劉學(xué)農(nóng)

摘 要：在高中英語課堂教學(xué)中，運用互動教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。文章對高中英語課堂教學(xué)存在的問題進行分析，并對高中英語課堂互動教學(xué)模式進行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;互動教學(xué)模式;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0104-02

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)基本都是“填鴨式”“滿堂灌輸式”，難以滿足教學(xué)的發(fā)展需要。隨著新課改的深入推進，互動教學(xué)模式應(yīng)運而生，其不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究意識，提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，還能加強師生互動交流，增進師生情感。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對高中英語互動教學(xué)模式進行探究。

一、高中英語課堂教學(xué)存在的問題

（1）課堂氣氛沉悶。課堂氣氛沉悶，是高中英語課堂教學(xué)存在的一個嚴重而普遍的現(xiàn)象。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥無味，教師在授課過程中只顧著自己講，很少關(guān)注學(xué)生的觀點與看法，缺少與學(xué)生進行互動的環(huán)節(jié)。如果上課時突然提問學(xué)生一個問題，學(xué)生就會感到不適應(yīng)，回答時也放不開自己，導(dǎo)致課堂冷場。

（2）課堂地位很難轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中英語課堂以教師為教學(xué)主體，教師機械性地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動地聽，很少有發(fā)表自己意見的機會，造成一種教師只注重知識傳授，而忽視與學(xué)生交流和探討的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念得不到貫徹落實，師生課堂地位很難轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)生對互動模式不感興趣。高中英語學(xué)習(xí)過程十分枯燥，往往會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情不高，對互動模式不感興趣。在課堂教學(xué)中，就算是教師積極地與之互動，他們也很少回答，甚至閉口不答。

二、構(gòu)建高中英語課堂互動教學(xué)模式的要求

（1）實施課堂互動教學(xué)模式對教師的要求。新課程標準要求教師能夠充分地運用課堂互動教學(xué)，在授課過程中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和看法，同時給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主探討和思考。因此，教師應(yīng)該了解每一個學(xué)生的性格特點和個性差異，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況。對于那些英語基礎(chǔ)較差，或者性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要多一些關(guān)注，鼓勵他們多去表達與交流。最重要的是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，把學(xué)生放在主體位置，建立平等融洽的師生關(guān)系，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“直接引語”和“間接引語”時，教師可以先讓學(xué)生發(fā)表自己對這兩種引語的看法，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“直接引語”和“間接引語”的轉(zhuǎn)變方法。這種互動模式，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

（2）實施課堂互動教學(xué)模式對學(xué)生的要求。在課堂上，對教師的提問和需要的互動，學(xué)生應(yīng)積極發(fā)表自己的觀點，主動配合，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種課堂互動的教學(xué)方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達能力，還能夠提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，保證英語互動教學(xué)更有效。

（3）實施課堂互動教學(xué)模式對教學(xué)方法的要求。課堂互動教學(xué)模式的實施，要求教師在備課時多采用一些能夠促進師生互動的合理有效的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“主語從句”時，教師可以先總結(jié)出主語從句的三種不同類型，然后把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生針對三種不同類型的主語從句進行分組討論，并造句。這種課堂互動的教學(xué)方式，既能夠讓學(xué)生深入理解和牢固掌握知識，又能夠靈活運用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動腦思考，討論探究，遠比教師講授的效果好。

三、高中英語互動教學(xué)模式的實施

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在互動式課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種重要的實施方法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。要想有效實施高中英語互動教學(xué)模式，需要學(xué)生自覺主動地參與到課堂教學(xué)活動中。為此，學(xué)生可進行課前預(yù)習(xí)，以保證在課堂中與其他同學(xué)進行交流互動，更好地回答教師提出的問題。學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容是教師在課上要講授的內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)可找出重點和難點，找出自己疑惑的地方，以便在教師講課時能夠著重去聽。同時，學(xué)生也應(yīng)該復(fù)習(xí)與新課知識有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會聯(lián)想記憶，進行知識遷移。學(xué)生在自學(xué)時應(yīng)該整理歸納出自己所要弄懂的知識，便于在小組合作學(xué)習(xí)中進行交流，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的方式還有很多，如閱讀思考、自我質(zhì)疑、自我歸納，等等。可以說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是互動式課堂教學(xué)的前提。

（2）小組合作學(xué)習(xí)。英語是一門語言，需要聽說讀寫能力的共同發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的練習(xí)機會，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，增加學(xué)生的互動和交流，以提高學(xué)生聽說讀寫能力。高中階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的難度，如果還是利用之前單純機械性背誦的方法，就很難適應(yīng)學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)效果會不好。利用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能相互借鑒，取長補短，共同進步。教師可以根據(jù)班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分成人數(shù)相等的若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，相互討論交流。在討論交流中，充分運用生詞和短語，提高英語綜合素養(yǎng)。同時，教師也可以根據(jù)教學(xué)重點和難點，布置相應(yīng)的話題，讓各小組圍繞話題進行表達。采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，不但提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。

（3）開展情境互動。高中生已經(jīng)有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言表達能力，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境增強學(xué)生的代入感，提高學(xué)生的口語表達能力和交際能力，為學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)重書面、輕口語的弊端，讓學(xué)生的英語表達更加準確、得體。例如，上課之前，教師可以創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，提出一個話題，并留給學(xué)生足夠的時間進行探索和思考，讓學(xué)生鉆研生詞和短語形成一篇完整的發(fā)言稿。這樣的練習(xí)，可以提升學(xué)生的語言表達能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生一些運用英語交流表達的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

總之，在高中英語課堂教學(xué)中，運用互動教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行小組合作學(xué)習(xí)，開展情境互動。

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