，以便為課上老師學生互動給予方向依據(jù)，加強混合式授課施行的質(zhì)量。

（二）雙線授課：課上活動，課外延展

在達成課前主動學習以后，老師要綜合同學們的反應以及學習成績，展開相關的實踐性活動，在加強老師學生多維互動的基礎之上，提高混合式授課的效果性以及動態(tài)性。第一，展開操作訓練。當同學們看完老師準備的素材之后，老師可以策劃有關的操作任務來讓同學們完成。比如，在實時新聞選取標準授課時，同學們經(jīng)過課前的自主學習以把握了基礎的理論知識，為了提高和考核自學的質(zhì)量，老師可以為同學們春被一些通訊文稿，然后指引學生實施自主判斷以及篩選。老師也可以經(jīng)過改寫的訓練，深度提高同學們對新聞意義上的理解，并加強學生的判斷力，切實達成理論以及實踐相融合。第二，組建話題陳述。老師可以運用課上實踐，經(jīng)過抽題陳述的方法提高同學們對知識的理解，培育加強同學們新聞表達水平。如今，大多數(shù)學校所應用的《新聞學概論》課本，沒接探究內(nèi)容大多數(shù)注重于傳統(tǒng)媒體，雖然波及到一些新興媒體，但也處在“陳舊”的狀態(tài)。所以，老師可以和實際教學相融合，為同學們提供一些出色的論文，隨后組建同學們深入閱讀，并大膽的表述自身的想法，在拓展同學們知識視野的時候，加強同學們整體能力。此外，老師開可以適當?shù)囊]一些代表性的課外讀物，并定時組織讀書分享大會，喚起同學們的發(fā)散性思維，推動同學們知識體系的深一步拓展。可以說，經(jīng)過上面說的課上內(nèi)外實踐，不光可以提高老師學生間的互動，構建出色的授課氛圍，也可以很好的培育加強同學們新聞整體素養(yǎng)，在雙向授課的閉環(huán)生態(tài)之中，大力凸顯混合授課的優(yōu)勢，推動教學總體水平的實現(xiàn)。

結束語：

總而言之，混合式授課方法為大學傳媒人才的培養(yǎng)賦予了全新的可能，可以推動新聞傳播專業(yè)課上構造的重新構建。所以，有關的教育機構務必積極地變換思維，綜合新聞傳播專業(yè)的特征，選擇更好的方法進一步探究混合式授課方法的應用程度，慢慢實現(xiàn)全媒體時期新聞傳播授課的具體轉向，充分實現(xiàn)目前社會對傳媒人才的新條件，同時建立擁有單獨特征的創(chuàng)新授課方法。另外，混合式授課也沒有固定的凡是以及規(guī)范，這就需要授課主題與授課方針以及授課內(nèi)容相結合，綜合自身本質(zhì)自己學生需要，目的性的建立相關模型，來構建個性的還有動態(tài)的混合型課堂。

參考文獻

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