鄭仕杰

信息化教學(xué)背景下，圖形圖像、音頻視頻、虛擬仿真等新媒體學(xué)習(xí)資源不斷豐富，借助信息化的手段教學(xué)已經(jīng)深入人心，與之相比，板書這一昔日的主角卻陷入了被邊緣化的窘境。教師在運用板書進(jìn)行教學(xué)時常常出現(xiàn)簡單羅列標(biāo)題、大段文字單一呈現(xiàn)、無板書、用PPT替代板書等問題。筆者從當(dāng)前板書應(yīng)用的常見問題出發(fā)，探究歸納板書的設(shè)計和應(yīng)用策略，以期起到拋磚引玉的作用。

基于ADDIE的板書設(shè)計應(yīng)用模型構(gòu)建

ADDIE模型是美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計和開發(fā)的培訓(xùn)模型，主要由分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluation）五個部分組成。在板書設(shè)計和應(yīng)用過程中，筆者將教學(xué)設(shè)計經(jīng)典模型ADDIE融入其中，取得了較好的效果。

基于ADDIE的板書設(shè)計應(yīng)用模型主要包括以下五個階段：第一階段為分析階段，主要包括課程類型分析、學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)環(huán)境分析和教學(xué)資源分析;第二階段為設(shè)計階段，主要包括呈現(xiàn)形式設(shè)計、呈現(xiàn)內(nèi)容設(shè)計、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)設(shè)計和支撐資源設(shè)計;第三階段為開發(fā)階段，主要包括梳理教學(xué)內(nèi)容、對接教學(xué)策略、手繪板書草圖、制作支撐資源、確立呈現(xiàn)內(nèi)容;第四階段為實施階段，主要包括教學(xué)標(biāo)題呈現(xiàn)目標(biāo)、主板書梳理內(nèi)容、教學(xué)活動完善板書、教師利用板書課堂小結(jié)和學(xué)生借助板書回顧所學(xué)內(nèi)容充實完善筆記;第五階段為評價階段，貫穿整個模型，主要任務(wù)是對照板書設(shè)計的原則進(jìn)行自評和互評，為后續(xù)課程優(yōu)化提供支撐。

在該模型執(zhí)行中，分析與設(shè)計是前提，開發(fā)與實施是核心，評估為教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的保障，三者互為依托、密不可分。該模型在實際應(yīng)用中既要求系統(tǒng)性和整體性，又要求兼顧靈活性和動態(tài)性。

基于ADDIE的板書設(shè)計應(yīng)用模型在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中的運用

在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)背景下，如何創(chuàng)新設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的板書？如何應(yīng)用板書促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)？針對以上問題，筆者基于ADDIE模型在板書設(shè)計和應(yīng)用方面做了如下嘗試。

1.概念辨析——留白式板書

在理論教學(xué)中，常常會遇到許多概念需要辨析。傳統(tǒng)的板書設(shè)計主要采用大綱式線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)內(nèi)容，這種板書側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)的表達(dá)，忽略了學(xué)習(xí)的過程，不利于學(xué)生對知識形成意義建構(gòu)。例如，在“1.2 認(rèn)識微型計算機(jī)”一節(jié)中，學(xué)生需要對微型計算機(jī)的組成有宏觀的認(rèn)識，同時也要明確彼此之間的包含關(guān)系。筆者結(jié)合學(xué)情設(shè)計了如圖1左側(cè)所示的留白式板書樣例，這種板書的設(shè)計從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，適度預(yù)設(shè)了“留白”。

在教學(xué)實施過程中，教師借助新媒體資源呈現(xiàn)微機(jī)硬件設(shè)備的主流產(chǎn)品（如圖1右側(cè)），學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材和課件對板書留白部分進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的呈現(xiàn)方式既發(fā)揮了板書適時適度的參與優(yōu)勢，又提升了教學(xué)的直觀性。板書補(bǔ)充完善的過程也是學(xué)生概念辨析和知識鞏固的過程。

2.原理闡釋——圖形式板書

原理一般都比較抽象、晦澀，理解起來比較困難。單純的文字羅列很難將原理直觀呈現(xiàn)，而用PPT課件、微課等動態(tài)講解的方式，又存在信息量大、駐留時間短的不足。例如，在1.2節(jié)中，學(xué)生對微機(jī)系統(tǒng)形成宏觀認(rèn)識之后，需要對CPU、內(nèi)存、外存三者的構(gòu)成及工作原理有系統(tǒng)的認(rèn)識。教材主要通過“相關(guān)知識”采用大段文字呈現(xiàn)，如果教師的板書采用大標(biāo)題和關(guān)鍵詞羅列的方式，學(xué)生很難真正把握計算機(jī)的工作原理。針對以上情況，筆者設(shè)計了如下頁圖2左側(cè)所示的圖形式板書樣例。

在教學(xué)過程中，教師將板書與課件、微課（如下頁圖2右側(cè)）相結(jié)合使用，當(dāng)微課動態(tài)呈現(xiàn)內(nèi)容至關(guān)鍵節(jié)點時，將畫面暫停，教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合圖形式板書歸納核心知識點。這種邊講解、邊歸納的圖形呈現(xiàn)方式既發(fā)揮了課件動態(tài)、直觀的特征，也保留了傳統(tǒng)板書跟隨性和駐留性的優(yōu)勢。

3.操作技能——流程圖式板書

由于存在學(xué)時短、內(nèi)容多等現(xiàn)實問題，技能傳授類課程大多存在重操作、輕梳理。例如，在“5.6制作數(shù)據(jù)圖表”一節(jié)中，傳統(tǒng)教學(xué)通常采用教師“帶做”、學(xué)生練習(xí)的模式，板書基本以操作步驟關(guān)鍵詞為主。這樣的呈現(xiàn)形式雖然能夠讓學(xué)生基本掌握操作流程，但在應(yīng)用過程中學(xué)生容易出現(xiàn)環(huán)節(jié)遺忘、關(guān)鍵技能點注意事項不明確等問題。為了解決上述問題，筆者設(shè)計了如下頁圖3所示的流程圖式板書樣例。

在教學(xué)過程中，教師借助“智慧課堂”管理軟件切屏講解具體操作步驟，板書梳理關(guān)鍵操作步驟。練習(xí)過程中用“智慧課堂”軟件輔助教學(xué)，電子屏幕可多屏監(jiān)控全體學(xué)生的操作進(jìn)度。當(dāng)遇到教學(xué)難點時，教師針對學(xué)生操作中的生成性問題轉(zhuǎn)換至個別學(xué)生屏幕，引導(dǎo)學(xué)生分析并得出注意事項，在突破教學(xué)難點的同時，完善板書注意事項部分的內(nèi)容。整個教學(xué)過程主體板書在教師邊操作邊總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上書寫完成，注意事項則由學(xué)生結(jié)合實操進(jìn)行完善，副板書和課件在教學(xué)進(jìn)程中起到必要的教學(xué)提示作用。這樣，板書的形成過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與、學(xué)習(xí)、體驗和建構(gòu)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)了從“被動”模仿到“主動”探究、從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過渡，有效提升了解決實際問題的能力。

4.知識整合——思維導(dǎo)圖式板書

在復(fù)習(xí)課及綜合應(yīng)用類課程中，師生需要將分散的知識點進(jìn)行整合，使用思維導(dǎo)圖式板書能夠幫助學(xué)生找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖中的主題關(guān)鍵詞有利于學(xué)生把握教學(xué)重點，適時適度的圖文點綴促進(jìn)學(xué)生對知識的攝取，有利于學(xué)生思考、交流和表達(dá)。例如，“第5章電子表格處理軟件應(yīng)用”一課一共包含7個知識模塊，知識點分散且彼此之間聯(lián)系不緊密，傳統(tǒng)大綱式板書非但解決不了實際問題，還可能會讓學(xué)生產(chǎn)生混亂感。筆者針對以上情況，設(shè)計了如下頁圖4所示的思維導(dǎo)圖式板書樣例。

在教學(xué)過程中，圓角矩形的內(nèi)容為板書主體內(nèi)容，教學(xué)過程中教師邊講解邊書寫，與此同時，學(xué)生則借助XMind軟件在計算機(jī)上針對每個知識點補(bǔ)充完善（橫線部分），電子大屏借助“智慧課堂”軟件同步展示學(xué)生的總結(jié)成果。因此，思維導(dǎo)圖式板書是人機(jī)、師生互動的結(jié)果，圓角矩形部分由師生共同填寫，橫線部分則由學(xué)生探討完成。整個教學(xué)過程借助圖像、文字、媒體工具等，多角度、全方位梳理知識要點，解決了學(xué)生被動學(xué)習(xí)、思想禁錮的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造性思維。同時，思維導(dǎo)圖式板書在知識呈現(xiàn)過程中，實現(xiàn)了知識節(jié)點之間的聯(lián)通，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下形成知識體系。教師在師生互動過程中也可以及時掌握學(xué)生對每個模塊知識點的掌握情況，為教學(xué)改進(jìn)提供重要依據(jù)。

結(jié)束語

板書滲透著教師對教學(xué)目標(biāo)的深思熟慮、對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)設(shè)計、對教學(xué)重點難點的打磨提煉，同時體現(xiàn)了教師對教學(xué)的反思和改進(jìn)。在信息化教學(xué)背景下，新媒體學(xué)習(xí)資源得到不斷地豐富和完善，而板書依舊有其不可替代的價值。板書的形成過程，是師生的溝通過程，也是知識建構(gòu)、情感互動和能力提升的過程。將板書與新媒體巧妙融合，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：張勝文（1995—），漢族，男，湖北武漢人，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生。