【摘要】本文基于學生生活閱歷不豐富,對生活中司空見慣的人和事難以捕捉到其鮮明特征的問題,提出強化學生的生活體驗、發(fā)展學生的想象力、豐富學生的表達方式的教學建議,從而讓學生寫出情趣盎然、言意共生的優(yōu)秀習作。
【關(guān)鍵詞】習作 生活體驗 表達方式 想象能力
《義務教育語文課程標準》(2011年版)對第三學段的習作指導提出了“留心觀察周圍事物”“寫想象中的事物”“能寫簡單的記實作文和想象作文”“積累習作素材”等具體目標。然而,由于受到生活空間的限制,小學生所能接觸到的人、事、物相對單一,所經(jīng)歷的事情也是瑣碎小事,因而決定了他們的視野不夠開闊,閱歷不夠豐富。加之他們對大同小異、日復一日的生活司空見慣,熟視無睹,很難準確、鮮明地捕捉與眾不同的特征,更不要說進行加工提煉了。因此,習作教學要從生活和表達兩方面為學生引進“活水”,指導他們敏銳、細致地觀察生活,不斷積累生活素材;引領他們內(nèi)化遷移表達方式,寫出富有個人獨特感受的習作;同時,發(fā)展他們的想象和思維能力。這樣,才能有效地幫他們解決“寫什么”和“怎么寫”這兩大難題,促進他們寫出情趣盎然、言意共生的佳作。
一、強化生活體驗
生活是寫作的源泉。宋代文學家、理學家朱熹說得好:“問渠哪得清如許,唯有源頭活水來?!比绻處熞龑W生有意識地留心周圍的事物,發(fā)現(xiàn)平凡中的不平凡、普通中的不普通,堅持不間斷,那么,學生必然能練就一雙慧眼。
觀察生活,最直接的就是一年四季,日月星辰,花鳥蟲魚。平時,教師可以根據(jù)季節(jié)的特點,讓學生觀察、記敘生活中的一草一木,細細打量平時沒有留意的事物。比如春天里,持續(xù)幾天觀察小草的生長,看看桃花、梨花的開花情況,感受春風春雨的舒適;夏天抓住太陽的火辣、雷雨的急促、烈日下動植物的模樣;秋天則圍繞各種水果的色、香、味做文章;冬天以寒風刮在臉上的痛、大冷天周圍的世界為主題等。
必要的時候,教師還可以給學生創(chuàng)造話題,如在春天養(yǎng)一盆花,進行綠豆發(fā)芽試驗,觀察蝸牛生活軌跡等。這樣,在教師的安排下,學生觀察的內(nèi)容更加明確,目標更加清晰。因為有了具體的觀察視角、真切的親身體驗,學生在習作時真正做到了說真話、實話、心里話,在自由表達中練就創(chuàng)新表達的勇氣和能力。
其次,開展豐富多彩的活動,也能為學生積累生活素材,強化生活體驗。如利用課余時間在校園里尋找春夏秋冬的足跡,在下雨天觀察雨降落的過程,以及給大地萬物帶來的種種變化,結(jié)合學校、班級開展的各類文體活動做及時的記載,對家中親人、班上同學進行選擇性觀察、速寫……這樣的小開口,深觀察,對于培養(yǎng)學生留心觀察生活的能力大有裨益。
有時,為了還原生活本身,我們還可以通過小組合作演一演的方式,對生活中的某件事進行放大、定格,加強學生對生活的體驗。如有一次班上有兩名學生因為一支筆產(chǎn)生了糾紛,很多學生都將此事作為當天的題材寫進了日記之中。但學生的作文普遍存在的問題有:對兩名學生的語言、行為刻畫不仔細,對事件的意義缺乏深刻的發(fā)掘,只是簡單敘述了大概,表達了對爭吵的反對。據(jù)此,筆者邀請了班上比較活躍的兩名學生,讓他們?yōu)榇蠹疫€原事件的全過程。在兩名學生表演的時候,臺下很多學生也不斷進行細節(jié)補充,如當時的話語、說話的神態(tài)等。在這個過程中,有的學生還充當起點評的角色,對爭吵的緣由做了推測,如因為某某沖動,說話過于夸大,傷了對方的自尊,所以話語越來越難聽,矛盾愈演愈激烈等。因為事件得到了還原,兩個當事人也能夠冷靜下來,對自己的過激行為做了深刻的檢討。這樣表演,每一名學生都有了極其深刻的體驗,他們的感受和觀點漸趨深刻,得出了“如果人不沖動多好”“爭吵是一種負面情緒,不光不能解決問題,還會帶來互相傷害”“爭吵會讓人把自己最糟糕的一面給別人看”“不要做亂丟情緒垃圾的不文明人”等充滿個人認知色彩的主題思想。
二、發(fā)展想象能力
豐富學生的習作材料,除了外顯的客觀存在,還有內(nèi)在的情感世界。事實上,很多時候,優(yōu)秀的文學作品并不是生活的寫實和還原,而是充滿瑰麗想象和聯(lián)想的巨作。比如,大家喜聞樂見的《西游記》《水滸傳》等名著、《女媧補天》《精衛(wèi)填?!返壬裨捁适?、《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》等民間傳說。語文教材所選的課文,也有許多想象文章,如《牛肚子里的旅行》《普羅米修斯》《獵人海力布》《牛郎織女》等。處于十歲左右的孩子,他們的想象力是豐富的,而充滿想象力的《安徒生童話》和眾多卡通動畫片也給他們營造了適合他們年齡特征的思維環(huán)境,滋潤著他們的想象力。部編教材的習作單元也充分注意到這一點,通過續(xù)編故事、二十年后的家鄉(xiāng)……一系列的寫作話題,鼓勵、引領學生大膽想象,自由表達,無拘無束地記敘想象中的事物。
如對《丁香結(jié)》第三自然段的仿寫,筆者鼓勵學生沿著梨樹滿樹的白花想象開去,像宗璞那樣運用比喻和抒情的方式進行思考、表達。這樣,學生拋開原文的模式重新思考之后,有了這樣的描寫:“春姑娘邁著輕盈的步伐來了。瞧,此刻她正站在門前高高的梨樹上呢!那一襲長裙上的白花,將梨樹裝扮得格外高潔。這一簇一簇的雪白,映在我的眼里,喜在我的心上。我仿佛看到了數(shù)月后胖胖的梨子壓彎了樹梢,口水竟不由自主地流下來了……”大膽的想象,真實的心境,讓文字變得格外靈動,意境也顯得更加富有詩情畫意。
三、內(nèi)化表達方式
學生寫作缺少的第三種“活水”就是表達方式了。很多時候,學生已經(jīng)占有了大量的生活素材,但由于詞語積累不夠,或者對修辭手法的忽視,不能讓結(jié)構(gòu)完整、呼應,內(nèi)在邏輯關(guān)系也不強,導致寫出來的文章蒼白無力。筆者常常跟學生開玩笑說,對于同一件事,不同學習程度的人的表達是不一樣的,比如看到桂花開了,一二年級的小朋友會說:“哇,好香啊!”三四年級的學生則會脫口而出:“丹桂飄香,桂子花開香萬里。”而到了五六年級,大家則會用“暗淡輕黃體性柔,情疏跡遠只香留”“桂子月中落,天香云外飄”“綠云剪葉,低護黃金屑。占斷花中聲譽,香與韻、兩清潔”等充滿詩情畫意的經(jīng)典詩句。閱讀量越大,你所表達的語言就越豐富,越優(yōu)美。因此,大家應該重視博覽群書,努力達到杜甫所形容的“讀書破萬卷,下筆如有神”的至高境界。
當然,我們也不是要培養(yǎng)滿口“古人云”“作家說”的偽表達,而是要讓學生能夠靈活運用、靈動表達。這就需要教師在閱讀教學中適時點撥,及時運用,遷移表達,讓學生建構(gòu)自己的語言表達系統(tǒng)。如閱讀了《丁香結(jié)》中宗璞描寫自己北大校園內(nèi)三顆丁香花的相關(guān)語句,教師就可以讓學生對作家描寫的角度、寫實和想象的結(jié)合、寫花與人的關(guān)系密切等表達方式進行細讀品悟,然后仿照這樣的思路,對學校、家中、公園某一處的景物進行寫實與抒情相結(jié)合的描寫。對于學生仿寫時運用手法是否豐富我們不必過高要求,但對他們是否出自自己的真心,教師就要深入考量。如有學生寫出“我家門前有一棵梨樹,每到春來,老遠便能看到樹上飄著朵朵白云。云朵飄動著,讓人倍感純潔無瑕。我的精神一下子變得清爽了好多,人也不再那么渾濁笨拙了?!边@樣的表達,粗看似乎很得宗璞語言的真諦,但與原文對照,卻是換了個事物而已。我們要力求避免學生出現(xiàn)這樣的生硬“高仿”,而應鼓勵他們寫作時放飛想象,邊敘述邊抒發(fā)自己的感受??胺Q寫作范本的經(jīng)典優(yōu)秀文學作品,幾乎每一處都可以尋到值得我們借鑒的寫作手法。教師作為一名準確鏈接、及時運用的活動開展者、召集人,要鼓勵學生把握內(nèi)在的精氣神,遠離生搬硬套的尷尬,充分地展開想象并有創(chuàng)意地表達。
教師應充分發(fā)掘?qū)W生生活世界里的真實材料,鼓勵學生仔細觀察,抒發(fā)真實情感,同時,珍視學生豐富的內(nèi)心世界,鼓勵他們大膽想象。如此,有了生活素材、想象素材以及多種表達方式這三注“源頭活水”,學生一定能擁有更多的、靈動的表達。
作者簡介:王嬌(1980— ),女,廣西興業(yè)人,大學本科學歷,一級教師,研究方向:素質(zhì)教育下小學語文高效課堂的構(gòu)建。