郭寧波

摘要：詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中舉足輕重，尤其對于基礎(chǔ)薄弱的高中生來說，詞匯問題更是成為他們進(jìn)一步想學(xué)好英語的絆腳石。而這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生恰恰又是學(xué)習(xí)主動性不夠，意志力不強(qiáng)的學(xué)生，所以對于他們的詞匯教學(xué)就需要講求課堂上的重復(fù)率和多樣性。這篇文章，筆者將以一個完整單元的教學(xué)為例，來探討如何將詞匯學(xué)習(xí)融入其中。

關(guān)鍵詞：單元詞匯教學(xué) 高中 重現(xiàn)率 多樣性 自主學(xué)習(xí)能力

威爾金斯這么說：沒有語法，人們能說的話很少;沒有詞匯，人們一句話也說不出，足見詞匯的重要性。上世紀(jì)70年代以來，詞匯教學(xué)日益受到重視。各大研究者對詞匯學(xué)習(xí)的策略也進(jìn)行了分類，提出了很多行之有效的詞匯掌握方法。當(dāng)然，沒有一種策略可以用來應(yīng)對所有的詞匯，我們需要在面對不同類型的詞匯時選擇最佳的解決辦法。然而，面對高中單元詞匯量大而課時又有限的情況，如何能有效地使學(xué)生在單元教學(xué)完成后順利牢固的掌握本單元的單詞，將是一個很大的挑戰(zhàn)。

一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

目前學(xué)校教師對課本詞匯的教學(xué)，常用以下幾種教學(xué)策略：語義場策略、語境策略和詞匯表策略。通俗的講，教師在處理詞匯時會將詞匯劃分在某一語義類下面，按話題去記憶;或者在語境中進(jìn)行推測該詞義。詞匯表策略是學(xué)生運(yùn)用最多的策略，這種策略可以幫助其在短時間內(nèi)記憶大量詞匯，但缺點(diǎn)也很明顯，記憶不牢固，知道單詞的意思，卻不會使用。

新一輪的課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)前提。在筆者所從教的中學(xué)里，便是這樣的境況，詞匯的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大絆腳石。這普遍存在于高一新生上，表現(xiàn)為混詞現(xiàn)象嚴(yán)重，單詞發(fā)音不能迅速掌握，單詞的記憶更是難解之題。通過一段時間觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的方式都很單一，只會盯著單詞表看，不發(fā)音不書寫，造成的結(jié)果常常是記憶不牢固。這就為教學(xué)的開展提出了很大的挑戰(zhàn)，所以勢必要求探索一種能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主掌握單詞的能力。

二、詞匯教學(xué)應(yīng)包含哪幾個方面

何為詞，如何就能說明你掌握了這個詞？詞是語音、意義和語法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體，詞又是語句的基本結(jié)構(gòu)單位 （陸國強(qiáng)，1986）。了解一個詞就要學(xué)習(xí)它的意義;詞的發(fā)音構(gòu)成詞義運(yùn)用使用;詞的信息;這個詞的語法（Harmer，1990）。不難看出，掌握一個詞，我們需要掌握它的讀音、形式、意義及要會使用。 Hatch&Brown曾指出，詞匯的學(xué)習(xí)要經(jīng)過5個步驟：接觸新詞→得到詞形→得到詞義→把詞形和詞義鞏固在記憶中→使用該詞（Hatch&Brown，1995）。

所以，掌握一個詞，我們需要循序漸進(jìn)地去做到會讀、知義、會寫和能用。當(dāng)然，這是針對教學(xué)大綱中需要學(xué)生掌握的詞，當(dāng)然不能一刀切地去處理課本中所有出現(xiàn)的詞。

三、如何將詞匯教學(xué)融合在單元學(xué)習(xí)中

在明了了詞匯教學(xué)的內(nèi)容后，剩下的重中之重便是研究運(yùn)用什么樣的方法能夠達(dá)到這四個目的。

1.集中講解，做到生動有趣

詞匯學(xué)習(xí)是單元教學(xué)初期的中心任務(wù)，所以在進(jìn)行課文講解之前有必要進(jìn)行專門的講解，也就是要完成詞匯學(xué)習(xí)的第一步：接觸新詞。這一階段的詞匯教學(xué)要注意做到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂及時鞏固復(fù)習(xí)相結(jié)合，這樣便充分利用了課余時間與課堂教學(xué)時間，課堂的講解要注意不是教師一味地講，學(xué)生一味地去記，而是在課堂上通過不斷地思考和互動去增加單詞的重現(xiàn)率，達(dá)到加強(qiáng)記憶的目的，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主記憶單詞的能力。

在單元教學(xué)之前，需要提前布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是熟悉單詞讀音，這個可以借助于教材配套的音頻不難完成。接下來可以按照構(gòu)詞法相關(guān)知識或其他詞匯教學(xué)策略去識別單詞的詞形。通過逐步識別單詞，學(xué)生對新單詞進(jìn)行了深層次加工，將新舊知識建立了聯(lián)系，加強(qiáng)了記憶?？偨Y(jié)來說，這一階段單詞學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是完成詞匯學(xué)習(xí)的前兩個步驟：接觸新詞和得到詞形。更多的詞匯教學(xué)方法，大家可以參考Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know （Rebecca，1990）。

2.課堂穿插，在語境中鞏固詞義

接下來的任務(wù)就是讓學(xué)生在語境中去熟知并鞏固單詞的詞義了，秉持的原則還是增加詞匯的重現(xiàn)率，教師可將單詞的重現(xiàn)設(shè)計(jì)在整個單元的教學(xué)過程中，可出現(xiàn)在教師用語、學(xué)生練習(xí)、課堂總結(jié)等任何環(huán)節(jié)中。

3.鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用詞匯

這個環(huán)節(jié)安排在單元教學(xué)完成后進(jìn)行?？梢宰屚瑢W(xué)們將單元內(nèi)所學(xué)詞匯結(jié)合課文內(nèi)容串聯(lián)在一起。為減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)可以以小組活動進(jìn)行，最后評比出優(yōu)秀作品，運(yùn)用新詞最多而且總體字?jǐn)?shù)又最少并且行文連貫的小組獲勝。

通過以上詞匯環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：接觸新詞→得到詞形→得到詞義→把詞形和詞義鞏固在記憶中→使用該詞，單詞的重現(xiàn)次數(shù)在一周的教學(xué)時間內(nèi)可達(dá)到至少四五次，學(xué)生既可以在潛移默化中識記單詞，也逐漸培養(yǎng)起良好的自主學(xué)習(xí)能力。

四、小結(jié)

綜上所述，詞匯教學(xué)是重頭戲，尤其對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說更是如此。詞匯教學(xué)應(yīng)融入于整個單元的教學(xué)，成為系統(tǒng)教學(xué)。我們需在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的能力。詞匯教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

Hatch， Evelyn & Brown， Cheryl. 1995. Vocabulary， Semantics and Language Education [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

Harmer， Jeremy. 1990. The Practice of English Language Teaching [M]. London：Longman.

Oxford，Rebecca . 1990. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. Boston： Heinle ELT.

陸國強(qiáng).1986.《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》[M].上海：上海外語教育出版社.