王淑珍

摘 要識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，其作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯的開始，有必要對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合小學(xué)語文課程內(nèi)容，從不同角度對小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化做簡要分析。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0157-01

漢字是世界歷史上最古老的文字之一，也是現(xiàn)存文字中使用時(shí)間最長、人口最多且延續(xù)至今的文字。對于入學(xué)之始的小學(xué)生來說，識字毫無疑問是他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同樣也是開啟通往學(xué)習(xí)之路的開端。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

識字教學(xué)需要教師運(yùn)用多種方法，進(jìn)行較為直觀的形象教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境來提高識字教學(xué)的效率?；谛抡n標(biāo)所提出的教學(xué)理念，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理特征、認(rèn)知規(guī)律、識字教學(xué)實(shí)際內(nèi)容等方面，來為其創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的識字教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

二、識記字形，巧記字音

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，教師可以采用順口溜的方式來讓學(xué)生記憶字形，需要遵循簡單易懂且又不失字理的原則，如“州”字，川字中間三滴水等等。此外，順口溜還可以用在形近字的辨析上，教師可以將需要辨別的形近字排列在黑板上，讓學(xué)生觀察異同，說一說字的差異所在，并將每個(gè)字不同的部分用不同顏色標(biāo)記出來，在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如“渴”與“喝”，渴了要喝水（氵），喝水要用嘴（口）。“晴”與“睛”，有日天轉(zhuǎn)晴，有目是眼睛。在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生明確并把握順口溜是如何對每一個(gè)字進(jìn)行解釋分析的，重要的部分要進(jìn)行重讀。

多音字的識記可以用“編句子”的方法來幫助理解，也就是將一個(gè)字的幾種讀音編入一句話，讓學(xué)生根據(jù)不同詞語確定字的讀音。教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些含有多音字的句子讓學(xué)生讀一讀，并為多音字加上正確聲調(diào)。如“蝸牛的‘背上‘背著重重的殼?！薄俺伞际且蛔利惖某鞘?，我們‘都喜歡它?！贝送猓處熞部梢砸龑?dǎo)學(xué)生嘗試用多音字來組詞，其中有些合適的詞語還可以編寫為一個(gè)整句，如“少”字的兩個(gè)音，組詞有“多少”“少許”“少年”……造句“有多少學(xué)生在少年宮里參加活動呢？”當(dāng)然，將多音字的不同讀音都編進(jìn)一個(gè)句子中，還是有一定難度的，這需要教師自行把握尺度。一般地，多音字教學(xué)盡量還是要以將多音字不同讀音分別進(jìn)行組詞造句為主。

三、滲透文化，增強(qiáng)底蘊(yùn)

（一）加強(qiáng)教師自身的文化素養(yǎng)

在識字教學(xué)中滲透文化教育，關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)該通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己成為源源不斷的“活水”，如此才能“問渠清如許”。小學(xué)語文教師加強(qiáng)漢字學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，以及強(qiáng)化自身漢字學(xué)方面的底蘊(yùn)，對于識字教學(xué)有著重要意義。教師在教學(xué)中應(yīng)對漢字的起源、形成、特點(diǎn)、演變、構(gòu)形理論、部首、規(guī)范等方面均有基本的認(rèn)識和了解。如《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》《漢字部首歸部規(guī)范》《現(xiàn)代常用獨(dú)體字規(guī)范》等書籍都是國家語委為規(guī)范漢字應(yīng)用所制定的一系列語言文字規(guī)范，這些都與識字教學(xué)之間有著緊密聯(lián)系，是教師必須要有所了解的。

（二）巧用字理，識記漢字

漢字作為保存至今的古老象形文字，每一個(gè)字都有著獨(dú)特的構(gòu)形依據(jù)，每一個(gè)漢字的背后也都有著各自的故事。漢字是根據(jù)六書中的象形、會意、形聲、指事、假借和轉(zhuǎn)注六種方法規(guī)律進(jìn)行造字的，那么學(xué)習(xí)漢字也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律進(jìn)行，抓住字形與字義之間密切聯(lián)系的特征。巧用字理，即是運(yùn)用字理來進(jìn)行識字，先教字音，根據(jù)拼音學(xué)會讀生字，然后再解析字理，進(jìn)行組詞造句，最后分析字形，對筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等逐一進(jìn)行教學(xué)，按照部件分解合體字，在書寫練習(xí)中完成教學(xué)。在這一系列教學(xué)過程中不難看出，字理教學(xué)既是一種教學(xué)方法，也是一種手段，在解析字形時(shí)可以運(yùn)用字理，而在運(yùn)用字理時(shí)又必須依靠集中、分散以及歸類等基本的識字方法，二者相輔相成，才能夠有效地滲透文化。例如，在學(xué)習(xí)“肉月旁”漢字時(shí)，教師通過古漢字中“肉”字和“月”子的演變圖進(jìn)行導(dǎo)入，從而使學(xué)生明白帶有“月”字旁的漢字大多是與“肉”有關(guān)，如“臉、膀、腰、股、胸、肝、肺”等等。

（三）初讀經(jīng)典，感受文化

我國古代誕生了許多經(jīng)典的童蒙類讀物，如《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》等，這些讀物中內(nèi)容往往合轍押韻，瑯瑯上口，十分適合低齡兒童吟誦，且每一句字?jǐn)?shù)不多，將中國傳統(tǒng)的歷史文化與人格修養(yǎng)教育巧妙地結(jié)合在一起。低年級小學(xué)生的思維還處在形象階段，加上其注意力集中時(shí)間不持久，使得課堂教學(xué)的開展有一定困難。如果教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生試讀一些經(jīng)典的文本，來領(lǐng)略和感受其中的文化魅力。這樣不僅將識字教學(xué)與文化熏陶有效融合在了一起，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到一些基本常識和道德規(guī)范。

綜上，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文課程的教學(xué)重點(diǎn)，其作為開展語文教育和其他教育的首要前提，教師需要從自身入手，在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷探索，靈活選用不同方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)其水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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