韓昕蕾

摘 要目前，隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，對(duì)于初中生物教師的課堂教學(xué)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需要。初中教師就應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)方式來適應(yīng)新的變化。案例教學(xué)法在眾多新的教學(xué)方法中是具有一定優(yōu)勢(shì)的。本文就針對(duì)初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用做一簡單的分析，以期為現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作一參考。

關(guān)鍵詞案例教學(xué)法;初中生物教學(xué);有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0052-01

案例教學(xué)法是一種具有鮮明特點(diǎn)的教學(xué)方法。它不僅僅受限于教師對(duì)學(xué)生的單方面教學(xué)，而是在教學(xué)過程中突出了師生之間的互動(dòng)，同時(shí)教師可以從學(xué)生方面得到一定的反饋，然后再用于教學(xué)。案例教學(xué)在某種意義上是開放性的，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供良好的信息獲取渠道，而且在教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性能夠得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

一、案例教學(xué)法在初中生物課堂上的應(yīng)用特點(diǎn)及步驟分析

（一）案例教學(xué)法在初中生物課堂上的應(yīng)用特點(diǎn)

案例教學(xué)法的特點(diǎn)鮮明，主要通過教師給出的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，然后讓學(xué)生針對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行一系列的思考和自我探究。案例教學(xué)法的另一個(gè)突出特點(diǎn)就是，教學(xué)中所用的案例是與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的，在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)案例時(shí)，是和生活中的事件以及社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問題緊密聯(lián)系的，對(duì)于學(xué)生來講，可以更好地吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生從案例中找到生活氣息，而不僅僅是枯燥乏味的課本知識(shí)。所以，這樣的案例教學(xué)就能夠吸引學(xué)生深入的對(duì)所學(xué)問題進(jìn)行分析和探究，對(duì)于學(xué)習(xí)中的問題找出相應(yīng)的解決辦法。案例教學(xué)法的第三個(gè)鮮明特點(diǎn)就是它有著多元性和更新性，多元性主要體現(xiàn)在案例的多樣化，以及在案例教學(xué)中，并不存在一個(gè)完全正確的答案，也就是說，學(xué)生可以開放思維，將思路打開。更新性則體現(xiàn)在由于案例需要起到吸引學(xué)生的效果，決定著不可能是一成不變的，甚至要和社會(huì)的動(dòng)態(tài)相聯(lián)系，所以必然存在一定的更新性，在一定的動(dòng)態(tài)變化中。

（二）案例教學(xué)法在初中生物課堂上的步驟分析

和絕大多數(shù)教學(xué)方法一樣，案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用也是講究方法和步驟的。案例教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，所以主要方式就是以討論和分析為主，教師的主要任務(wù)不是傳統(tǒng)的在課堂上對(duì)教材進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過案例進(jìn)行思考，然后引導(dǎo)學(xué)生能夠自己將案例中的生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后對(duì)課本中的生物遠(yuǎn)離和內(nèi)容進(jìn)行更好的理解?？偟膩碇v，初中生物的案例教學(xué)的第一步是將案例先展現(xiàn)在學(xué)生的面前，然后教師將案例中所體現(xiàn)的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生去自主思考，而后通過問題打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生自主的體會(huì)案例和生物知識(shí)所存在的聯(lián)系，隨后進(jìn)行討論，將學(xué)生的思維進(jìn)行互相之間的交流。這一步驟的主要目是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入地了解和思考，同時(shí)進(jìn)行探討，吸收別人的思想成果。最后教師將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出一個(gè)最終的結(jié)論。這一步驟的主要目的是在過程中，教師深入探究學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況以及對(duì)案例的反饋情況，然后在以后的案例教學(xué)過程中能夠更有針對(duì)性的選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)，從而更好地提升教學(xué)效果和課堂教學(xué)效率。

二、案例教學(xué)法在初中生物課堂上的應(yīng)用策略

（一）案例教學(xué)法在初中生物課堂上的具體應(yīng)用方法

在初中生物課堂上進(jìn)行案例教學(xué)需要教師進(jìn)行多方的準(zhǔn)備工作。首先，不僅需要教師進(jìn)行課前的準(zhǔn)備工作，還要求學(xué)生也能夠在課堂前對(duì)案例進(jìn)行了解，針對(duì)案例，教師提出一系列的問題和要求，讓學(xué)生最好能夠帶著教師提出的要求來進(jìn)行案例的閱讀和學(xué)習(xí)，同時(shí)，熟知案例中的背景知識(shí)，能夠?yàn)檎n堂中案例教學(xué)提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)該在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，對(duì)案例做好全方位的了解，對(duì)于案例中的一些比較難理解的地方，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)的方法，根據(jù)實(shí)際情況解決問題，同時(shí)要求學(xué)生能夠?qū)Π咐膶W(xué)習(xí)有一個(gè)大致的目標(biāo)規(guī)劃，能夠在課堂上針對(duì)性的進(jìn)行問題的討論，避免浪費(fèi)時(shí)間。第三就是要設(shè)置小組討論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所設(shè)置的問題進(jìn)行討論，同時(shí)深入分析問題的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。

（二）案例教學(xué)法在初中生物課堂上的實(shí)例分析

初中生物課堂的案例教學(xué)可以通過實(shí)驗(yàn)探究的方法，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣更對(duì)的激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和案例以及生物知識(shí)緊密的結(jié)合起來，讓生物學(xué)習(xí)能夠貼近生活。首先，可以通過對(duì)一些問題的預(yù)設(shè)來引出本節(jié)課的內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)所需要的東西和課本知識(shí)聯(lián)系起來，用實(shí)驗(yàn)將知識(shí)變得靈活，然后通過小組的討論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的交流和理解，最后由教師根據(jù)學(xué)生的討論情況做出最后的總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)食物中的營養(yǎng)物質(zhì)這節(jié)課時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生帶一些食物，通過問題“我們所吃的食物都含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)”引出本節(jié)課的內(nèi)容，然后讓學(xué)生拿出自己所帶的食物進(jìn)行討論，討論后，教師選取一些有代表性的食物進(jìn)行總結(jié)和講解補(bǔ)充，同時(shí)可以將一些不健康的飲食習(xí)慣所造成的健康問題的新聞案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過對(duì)具體食物的談?wù)撘约皩?duì)新聞熱點(diǎn)的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)食物中的營養(yǎng)物質(zhì)有更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠一定程度上對(duì)學(xué)生的健康知識(shí)進(jìn)行普及，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

總之，在初中生物課堂上應(yīng)用案例教學(xué)有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生更好地接受生物知識(shí)，全方位的理解生物知識(shí)，同時(shí)，加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，取得更好的教學(xué)效果。